Greater student awareness of social

Greater student awareness of social fabric. Typically, students have some relationship awareness, so they notice how others are feeling. Later, they'll discover that empathy is quite important, nearly as much as their own feelings are. Social fabric is the glue that holds all of us together; in your classes, be sure to strengthen it every day. Incorporate a social component in all of your rituals and procedures. For example, after a think-pair share activity, you might say, "Before you return to your seat, please thank your partner." By using simple social courtesies, over time students will develop a better sense that they are in the midst of an enormous complex social fabric that must be nurtured and respected.
Increased student self-governance. Share with students the responsibility for classroom management. Effective teachers work to inculcate in students a sense of belonging and self-discipline rather than the view that discipline is an external force. Teaching self-control skills (modeling plus teaching self-instruction, self monitoring, and self-reinforcement) improves the conduct of misbehaving students. slowly add more and more responsibility as students are ready to take it on
Understanding and e posing of restitution. This is the highest level of responsibility, when the offender chooses it. Restitution is the act of repairing the dam age or "righting" the wrong. You can't undo the damage, but you can the provide compensation for anyone who was wronged. Use this concept in the cases, most often the severest infractions. It is certainly not the only answer, but it does provide a better framework than making students feel guilty. Restitution basics include the following statements:
• You're not a bad person
• It's OK to make a mistake.
• You may not even have intended for this to happen.
• Nevertheless, a person was harmed or wronged
• Now, what are you going to do to right the wrong?
Restitution has some beautiful qualities: it can be seen by both victim and offender as an adequate solution: it leaves no emotional wake of negative it makes the negative action less likely to be repeated in the the offender sees the value and learns self-discipline: it is directly linked to the misdeed; and it is always offered as a choice to a student, never imposed. If a student is unwilling to make restitution, simply impose an alternative consequence (see Table 17.1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความรู้นักเรียนมากกว่าผ้าสังคม โดยปกติ นักเรียนมีจิตสำนึกบางความสัมพันธ์ ดังนั้นพวกเขาสังเกตเห็นว่า ผู้อื่นมีความรู้สึก ภายหลัง พวกเขาจะค้นพบว่า เอาใจใส่เป็นสิ่งสำคัญมาก เกือบมากที่สุดคือความรู้สึกของตนเอง ผ้าสังคมเป็นกาวที่มีเราร่วมกัน ในห้องเรียน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเสริมสร้างทุกวัน รวมส่วนประกอบสังคมในพิธีกรรมและขั้นตอน ตัวอย่าง