CONCLUSIONSResults suggest that the

CONCLUSIONS

Results suggest that the EBRAS can effectively mediate and structure all four steps in a cycle of assessment (see Figure 3), facilitating a valid and reliable evaluation of how students reason with evidence, an important aspect of science inquiry skills. This study showed that meaningful definitions of three proficiencies related to scientific reasoning (conceptual sophistication, specificity, and validity) are possible and that modestly trained raters can be relied upon to consistently interpret and apply these definitions to written classroom work.

An important design feature of the EBRAS is its ability to focus on and reveal multiple important aspects of students’ scientific argumentation that are difficult to observe in traditional science assessments and classroom discourse. In basing the EBRAS on the EBR Framework (Brown et al., this issue), deliberate care was taken to probe different components and processes of reasoning and to ensure that both domain-specific and domain-general aspects of students’ use of evidence were addressed. We discovered that the interactions between latent proficiency, items design, and the components and processes of the EBR Framework are complex but largely understandable. In general, the EBRAS constructs reveal stable proficiencies that exert a strong influence on student responses across the items we developed. An important implication of this is that individual EBRAS items provide more information about student proficiency than items for which there is an objectively correct answer. This makes EBRAS items more reliable in formative assessment contexts where a single response is often all that can be evaluated.

Despite the strong influence of the proficiencies measured by the EBRAS, aspects of items design do impact what kind of information an item is particularly effective at revealing. For example, the conceptual sophistication of a response is influenced by what data are focused on and how they are represented in the item stem. Of particular note is the observation that misconceptions are revealed only by items that omit normative scientific terms (e.g., mass, volume, density) and their associated data, regardless of whether the items concern everyday objects or complicated hypothetical combinations of different materials. The specificity of responses is influenced by the reasoning component the item is designed to probe. In general, items eliciting rules or pieces of evidence provide more information about specificity than items eliciting premises or claims. An important finding is that the relative proficiency of students is best revealed by items that are situated in unfamiliar contexts; familiar contexts, such as objects floating in water with the values of properties represented numerically, increase the use of shorthand language in which units are dropped and exact values are implied rather than explicitly stated. The validity of responses is influenced by the reasoning process the item is designed to probe. Items targeting analysis or interpretation provide more information about validity than items targeting application. These items are particularly useful when they are designed to present situations in which valid reasoning is particularly difficult, such as extrapolating beyond the range of data or dealing with counterevidence.

Two aspects of students’ written work often attended to by teachers, having the right idea and using correct scientific terminology, have been shown to: (a) each confound the proficiencies associated with the EBRAS constructs; (b) share a positive dependence on conceptual sophis-tication; and (c) due to their dependence on the EBRAS constructs, both positively predict accuracy on traditional forced-choice science assessment items. These findings help to explain why the evaluation of students’ scientific reasoning by teachers relying on these two aspects, having the right idea and using correct scientific terminology, has been, in our experience, contentious and difficult.

We hope the EBRAS will serve as a valuable resource for assessment developers: a frame-work that guides the design and implementation of targeted assessments that elicit valid and reliable evidence of the multiple proficiencies underlying scientific reasoning.


