Supportfor Teachers for Schools for

Support
for Teachers for Schools for Companies
Study.com
PlansCourses Credit Degrees Schools Login Sign Up

Search Lessons & Courses
Psychology 103: Human Growth and Development / Psychology Courses Next Lesson
Infant Attachment Theory: 4 Stages of Parent-Infant Attachment
Chapter 10 / Lesson 3 Transcript
Share Feedback Rate
Video

Quiz

Course
Watch short & fun videos Start Your Free Trial Today
10:07
Timeline
Create An Account
To Start This Course Today
Used by over 10 million students worldwide Create An Account
Try it free for 5 days
Lesson Transcript
Instructor: Melissa Hurst
Relationships with others play a large role in our lives. These relationships start from birth and continue to develop through adulthood. This lesson will describe the stages of parent-infant attachment, define types of attachment anxiety experienced by infants and discuss the debate over which forms stronger attachments: food or comfort.
Attachment Defined
According to psychologists, the two most important relationships are those between parents and infants and those among peers. The parent-infant attachment begins to develop at birth and continues throughout life. This lesson will detail infant attachment and anxieties.

According to psychologists Ainsworth and Bowlby, attachment is defined as a strong emotional bond that seeks to bind one person to another and is characterized by a tendency to seek and maintain a closeness - both physically and emotionally - to that specific figure of which the bond has been developed. Infants are very social. They seek comfort and show a wide range of emotions from birth. The emotions allow the infant to form emotional attachments with their caregivers. Infants progress through stages when forming these emotional attachments.

4 Stages of Parent-Infant Attachment
Today we're going to look in on how the attachment theory affects a brother and his newly born baby brother. Let's take a peek at the newborn!

Undiscriminating Social Responsiveness
Older Sibling: Mommy, why doesn't my new brother like me? He's not even looking at me!

Mother: During the first months of life (from birth to two or three months), infants are said to be in the undiscriminating social responsiveness stage of attachment. Their basic needs, such as hunger and safety, drive their responsiveness to other humans. For example, when your brother is hungry, he will respond more to me. However, in this stage, any person interests the infant. Clear preference does not exist for one human over another.

Discriminating Social Responsiveness
Older Sibling: Look mommy, he likes me now. He's smiling and holding his arms out towards me!

Mother: The second stage of infant attachment is discriminating social responsiveness. This stage, occurring between the ages of two to three months and six to seven months, is when infants begin to discriminate and show preference for one companion over another. They direct the most emotion, through smiles, laughter, and cries, toward caregivers or close companions. They are, however, still interested in and friendly toward strangers.

Active Proximity seeking
Older Sibling: Come on. Let's go play in the sandbox! Mommy, why won't he come?

Mother: Active proximity seeking, or true attachment, is the third stage of parent-infant attachment. This stage, occurring between six to seven months and three years of age, is the longest stage of attachment. During this stage, infants and young children form clear emotional bonds, most often with their mothers. They will stay within close proximity of the person in which the bond has been formed, get upset when that person is not around, and is easily comforted upon the return of that person. During this stage, the infant or child also forms multiple close relationships and attachments to the other parent, close family, siblings, and even the babysitter.

The formation of strong attachments with parents, caregivers, siblings, and close companions is important to the development of the child. These attachments facilitate exploratory behavior as the parent or caregiver becomes a secure base. A secure base is defined as a point of safety from which an infant can feel comfortable playing and exploring away from, but return to quickly if he or she becomes frightened or needs assurance.

Goal-Corrected Partnership
Older Sibling: Do you want a snack? Let's wait for mommy to make one.

Mother: The fourth and final stage in parent-infant attachment is goal-corrected partnership. This stage is from three years old and beyond. During this stage, children can take the goals of others and consider adjusting their plans according to these goals. For example, an infant may cry excessively because they are hungry and want milk immediately, but a four year old is able to wait patiently for the adult to provide the beverage. This stage lasts into adulthood.

Attachment-Related Fears
With the strong emotional attachment formed between the parent and infant also comes fear. Attachment related fears manifest in two forms: separation anxiety and stranger anxiety.