หลังคู่คิดร่วมกิจกรรม คุณอาจพูด ว่า "ก่อนที่จะกลับไปนั่ง กรุณาขอบคุณคู่ค้าของคุณ" โดยใช้ courtesies ง่ายสังคม ช่วงเวลา เรียนจะพัฒนาความรู้สึกดีที่เป็นกลางมีขนาดใหญ่ซับซ้อนสังคมผ้าที่ต้องหล่อเลี้ยง และยอมรับ กำกับดูแลตนเองนักเรียนเพิ่มขึ้น ร่วมกับนักเรียนความรับผิดชอบสำหรับการจัดการเรียน ครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพทำงานปลูกฝังนักเรียนความเป็นสมาชิก และบังคับตนเอง มากกว่ามองว่าวินัยมีแรงภายนอก สอนทักษะการควบคุมตนเอง (การสร้างโมเดล บวกสอนสอนตนเอง ตนเองตรวจสอบ และการเสริมแรงตนเอง) ปรับปรุงการปฏิบัติของ misbehaving นักเรียน เพิ่มความรับผิดชอบมาก ขึ้นอย่างช้า ๆ เป็นนักศึกษาพร้อมที่จะใช้ใน ความเข้าใจและวางตัวอีของ restitution อยู่ในระดับสูงสุดของความรับผิดชอบ เมื่อเลือกผู้กระทำผิดนั้น Restitution คือ การกระทำของซ่อมอายุเขื่อน หรือ "righting" ไม่ถูกต้อง คุณไม่สามารถเลิกทำความเสียหาย แต่คุณสามารถแสดงค่าตอบแทนสำหรับคนที่มีน้อย ใช้แนวคิดนี้ในกรณี มัก infractions severest ไม่แน่นอนคำตอบ แต่มันไม่ให้กรอบดีกว่าทำให้นักเรียนรู้สึก พื้นฐาน restitution รวมคำสั่งต่อไปนี้: •คุณไม่ได้เป็นคนเลว•มันก็โอเคไปทำผิด•คุณอาจไม่ได้มีไว้สำหรับการนี้เกิดขึ้น•อย่างไรก็ตาม เป็นบุคคลอันตราย หรือน้อย•ขณะนี้ คืออะไรที่คุณทำเช่นขวาไม่ถูกต้องหรือไม่ Restitution มีคุณภาพสวยงามบาง: จะเห็นได้ทั้งเหยื่อและผู้กระทำผิดเป็นการแก้ปัญหาเพียงพอ: มันทิ้งไม่ปลุกอารมณ์ของค่าลบจะทำให้การดำเนินการลบน้อยแนวโน้มที่จะทำซ้ำในการระวางเห็นค่า และรู้ผดุง: มันเชื่อมต่อกับ misdeed และมันจะแก่เลือกนักเรียน ไม่กำหนด ถ้านักเรียนไม่ต้อง restitution เพียงแค่กำหนดสัจจะที่อื่น (ดูตาราง 17.1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การรับรู้ของนักเรียนมากขึ้นของโครงสร้างทางสังคม โดยปกติแล้วนักเรียนมีความตระหนักในความสัมพันธ์บางอย่างเพื่อให้พวกเขาสังเกตเห็นว่าคนอื่น ๆ มีความรู้สึก ต่อมาพวกเขาจะพบว่าการเอาใจใส่เป็นสิ่งที่สำคัญมากเกือบเท่าความรู้สึกของตัวเอง ผ้าสังคมเป็นกาวที่ยึดเราทุกคนร่วมกัน ในชั้นเรียนของคุณให้แน่ใจว่าจะสร้างความเข้มแข็งให้มันทุกวัน รวมองค์ประกอบทางสังคมในทุกพิธีกรรมและวิธีการของคุณ ตัวอย่างเช่นหลังจากกิจกรรมร่วมกันคิดว่าคู่คุณอาจพูดว่า "ก่อนที่คุณจะกลับไปยังที่นั่งของคุณโปรดขอขอบคุณคู่ของคุณ." โดยใช้มารยาททางสังคมที่เรียบง่ายกว่านักเรียนเวลาที่จะมีการพัฒนาความรู้สึกที่ดีที่พวกเขาอยู่ในท่ามกลางของผ้ามหาศาลที่ซับซ้อนทางสังคมที่ต้องได้รับการหล่อเลี้ยงและเป็นที่เคารพ.
นักเรียนที่เพิ่มขึ้นการกำกับดูแลตนเอง ร่วมกับนักเรียนรับผิดชอบในการบริหารจัดการในห้องเรียน ครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพทำงานเพื่อปลูกฝังให้นักเรียนในความรู้สึกของความเป็นเจ้าของและมีวินัยในตนเองมากกว่ามุมมองที่มีระเบียบวินัยเป็นแรงภายนอก การเรียนการสอนทักษะการควบคุมตนเอง (การสร้างแบบจำลองการเรียนการสอนรวมทั้งการเรียนการสอนด้วยตนเอง, การตรวจสอบด้วยตนเองและการเสริมแรงด้วยตนเอง) ช่วยเพิ่มความประพฤติของนักเรียนทำงานไม่ ค่อยๆเพิ่มความรับผิดชอบมากขึ้นและมากขึ้นขณะที่นักเรียนมีความพร้อมที่จะใช้มันในการทำความเข้าใจและ e วางตัวของการชดใช้ความเสียหาย