ACKNOWLEDGMENTS

This material is based on work supported by the National Science Foundation under Grant 0439062. Any opinions, findings, and conclusions or recommendations expressed in this ma-terial are those of the authors and do not necessarily reflect the views of the National Science Foundation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปผลลัพธ์ที่แนะนำว่า EBRAS สามารถมีประสิทธิภาพไกล่เกลี่ย และโครงสร้างทั้งหมดสี่ขั้นตอนในวงจรของการประเมิน (ดูรูปที่ 3), อำนวยความสะดวกในการประเมินที่ถูกต้อง และเชื่อถือได้ของวิธีเรียนเหตุผลหลักฐาน ความสำคัญของทักษะวิทยาศาสตร์สอบถาม การศึกษานี้พบว่า นิยามความหมายของสาม proficiencies ที่เกี่ยวข้องกับเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ (แนวคิดความซับซ้อน ความจำเพาะ และมีผลบังคับใช้) เป็นไปได้ และที่ผ่านการฝึกอบรมทั้งแบบสามารถจัดเตรียมการแปล และใช้ข้อกำหนดเหล่านี้กับห้องเรียนเขียนงานอย่างสม่ำเสมอคุณลักษณะสำคัญในการออกแบบของ EBRAS มีความสามารถในการโฟกัส และการเปิดเผยหลายที่สำคัญการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนที่ยากต่อการสังเกตประเมินผลวิทยาศาสตร์ดั้งเดิมและวาทกรรมห้องเรียน ในการอ้างอิง EBRAS บนกรอบ EBR (น้ำตาล et al. ปัญหานี้), เจตนาความระมัดระวังถึงส่วนประกอบต่าง ๆ และกระบวนการให้เหตุผล และ เพื่อให้แน่ใจว่า เฉพาะโดเมน และโดเมนทั่วไปลักษณะของการใช้หลักฐานของนักเรียนได้รับการแก้ไข เราค้นพบว่า ปฏิสัมพันธ์ระหว่างความสามารถแฝงอยู่ ออก แบบสินค้า และส่วนประกอบ และกระบวนการของ EBR Framework จะซับซ้อน แต่เข้าใจเป็นส่วนใหญ่ ทั่วไป โครงสร้าง EBRAS เปิดเผยคง proficiencies ที่ออกแรงผลดีตอบสนองนักเรียนในรายการที่เราพัฒนา ความหมายความสำคัญของเรื่องนี้คือ ว่า EBRAS แต่ละรายการให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียนมากกว่ารายการที่มีคำตอบถูกต้องวัตถุ ทำให้รายการ EBRAS ที่เชื่อถือได้ในการก่อสร้างประเมินบริบทที่คำตอบเดียวมักจะเป็นทุกที่สามารถถูกประเมินแม้ มีอิทธิพลของ proficiencies ที่วัด โดยการ EBRAS ด้านการออกแบบรายการผลกระทบชนิดของข้อมูลสินค้าจะมีที่เปิดเผย เช่น ความประณีตแนวคิดของการตอบสนองมีอิทธิพล โดยจะมุ่งเน้นข้อมูลและวิธีแสดงในลำต้นของสินค้า หมายเหตุเฉพาะเป็นการสังเกตว่า มีการเปิดเผยความเข้าใจผิด โดยเฉพาะสินค้าที่ไม่ใช้กฎเกณฑ์เงื่อนไขทางวิทยาศาสตร์ (เช่น มวล ปริมาตร ความหนาแน่น) และเชื่อมโยง ข้อมูล โดยไม่คำนึงถึงรายการเกี่ยวกับชีวิตประจำวันหรือซับซ้อนสมมุติชุดของวัสดุที่แตกต่างกัน ความจำเพาะของการตอบสนองอิทธิพลประกอบเหตุผลที่สินค้าออกแบบโพรบ ทั่วไป สินค้า eliciting กฎหรือชิ้นส่วนของหลักฐานที่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับความจำเพาะมากกว่าสินค้า eliciting สถานหรือเรียกร้อง การค้นหาที่สำคัญคือ ว่า สอบญาติของนักเรียนที่ดีที่สุดเผย โดยสินค้าที่อยู่ในบริบทที่ไม่คุ้นเคย บริบทที่คุ้นเคย เช่นวัตถุที่ลอยอยู่ในน้ำที่มีค่าของคุณสมบัติที่แสดงตัวเลข เพิ่มการใช้ภาษาย่อซึ่งหน่วยจะลดลง และแน่นอนค่ามีนัย มากกว่าการระบุไว้อย่างชัดเจน ความถูกต้องของการตอบสนองเป็นผลมาจากกระบวนการใช้เหตุผลที่สินค้าออกแบบโพรบ รายการที่กำหนดเป้าหมายวิเคราะห์หรือตีความให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับอายุกว่ารายการแอพลิเคชันการกำหนดเป้าหมาย สินค้าเหล่านี้มีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาถูกออกแบบเพื่อนำเสนอสถานการณ์ซึ่งเหตุผลที่ถูกต้องเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น extrapolating นอกช่วงของข้อมูล หรือจัดการกับ counterevidenceด้านที่สองของนักเขียนทำงานมักจะเข้าร่วมการ โดยครู มีความคิดที่ถูกต้อง และใช้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกต้อง แสดงให้เห็น: (a) แต่ละทำลาย proficiencies ที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้าง EBRAS (ข) หุ้นบวกการพึ่งพาเทคนิคแนวคิด-tication และ (ค) เนื่องจากพึ่งพาโครงสร้าง EBRAS ของพวกเขา ทั้งบวกทำนายแม่นยำแบบบังคับเลือกวิทยาศาสตร์ประเมินสินค้า ค้นพบเหล่านี้ช่วยอธิบายทำไมการประเมินผลของการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนโดยครูผู้สอนในเรื่องเหล่านี้ มีความคิดที่ถูกต้อง และใช้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกต้อง มีการ ประสบการณ์ โต้เถียง และยากเราหวังว่า EBRAS จะทำหน้าที่เป็นทรัพยากรมีคุณค่าสำหรับนักพัฒนาประเมิน: โครงงานที่แนะนำการออกแบบและการดำเนินงานของกลุ่มเป้าหมายประเมินล้วงเอาหลักฐานที่ถูกต้อง และเชื่อถือได้ของ proficiencies หลายที่อ้างอิงเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ACKNOWLEDGMENTSวัสดุนี้เป็นไปตามงานที่ได้รับการสนับสนุนจากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติภายใต้ 0439062 เงินช่วยเหลือ ความคิดเห็นใด ๆ ค้น พบ และข้อสรุป หรือคำแนะนำที่แสดงในนี้ ma terial เป็นของผู้เขียน และไม่จำเป็นต้องสะท้อนมุมมองของมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุป

ผลการวิจัยแนะนำว่า EBRAS อย่างมีประสิทธิภาพสามารถไกล่เกลี่ยและโครงสร้างทั้งสี่ขั้นตอนในวงจรของการประเมินผล (ดูรูปที่ 3) อำนวยความสะดวกในการประเมินผลที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ของวิธีการที่นักเรียนมีเหตุผลหลักฐานสำคัญของทักษะวิทยาศาสตร์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าคำนิยามความหมายในสามของความช่ำชองที่เกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ (ความซับซ้อนความคิดความจำเพาะและความถูกต้อง) เป็นไปได้และว่าผู้ประเมินได้รับการฝึกฝนอย่างสุภาพสามารถอาศัยอย่างต่อเนื่องตีความและใช้คำนิยามเหล่านี้ในการทำงานในชั้นเรียนเขียน.

คุณลักษณะการออกแบบที่สำคัญของ EBRAS คือความสามารถในการที่จะมุ่งเน้นและเผยให้เห็นด้านที่สำคัญหลายโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนที่มีความยากที่จะสังเกตในการประเมินผลวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิมและวาทกรรมในชั้นเรียน ใน basing EBRAS กรอบ EBR ที่ (สีน้ำตาล et al., ปัญหานี้) ดูแลโดยเจตนาถูกนำตัวไปสอบสวนองค์ประกอบที่แตกต่างและกระบวนการของเหตุผลและเพื่อให้มั่นใจว่าแง่มุมทั้งโดเมนที่เฉพาะเจาะจงและโดเมนทั่วไปของการใช้งานของนักเรียนหลักฐาน จ่าหน้า เราค้นพบว่าการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างความสามารถแฝงออกแบบรายการและส่วนประกอบและกระบวนการของกรอบ EBR ที่มีความซับซ้อน แต่เข้าใจส่วนใหญ่ โดยทั่วไปโครงสร้าง EBRAS เปิดเผย proficiencies มั่นคงที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อการตอบสนองของนักเรียนทั่วรายการที่เราพัฒนา นัยสำคัญของเรื่องนี้ก็คือรายการ EBRAS บุคคลให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียนกว่ารายการที่มีคำตอบที่ถูกต้องเป็นกลาง นี้จะทำให้รายการ EBRAS น่าเชื่อถือมากขึ้นในบริบทการประเมินที่มีการตอบสนองเดียวมักจะเป็นสิ่งที่สามารถประเมินได้.

แม้จะมีอิทธิพลของความช่ำชองที่วัดได้โดย EBRAS ด้านสินค้าการออกแบบที่ไม่ส่งผลกระทบต่อสิ่งที่ชนิดของข้อมูลรายการที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เผยให้เห็น ตัวอย่างเช่นความซับซ้อนของการตอบสนองแนวความคิดเป็นสิ่งที่ได้รับอิทธิพลจากข้อมูลที่มีความสำคัญกับพวกเขาและวิธีการที่จะเป็นตัวแทนในลำต้นรายการ ของโปรดโดยเฉพาะการสังเกตว่าเข้าใจผิดจะถูกเปิดเผยโดยเฉพาะรายการที่ละเว้นแง่วิทยาศาสตร์เชิงบรรทัดฐาน (เช่นมวลปริมาตรความหนาแน่น) และข้อมูลที่เกี่ยวข้องโดยไม่คำนึงว่ารายการที่เกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวันหรือการรวมกันสมมุติซับซ้อนของวัสดุที่แตกต่างกันของพวกเขา ความจำเพาะของการตอบสนองได้รับอิทธิพลจากองค์ประกอบเหตุผลรายการที่ถูกออกแบบมาเพื่อแสดงความคิดเห็น โดยทั่วไปรายการทึ่งกฎหรือชิ้นส่วนของหลักฐานให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความจำเพาะกว่ารายการทึ่งสถานที่หรือการเรียกร้อง หาที่สำคัญคือความสามารถของญาติของนักเรียนถูกเปิดเผยที่ดีที่สุดโดยรายการที่มีอยู่ในบริบทที่ไม่คุ้นเคย; บริบทที่คุ้นเคยเช่นวัตถุที่ลอยอยู่ในน้ำที่มีค่าของคุณสมบัติเป็นตัวแทนของตัวเลขที่เพิ่มการใช้ภาษาชวเลขในการที่หน่วยจะลดลงและค่าที่แน่นอนจะมีนัยมากกว่าการระบุไว้อย่างชัดเจน ความถูกต้องของการตอบสนองเป็นผลมาจากกระบวนการเหตุผลรายการที่ถูกออกแบบมาเพื่อแสดงความคิดเห็น รายการวิเคราะห์หรือการตีความการกำหนดเป้าหมายให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความถูกต้องมากกว่ารายการที่กำหนดเป้าหมายการประยุกต์ใช้ รายการเหล่านี้มีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาได้รับการออกแบบเพื่อนำเสนอสถานการณ์ที่เหตุผลที่ถูกต้องเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเช่นคะเนเกินช่วงของข้อมูลหรือการจัดการกับ counterevidence.

สองด้านของงานเขียนของนักเรียนมักจะเข้าร่วมโดยครูผู้สอนที่มีความคิดที่ถูก และการใช้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกต้องได้รับการแสดงต่อไปนี้ (ก) แต่ละทำลายความช่ำชองที่เกี่ยวข้องกับการสร้าง EBRAS นั้น (ข) การแบ่งปันการพึ่งพาอาศัยกันในเชิงบวกต่อความคิด sophis-การัด; และ (ค) เนื่องจากการพึ่งพาโครงสร้าง EBRAS ทั้งในเชิงบวกคาดการณ์ความถูกต้องในแบบดั้งเดิมรายการบังคับทางเลือกการประเมินวิทยาศาสตร์ การค้นพบนี้ช่วยอธิบายว่าทำไมการประเมินผลของการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนโดยครูผู้อาศัยอยู่ในทั้งสองด้านมีความคิดที่ถูกต้องและใช้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกต้องที่ได้รับในประสบการณ์ของเราที่ถกเถียงและยาก.