Separation anxiety is the stage in which a child experiences anxiety, such as fretfulness and wariness, when separated from the primary caregiver. Separation anxiety typically appears when infants are forming attachments around eight months of age and peaks approximately 14-18 months of age. Over time, this type of anxiety becomes less frequent and intense, especially when children can feel safe in their home environment and trust that the caregiver will return. In extreme cases, separation anxiety can cause a child to refuse to go to school or other places for fear of separation.

Stranger anxiety is the reaction to a stranger that may cause a child to become quiet, wary of the person, cry, or hide. Stranger anxiety is common among children between the ages of 8-18 months. Stranger anxiety typically declines as the child approaches the age of two years old.

Reducing Stranger Anxiety
Stranger anxiety may cause extreme stress for some infants and children. Researchers have identified methods to reduce stranger anxiety. One method is to have familiar caregivers or companions available. If the child senses a familiar adult is nearby to serve as a secure base, stranger anxiety will be reduced.

Adults and caregivers should respond positively to the stranger. Infants engage in social referencing where they use another person's emotion as a guide for their own. If the familiar adult embraces the stranger with a friendly emotion, the child will likely follow suit.

The caregiver should make the setting familiar. Children will be less likely to become anxious by strangers if the interaction occurs in a familiar setting. Introducing children to new people or new babysitters in a familiar location, like the child's home, will reduce stranger anxiety.

To unlock this lesson you must be a Study.com Member. Create your account
Unlock Your Education
See for yourself why 10 million people use Study.com

Become a Study.com member and start learning now.

Become a Member
Already a member? Log In

Course Navigator
Psychology 103: Human Growth and Development
11 chapters | 95 lessons
1 - Theoretical Approaches to Human Growth and Development
2 - Research Methods and the Study of Human Growth and...
3 - Genetic Influences on Development
4 - Biological Development
5 - Sensory and Perceptual Development
6 - Cognition and Cognitive Development
7 - Creativity and Intelligence Development
8 - Language Development
9 - Social Development
10 - Social Relationship Development
Attachment Theory: Definition & Criticism of Bowlby & Ainsworth's Theories 5:55
The Strange Situation Test: Ainsworth's Attachment Theory for Infants 9:41
Infant Attachment Theory: 4 Stages of Parent-Infant Attachment 10:15
8:46
Next Lesson
Attachment Styles: Positive/Negative, Fearful, Secure & More Attachment Styles: Positive/Negative, Fearful, Secure & More
Family System Theory: Definition and Changes Over Time 7:46
Impact of Parenting Styles on Different Styles of Learners 6:41
The Family Cycle & Adult Development: Marriage, Parenthood & the Empty Nest 6:43
The Impact of Abuse and Neglect on Child Growth & Development 5:40
Theories of Aging and Death: Programmed Theories vs. Damage Theories 5:07
What Are the Stages of Dying? - Overview of Kubler-Ross's 5 Stages 6:14
Grief and Bereavement: Patterns of Bereavement & Stages of Grief 8:52
Go to Social Relationship Development
11 - Atypical Development
Abnormal Human Development: Definition & Examples4:44
Classification and Diagnosis5:44
What Are Social Norms? Definition & Examples in Infants, Children & Adults6:58
Developmental Abnormalities in Children: Effects & Impacts on Learning5:39
Emotional & Behavioral Disorders: Autism & Asperger's Syndrome6:16
Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Definition of ADHD4:16
Advanced Cognitive Development and Renzulli's Triad8:23
Mood Disorders7:44
Eating Disorders7:30
Anxiety Disorders8:13
Substance Related Disorders5:47
Developmental Abnormalities in Adults: Effects & Social Concerns5:38
Dementia and Alzheimer's: Differences & Impact on Aging5:50
Chronic Illness & Physical Disabilities: Effects on Human Development6:00
Different Types of Mental Disabilities: Definitions & Examples4:29
Go to Atypical Development
Students who watched this lesson also enjoyed:

Bronfenbrenner's Ecological Systems Theory of Development: Definition & Examples
Bronfenbrenner's Ecological Systems Theory of Development: Definition & Examples
Attachment Theory: Definition & Criticism of Bowlby & Ainsworth's Theories
Attachment Theory: Definition & Criticism of Bowlby & Ainsworth's Theories
The Strange Situation Test: Ainsworth's Attachment Theory for Infants
The Strange Situation Test: Ainsworth's Attachment Theory for Infants
Lev Vygotsky's Theory of Cognitive Development
Lev Vygotsky's Theory of Cognitive Development
Differences between Piaget & Vygotsky's Cognitive Development Theories