ซึ่งเป็นระดับที่สูงที่สุดของความรับผิดชอบเมื่อผู้กระทำความผิดเลือกมัน ชดใช้ความเสียหายคือการกระทำของอายุการซ่อมแซมเขื่อนหรือ "กิริยาตอบสนองฉับพลัน" ที่ไม่ถูกต้อง คุณไม่สามารถยกเลิกความเสียหาย แต่คุณสามารถให้การชดเชยสำหรับทุกคนที่ได้รับการอธรรม ใช้แนวคิดนี้ในกรณีส่วนใหญ่มักจะละเมิดครอง แน่นอนมันเป็นไม่ได้เป็นคำตอบเดียว แต่มันก็ไม่ให้กรอบดีกว่าทำให้นักเรียนรู้สึกผิด ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับการชดใช้ความเสียหายรวมถึงแถลงการณ์ดังต่อไปนี้:
•คุณไม่ได้เป็นคนไม่ดี. •มันตกลงที่จะทำผิดพลาด. •คุณอาจไม่ได้มีไว้สำหรับการนี้จะเกิดขึ้น•อย่างไรก็ตามคนที่ได้รับอันตรายหรือผิด•ตอนนี้สิ่งที่เป็นคุณจะทำไปขวาที่ไม่ถูกต้องหรือไม่ซ่อมแซมมีคุณสมบัติบางอย่างที่สวยงามมันสามารถมองเห็นได้จากทั้งเหยื่อและผู้กระทำผิดเป็นวิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอ: มันไม่มีใบปลุกอารมณ์เชิงลบก็จะทำให้การดำเนินการเชิงลบโอกาสน้อยที่จะต้องทำซ้ำในผู้กระทำความผิดเห็น คุณค่าและเรียนรู้วินัยในตนเอง: จะมีการเชื่อมโยงโดยตรงกับการกระทำผิดนั้น และจะมีการเสนอให้เสมอเป็นทางเลือกที่จะเป็นนักเรียนที่ไม่เคยกำหนด ถ้านักเรียนไม่เต็มใจที่จะให้ชดใช้ความเสียหายเพียงแค่กำหนดผลทางเลือก (ดูตารางที่ 17.1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรับรู้ของนักศึกษามากกว่าผ้าทางสังคม โดยปกติ นักเรียนมีความตระหนักในความสัมพันธ์ จึงสังเกตเห็นว่าคนอื่นจะรู้สึกยังไง ต่อมา พวกเขาก็ค้นพบว่า ความรู้สึกที่ค่อนข้างสำคัญ ความรู้สึกเท่าที่ตนเองมี ผ้าทางสังคมเป็นกาวที่ถือทั้งหมดของเราด้วยกัน ในชั้นเรียนของคุณ ให้แน่ใจว่าจะให้มันทุกวันรวมองค์ประกอบทางสังคมในพิธีกรรมและขั้นตอน ตัวอย่างเช่น หลังจากคิดว่าคู่กิจกรรมร่วมกัน คุณอาจจะพูดว่า " ก่อนจะกลับไปนั่งที่ค่ะขอบคุณเพื่อนของคุณ " โดยการใช้ความพอใจส่วนตัว สังคมง่ายๆ นักเรียน นักศึกษา กว่าเวลาจะพัฒนาความรู้สึกที่ดีที่พวกเขาอยู่ในท่ามกลางสังคมที่ซับซ้อนอย่างมาก ผ้าที่ต้องหล่อเลี้ยง และด้วย
เพิ่มนักเรียนตนเอง” ร่วมกับนักเรียนที่รับผิดชอบในการจัดการชั้นเรียน ครูที่มีประสิทธิภาพงานพร่ำสอนนักเรียน ความรู้สึกของการเป็นสมาชิกและความมีวินัยในตนเอง แทนที่จะดูว่าวินัยเป็นแรงภายนอก การสอนทักษะการควบคุมตนเอง ( แบบบวก การสอนตนเอง การตรวจสอบตนเองและการเสริมแรงตนเองปรับปรุงความประพฤติในการทํางานของนักเรียน ค่อยๆเพิ่มมากขึ้นและความรับผิดชอบในฐานะนักเรียนพร้อมที่จะใช้มันใน
E วางตัวของความเข้าใจและการชดใช้ ซึ่งเป็นระดับสูงสุดของความรับผิดชอบ เมื่อคนร้ายได้เลือกมัน เรียกคืนพระราชบัญญัติซ่อมแซมเขื่อนอายุหรือ " righting " ผิด คุณไม่สามารถแก้ไขความเสียหายแต่คุณสามารถให้การชดเชยสำหรับผู้ที่ถูกข่มเหง ใช้แนวคิดนี้ในกรณีส่วนใหญ่มักจะ severest infractions . มันก็ไม่ตอบ เพียงแต่มันใส่กรอบดีกว่าทำให้คนรู้สึกผิด พื้นฐานการรวมงบดังต่อไปนี้ :
-
คุณไม่ใช่คนเลว - มันโอเคที่จะทําผิดพลาด
- คุณอาจจะไม่ได้ตั้งใจให้มันเกิดขึ้น .
- แต่คนถูกทำร้ายหรือข่มเหง
- แล้วคุณจะทำอะไรผิดให้ถูกต้อง ?
พักฟื้นมีคุณภาพสวยงามบาง : มันสามารถเห็นได้ทั้งเหยื่อและผู้กระทำผิดเป็นโซลูชั่นที่เหมาะสม :มันไม่มีใบปลุกอารมณ์เชิงลบ ทำให้การกลบโอกาสน้อยที่จะถูกทำซ้ำในผู้เห็นคุณค่าและเรียนรู้วินัยในตนเอง : โดยตรงมันเชื่อมโยงกับ การกระทำ และก็มักจะเสนอเป็นทางเลือกให้แก่นักเรียน ไม่กำหนด ถ้านักเรียนไม่เต็มใจให้คืน เพียงแค่กำหนดผลที่เลือก ( ดู ตารางที่ 17.1 )