เราหวังว่า EBRAS จะทำหน้าที่เป็น ทรัพยากรที่มีคุณค่าสำหรับนักพัฒนาการประเมิน:. กรอบการทำงานที่แนะนำการออกแบบและการดำเนินงานของการประเมินผลการกำหนดเป้าหมายที่ล้วงเอาหลักฐานที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ของหลาย proficiencies เหตุผลทางวิทยาศาสตร์พื้นฐาน


กิตติกรรมประกาศ

วัสดุนี้จะขึ้นอยู่กับการทำงานได้รับการสนับสนุนโดยมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติภายใต้แกรนท์ 0439062 ความคิดเห็นใด ๆ ผลการวิจัยและข้อสรุปหรือคำแนะนำในเรื่องนี้แสดง MA-terial เป็นของผู้เขียนและไม่จำเป็นต้องสะท้อนมุมมองของมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุปพบว่า ebras ได้อย่างมีประสิทธิภาพสามารถไกล่เกลี่ยและโครงสร้างสี่ขั้นตอนทั้งหมดในรอบการประเมิน ( ดูรูปที่ 3 ) , การส่งเสริมที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ การประเมินว่านักเรียนเหตุผลกับหลักฐาน กว้างยาวที่สำคัญของทักษะการสืบเสาะทางวิทยาศาสตร์ . การศึกษานี้พบว่า นิยามความหมายของกรมสามัญศึกษา ที่เกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ 3 ( มีความซับซ้อน ความจำเพาะ และความถูกต้อง ) ที่เป็นไปได้และที่ผ่านการอบรมผู้ประเมิน เนื่องจากสามารถอาศัยอย่างต่อเนื่องเพื่อตีความและใช้คำนิยามเหล่านี้จะเขียนงานในชั้นเรียนคุณลักษณะสำคัญของการออกแบบ ebras คือความสามารถในการมุ่งเน้นและเปิดเผยที่สำคัญหลายด้านของนักศึกษาวิทยาศาสตร์ เหตุผลที่ยากจะสังเกตในการประเมินผลวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิมและอภิปรายในชั้นเรียน ในหลักของ ebras บน ebr กรอบสีน้ำตาล et al . , ปัญหานี้ ) , ดูแลการถ่ายเพื่อตรวจสอบองค์ประกอบที่แตกต่างกันและกระบวนการของเหตุผล และเพื่อให้แน่ใจว่า ทั้งโดเมนและโดเมนลักษณะทั่วไปของนักเรียนใช้หลักฐาน addressed . เราพบว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างถิ่นแฝง ออกแบบสินค้า และองค์ประกอบ และกระบวนการของ ebr กรอบมีความซับซ้อน แต่ส่วนใหญ่เข้าใจได้ โดยทั่วไป ebras เปิดเผยว่าโครงสร้างที่มั่นคง กรมสามัญศึกษาออกแรงมีอิทธิพลในการตอบสนองนักเรียนข้ามรายการที่เราพัฒนา ความนัยสำคัญของเรื่องนี้ก็คือว่า ebras แต่ละรายการที่ให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียนมากกว่าสินค้าที่มีคำตอบที่เป็นกลางที่ถูกต้อง นี้จะทำให้ ebras สินค้าเชื่อถือได้มากขึ้นในแนวทางการประเมินบริบทที่ตอบสนองเดี่ยวมักจะทั้งหมดที่สามารถประเมินแม้จะมีอิทธิพลของกรมสามัญศึกษา โดยวัดจาก ebras ด้านการออกแบบรายการทำผลกระทบสิ่งที่ชนิดของข้อมูลสินค้าที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เปิดเผย ตัวอย่างเช่น เกี่ยวกับแนวคิดของการตอบสนองต่อสิ่งที่ข้อมูลจะถูกเน้นและวิธีการที่พวกเขาจะแสดงในข้อต้น หมายเหตุเฉพาะมีการสังเกตว่า