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนับสนุนสำหรับครูผู้สอนในโรงเรียนสำหรับบริษัทStudy.comลงทะเบียนเข้าสู่ระบบโรงเรียนองศาเครดิต PlansCoursesค้นหาบทเรียนและหลักสูตร จิตวิทยาที่ 103: มนุษย์การเจริญเติบโต / จิตวิทยาหลักสูตรบทเรียนถัดไป ทฤษฎีทารกแนบ: ขั้นตอนที่ 4 ของแม่ทารกแนบบทที่ 10 / บทที่ 3 เสียงบรรยายอัตราส่วนแบ่งผลป้อนกลับวิดีโอ แบบทดสอบ หลักสูตรดูสั้น และสนุกวิดีโอเริ่มต้นของคุณฟรีทดลองวันนี้10:07 เส้นเวลา สร้างบัญชีผู้ใช้ หลักสูตรนี้เริ่มวันนี้ใช้ 10 ล้านทั่วโลกนักสร้างองค์กร ทดลองใช้ฟรี 5 วันเสียงบรรยายบทเรียนผู้สอน: เมลิสซา Hurstความสัมพันธ์กับผู้อื่นมีบทบาทมากในชีวิตของเรา ความสัมพันธ์เหล่านี้เริ่มต้นจากการเกิด และการพัฒนาผ่านวุฒิ บทเรียนนี้จะอธิบายขั้นตอนของการแนบแม่เด็ก กำหนดชนิดวิตกกังวลแนบประสบการณ์ โดยทารก และหารือเกี่ยวกับการอภิปรายผ่านแนบที่แข็งแกร่งฟอร์ม: อาหารหรือความสะดวกสบายเอกสารแนบกำหนดตามนักจิตวิทยา ความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดสองคือระหว่างมารดา และทารก และบรรดาเพื่อนไว้ แนบแม่ทารกเริ่มพัฒนาที่เกิด และยังคงอยู่ตลอดชีวิต บทเรียนนี้จะแสดงรายละเอียดเอกสารแนบทารกและวิตกกังวลในช่วงตามนักจิตวิทยา Ainsworth และ Bowlby แนบถูกกำหนดเป็นพันธบัตรที่อารมณ์แรงที่พยายามผูกกับคนอื่น และโดยแนวโน้มที่จะแสวงหา และรักษา -ทั้งร่างกาย และอารมณ์ - มีความใกล้เคียงกับตัวเลขที่ระบุของตราสารหนี้ได้รับการพัฒนา ทารกมีสังคมมาก พวกเขาแสวงหาความสะดวกสบาย และแสดงหลากหลายอารมณ์แต่กำเนิด อารมณ์ให้ทารกเพื่อเปิดฟอร์มอารมณ์ความเรื้อรัง ความคืบหน้าของทารกที่ผ่านขั้นตอนในการขึ้นรูปแนบอารมณ์เหล่านี้ขั้นตอนที่ 4 ของแม่ทารกแนบวันนี้เรากำลังมองในทฤษฎีแนบกระทบน้องชายและน้องชายทารกเกิดใหม่ใน ลองมามองที่ทารกตอบสนองต่อสังคม undiscriminatingพี่: Mommy ทำไมไม่น้องใหม่ชอบฉัน เขาไม่ได้กำลังที่ฉันแม่: ในช่วงเดือนแรกของชีวิต (จากเกิดเดือน 2 หรือ 3), ทารกมีกล่าวอยู่ในขั้นตอบสนองสังคม undiscriminating สิ่งที่แนบมา ต้องการพื้นฐานของพวกเขา เช่นความหิวและความปลอดภัย ขับรถการตอบสนองของมนุษย์อื่น ๆ ตัวอย่าง เมื่อพี่หิว เขาจะตอบสนองมากขึ้นกับฉัน อย่างไรก็ตาม ในระยะนี้ บุคคลใด ๆ สนใจเด็กทารก ความชัดเจนไม่มีสำหรับบุคคลหนึ่งมากกว่าอีกตอบสนองสังคมรับการจำแนกพี่: mommy ดู ชอบครับตอนนี้ เขายิ้ม และจับแขนของเขาออกไปทางฉันแม่: ขั้นสองของทารกแนบเป็นเหยียดพวกผิวตอบสนองสังคม ขั้นตอนนี้ เกิดขึ้นระหว่างอายุสองถึงสามเดือน และหก-เจ็ดเดือน คือเมื่อทารกเริ่มการเหยียด และแสดงการกำหนดลักษณะสำหรับสหายหนึ่งมากกว่าอีก พวกเขาโดยตรงมากที่สุดอารมณ์ ผ่านรอยยิ้ม หัวเราะ ร้องไห้ เรื้อรังหรือสหายใกล้ชิด พวกเขาได้ อย่างไรก็ตาม ยังสนใจ และเป็นมิตรต่อคนแปลกหน้ากำลังใช้งานอยู่ใกล้พี่: โธ่ ลองไปเล่นใน sandbox Mommy ทำไมไม่มาแม่: หาห้องที่ใช้งานอยู่ หรือแนบจริง เป็นระยะที่สามของแม่ทารกแนบ ขั้นตอนนี้ เกิดขึ้นระหว่าง 6-7 เดือนและ 3 ปี ระยะยาวที่สุดของสิ่งที่แนบมาได้ ในระหว่างขั้นตอนนี้ ทารกและเด็กเล็กฟอร์มล้างอารมณ์ผูกพัน บ่อยที่สุดกับลูก พวกเขาจะอยู่ภายในของบุคคลที่ได้รับเกิดความผูกพัน รับความทุกข์ร้อนเมื่อบุคคลนั้นไม่เป็น และเป็น comforted ง่าย ๆ ตามการกลับมาของบุคคลนั้น ในระหว่างขั้นตอนนี้ ทารกหรือเด็กยังรูปแบบหลายความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและแนบหลักอื่น ๆ ครอบครัวปิด พี่น้อง และแม้กระทั่งคนเลี้ยงการก่อตัวของผู้ปกครอง เรื้อรัง พี่น้อง และสหายปิดเปิดแข็งแรงเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาของเด็ก สิ่งที่แนบเหล่านี้อำนวยความสะดวกในลักษณะเชิงบุกเบิกเป็นหลัก หรือภูมิปัญญากลายเป็น ฐานทาง ฐานทางถูกกำหนดเป็นจุดปลอดภัยที่ทารกสามารถรู้สึกเล่น และสำรวจไป แต่กลับไปอย่างรวดเร็วถ้า เขาหรือเธอจะกลัว หรือต้องการความมั่นใจห้างหุ้นส่วนแก้ไขเป้าหมายพี่: หาขนมขบเคี้ยว ลองรอ mommy ทำหนึ่งแม่: ขั้นสี่ และสุดท้ายในหลักทารกแนบเป็นหุ้นส่วนแก้ไขเป้าหมาย ขั้นตอนนี้จะสามปี และเกิน ในระหว่างขั้นตอนนี้ เด็กสามารถใช้เป้าหมายของผู้อื่น และพิจารณาปรับแผนของพวกเขาตามเป้าหมายเหล่านี้ ตัวอย่าง ทารกอาจร้องไห้มากเกินไป เพราะจะหิว และต้องการนมทันที แต่เป็น 4 ปีจะสามารถอดทนรอผู้ใหญ่ให้เครื่องดื่ม ระยะเวลาลงในวัยผู้ใหญ่ได้เอกสารแนบที่เกี่ยวข้องกับความกลัวมีเอกสารแนบอารมณ์แรงที่เกิดขึ้นระหว่างแม่และทารกยังมากลัว เอกสารแนบที่เกี่ยวข้องกลัวรายการในฟอร์มที่สอง: แยกความวิตกกังวลและความวิตกกังวลของคนแปลกหน้าแยกความวิตกกังวลเป็นระยะที่เด็กประสบความวิตกกังวล fretfulness และ wariness เมื่อแยกจากภูมิปัญญาหลัก แยกความวิตกกังวลมักปรากฏเมื่อทารกจะเป็นสิ่งที่แนบมาประมาณแปดเดือนของอายุและยอดอายุประมาณ 14-18 เดือน เวลา ชนิดนี้ความวิตกกังวลจะน้อยบ่อย และ รุนแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กสามารถรู้สึกปลอดภัยในสภาพแวดล้อมที่บ้านและแทนที่ภูมิปัญญาจะกลับ ในกรณีที่รุนแรง แยกความวิตกกังวลอาจทำให้เด็กปฏิเสธการไปโรงเรียนหรือสถานอื่น ๆ for fear of แยกคนแปลกหน้าความวิตกกังวลเป็นปฏิกิริยากับคนแปลกหน้าที่อาจทำให้เด็กกลายเป็นระมัดระวังของบุคคล การร้อง การซ่อน เงียบสงบ ความวิตกกังวลของคนแปลกหน้าจะพบบ่อยในเด็กระหว่างอายุ 8-18 เดือน ความวิตกกังวลของคนแปลกหน้ามักจะปฏิเสธเป็นวิธีสำหรับเด็กอายุ 2 ปีลดความวิตกกังวลของคนแปลกหน้าความวิตกกังวลของคนแปลกหน้าอาจทำให้เกิดความเครียดมากในทารกและเด็กบาง นักวิจัยได้ระบุวิธีการลดความวิตกกังวลของคนแปลกหน้า วิธีการหนึ่งคือให้เรื้อรังที่คุ้นเคยหรือสหายว่าง ถ้าเด็กความรู้สึกผู้ใหญ่ที่คุ้นเคยอยู่ในบริเวณใกล้เคียงเพื่อเป็นฐานทาง คนแปลกหน้าความวิตกกังวลจะลดลงผู้ใหญ่และเรื้อรังควรตอบสนองบวกกับคนแปลกหน้า ทารกที่มีส่วนร่วมในสังคมอ้างอิงที่ใช้อารมณ์ความรู้สึกของผู้อื่นเป็นแนวสำหรับตนเอง ถ้าผู้ใหญ่คุ้นเคยนำคนแปลกหน้าด้วยความเป็นมิตร เด็กจะปฏิบัติตามเหมาะสมอาจภูมิปัญญาควรทำให้การตั้งค่าที่คุ้นเคย เด็กจะน้อยอาจจะเป็นกังวล โดยคนแปลกหน้าถ้าการโต้ตอบที่เกิดขึ้นในบรรยากาศที่คุ้นเคย แนะนำเด็กใหม่คนหรือสโมสรใหม่ในตำแหน่งที่คุ้นเคย เช่นที่บ้านของเด็ก จะเป็นลดความวิตกกังวลของคนแปลกหน้า การปลดล็อคบทเรียนนี้ คุณต้องเป็นสมาชิก Study.com สร้างบัญชีของคุณปลดล็อกการศึกษาของคุณดูตัวเองทำไมถึง 10 ล้านคนใช้ Study.comกลายเป็น สมาชิก Study.com และเริ่มเรียนตอนนี้เป็น สมาชิกเป็นสมาชิกแล้ว เข้าสู่ระบบทางหลักสูตรจิตวิทยาที่ 103: มนุษย์การเจริญเติบโตบทที่ 11 | บทที่ 951 - วิธีที่ทฤษฎีการเจริญเติบโตของมนุษย์และการพัฒนา2 - วิจัยวิธีการและการศึกษาการเจริญเติบโตของมนุษย์ และ...3 - ทางพันธุกรรมที่มีอิทธิพลต่อในการพัฒนา4 - พัฒนาชีวภาพ5 - พัฒนารับความรู้สึก และ Perceptual6 - ประชานและพัฒนารับรู้7 - ความคิดสร้างสรรค์และพัฒนาปัญญา8 - ภาษาพัฒนา9 - สังคม10 - พัฒนาความสัมพันธ์สังคมทฤษฎีที่แนบมา: ความหมายและวิจารณ์ Bowlby และของ Ainsworth ทฤษฎี 5:55ทดสอบสถานการณ์แปลก ๆ: ทฤษฎีเอกสารแนบของ Ainsworth สำหรับทารก 9:41ทฤษฎีทารกแนบ: ขั้นตอนที่ 4 ของแม่ทารกแนบ 10:158:46บทเรียนถัดไปลักษณะสิ่งที่แนบมา: บวก/ลบ น่ากลัว ทางและลักษณะสิ่งที่แนบเพิ่มเติม: บวก/ลบ น่ากลัว ปลอดภัย และมีทฤษฎีระบบครอบครัว: คำจำกัดความและการเปลี่ยนแปลงช่วงเวลา 7:46ผลกระทบของรูปแบบในลักษณะต่าง ๆ ของผู้เรียนที่เป็นตัวหลัก 6:41วงจรครอบครัวและพัฒนาผู้ใหญ่: แต่งงาน Parenthood และเปล่าซ้อน 