คลาดเคลื่อน ถูกเปิดเผยโดยเฉพาะสินค้าที่ละเว้นเงื่อนไขทางวิทยาศาสตร์อ้างอิง เช่น มวล ปริมาตร ความหนาแน่น ) และข้อมูลที่เกี่ยวข้องของพวกเขา ไม่ว่ารายการกังวลทุกวันวัตถุหรือซับซ้อนสมมุติการรวมกันของวัสดุที่แตกต่างกัน ความจำเพาะของการตอบสนองขึ้นอยู่กับเหตุผล ส่วนประกอบ เป็นสินค้าที่ออกแบบมาเพื่อการสอบสวน ในทั่วไป , รายการ eliciting กฎหรือหลักฐานชิ้นให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความจำเพาะกว่าสินค้า eliciting เรียกร้องสถานที่หรือ การค้นหาที่สำคัญคือความสามารถของญาติของนักเรียนที่ดีที่สุดเปิดเผยรายการที่ถูกตั้งอยู่ในบริบทที่ไม่คุ้นเคย ; บริบทที่คุ้นเคย เช่น วัตถุที่ลอยอยู่ในน้ำที่มีค่าคุณสมบัติของการแทนตัวเลข เพิ่มการใช้ชวเลขภาษาซึ่งในหน่วยลดลงและค่าแน่นอนโดยนัยมากกว่าที่ระบุไว้อย่างชัดเจน ความถูกต้องของการได้รับอิทธิพลจากการใช้เหตุผลเป็นสินค้าที่ออกแบบมาเพื่อการสอบสวน รายการเป้าหมายวิเคราะห์หรือตีความให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเป้าหมายความถูกต้องกว่ารายการโปรแกรม รายการเหล่านี้เป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาถูกออกแบบมาเพื่อนำเสนอสถานการณ์ที่ถูกต้อง การให้เหตุผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งยาก เช่น การประมาณเกินช่วงของข้อมูลหรือจัดการกับ counterevidence .สองด้านของนักเรียนเขียนงานมักจะเข้าร่วม โดยครูมีความคิดที่ถูกต้อง และการใช้ศัพท์ที่ถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ มีการแสดงเพื่อ : ( ก ) แต่ละอัปยศที่กรมสามัญศึกษาที่เกี่ยวข้องกับ ebras โครงสร้าง ; ( b ) การแบ่งปัน บวกกับแนวคิด Sophis tication ; และ ( c ) เนื่องจากการพึ่งพา ebras โครงสร้างทั้งด้านบวกทำนายความถูกต้องในแบบบังคับเลือกวิทยาศาสตร์การประเมินรายการ การค้นพบนี้ช่วยอธิบายว่าทำไมประเมินเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน โดยครูใช้ทั้งสองด้าน มีความคิดที่ถูกต้อง และการใช้ศัพท์ที่ถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ มีในประสบการณ์ของเรา แย้ง และ ยากเราหวังว่า ebras จะเป็นทรัพยากรที่มีคุณค่าสำหรับนักพัฒนา ประเมินกรอบการทำงานที่เป็นแนวทางการออกแบบและใช้งานของเป้าหมาย การประเมินที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ล้วงเอาหลักฐานของกรมสามัญศึกษา เป็นต้น หลายเหตุผลทางวิทยาศาสตร์กิตติกรรมประกาศวัสดุนี้จะขึ้นอยู่กับงานที่สนับสนุนโดยมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติภายใต้สิทธิ์ 0439062 . ความคิดเห็นใด ๆ ข้อค้นพบและข้อสรุปหรือข้อเสนอแนะที่แสดงในนี้มา terial เป็นผู้เขียน และไม่ได้สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองของมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