6:43ผลกระทบของการละเมิดและละเลยในเด็กเจริญเติบโตและพัฒนา 5:40ทฤษฎีของอายุและความตาย: โปรแกรมทฤษฎีทฤษฎีเปรียบเทียบกับความเสียหาย 5:07ขั้นตอนของการตายคืออะไร -ภาพรวมของ 5 Kubler Ross ขั้น 6:14ความเศร้าโศกและ Bereavement: รูปแบบขั้นตอนของความเศร้าโศกและ Bereavement 8:52ไปพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคม11 - พัฒนาอักเสบปกติมนุษย์พัฒนา: ความหมายและ Examples4:44จัดประเภทและ Diagnosis5:44บรรทัดฐานทางสังคมคืออะไร ความหมายและตัวอย่างในทารก เด็ก และ Adults6:58พัฒนาความผิดปกติในเด็ก: ผลกระทบและส่งผลกระทบต่อ Learning5:39ความผิดปกติทางอารมณ์ และพฤติกรรม: โรคออทิซึมและของ Asperger Syndrome6:16สมาธิ: คำจำกัดความของ ADHD4:16ขั้นสูง Triad8:23 พัฒนาและของ Renzulli รับรู้อารมณ์ Disorders7:44รับประทานอาหาร Disorders7:30วิตกกังวล Disorders8:13สารที่เกี่ยวข้องกับ Disorders5:47พัฒนาความผิดปกติในผู้ใหญ่: ผลกระทบและสังคม Concerns5:38ของไซเมอร์และสมองเสื่อม: ความแตกต่างและผลกระทบต่อ Aging5:50การเจ็บป่วยเรื้อรังและความพิการทางกายภาพ: Development6:00 มนุษย์ผลกระทบชนิดของความพิการทางจิต: นิยามและ Examples4:29ไปพัฒนาพิเศษนักเรียนที่ดูบทเรียนนี้เข้า:ทฤษฎีระบบนิเวศน์ของ Bronfenbrenner พัฒนา: ความหมายและตัวอย่างทฤษฎีระบบนิเวศน์ของ Bronfenbrenner พัฒนา: ความหมายและตัวอย่างทฤษฎีที่แนบมา: ความหมายและวิจารณ์ Bowlby และของ Ainsworth ทฤษฎีทฤษฎีที่แนบมา: ความหมายและวิจารณ์ Bowlby และของ Ainsworth ทฤษฎีทดสอบสถานการณ์แปลก ๆ: ทฤษฎีเอกสารแนบของ Ainsworth สำหรับทารกทดสอบสถานการณ์แปลก ๆ: ทฤษฎีเอกสารแนบของ Ainsworth สำหรับทารกทฤษฎีของ Vygotsky ลิฟเยพัฒนารับรู้ทฤษฎีของ Vygotsky ลิฟเยพัฒนารับรู้ความแตกต่างระหว่างทฤษฎีของ Vygotsky พัฒนารับรู้ปียาแฌ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การสนับสนุนสำหรับครูสำหรับโรงเรียนสำหรับ บริษัท Study.com PlansCourses องศาเครดิตโรงเรียนเข้าสู่ระบบสมัครสมาชิกบทเรียนค้นหาและหลักสูตรจิตวิทยา103: การเจริญเติบโตและการพัฒนาของมนุษย์ / สาขาวิชาจิตวิทยาบทเรียนถัดไปทารกทฤษฎีสิ่งที่ส่งมา4 ขั้นตอนของเอกสารแนบผู้ปกครองทารกบทที่10 / บทที่ 3 Transcript แบ่งปันความคิดเห็นอัตราวิดีโอแบบทดสอบหลักสูตรการดูวิดีโอสั้นๆ และสนุกเริ่มทดลองใช้ฟรีของคุณวันนี้10:07 เส้นสร้างบัญชีการเริ่มต้นวันนี้สนามที่ใช้โดยกว่า10 ล้านนักเรียนทั่วโลกสร้างบัญชีลองฟรีเป็นเวลา5 วันTranscript บทเรียนสอน: เมลิสสาเฮิร์สต์ความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ที่มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเรา ความสัมพันธ์เหล่านี้เริ่มต้นจากการเกิดและยังคงพัฒนาผ่านวัย บทเรียนนี้จะอธิบายขั้นตอนของสิ่งที่แนบมาพ่อแม่และทารกกำหนดประเภทของความวิตกกังวลสิ่งที่แนบมามีประสบการณ์โดยทารกและหารือเกี่ยวกับการถกเถียงเรื่องซึ่งเป็นสิ่งที่แนบมาแข็งแกร่ง. อาหารหรือความสะดวกสบายเอกสารแนบที่กำหนดตามที่นักจิตวิทยาทั้งสองมีความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดคือระหว่างผู้ปกครองและเด็กทารกและผู้ในหมู่เพื่อน สิ่งที่แนบมาพ่อแม่และทารกจะเริ่มต้นในการพัฒนาที่เกิดและอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต . บทเรียนนี้จะมีรายละเอียดที่แนบมาทารกและความวิตกกังวลตามที่นักจิตวิทยาAinsworth และ Bowlby สิ่งที่แนบมาถูกกำหนดให้เป็นความผูกพันทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งที่พยายามที่จะผูกคนหนึ่งไปยังอีกและโดดเด่นด้วยแนวโน้มที่จะแสวงหาและรักษาความใกล้ชิด - ทั้งทางร่างกายและอารมณ์ - เพื่อว่าตัวเลขที่เฉพาะเจาะจงของพันธบัตรที่ได้รับการพัฒนา ทารกมีสังคมมาก พวกเขาพยายามที่สะดวกสบายและการแสดงที่หลากหลายของอารมณ์ตั้งแต่แรกเกิด อารมณ์ช่วยให้ทารกที่จะสร้างสิ่งที่แนบมาทางอารมณ์กับผู้ดูแล ทารกมีความคืบหน้าผ่านขั้นตอนการขึ้นรูปที่แนบมาเมื่ออารมณ์เหล่านี้. 4 ขั้นตอนของเอกสารแนบผู้ปกครองทารกวันนี้เรากำลังจะไปดูในวิธีทฤษฎีสิ่งที่แนบมามีผลกระทบต่อพี่ชายและน้องชายของลูกของเขาที่เกิดใหม่ ลองมามองที่ทารกแรกเกิดที่! Undiscriminating ตอบสนองสังคมเก่าพี่น้อง: แม่ทำไมไม่ได้น้องชายใหม่ของฉันเหมือนฉัน? เขาไม่ได้มองมาที่ฉัน! แม่: ในช่วงเดือนแรกของชีวิต (ตั้งแต่แรกเกิดถึงสองหรือสามเดือน) ทารกจะกล่าวว่าเป็นในขั้นตอนการตอบสนองทางสังคม undiscriminating ของสิ่งที่แนบ ความต้องการขั้นพื้นฐานของพวกเขาเช่นความหิวและความปลอดภัยขับรถของพวกเขาเพื่อการตอบสนองของมนุษย์คนอื่น ๆ ตัวอย่างเช่นเมื่อพี่ชายของคุณหิวเขาจะตอบสนองต่อการฉัน อย่างไรก็ตามในขั้นตอนนี้บุคคลใดสนใจทารก การตั้งค่าที่ชัดเจนไม่ได้มีอยู่สำหรับมนุษย์คนหนึ่งมากกว่าอีก. จำแนกสังคมการตอบสนองที่เก่ากว่าพี่น้อง: ดูแม่เขาชอบฉันตอนนี้ เขายิ้มและถือแขนของเขาออกไปฉัน! แม่: ขั้นตอนที่สองของสิ่งที่แนบทารกแบ่งแยกการตอบสนองทางสังคม ขั้นตอนนี้เกิดขึ้นระหว่างอายุ 2-3 เดือนและ 6-7 เดือนคือเมื่อทารกเริ่มที่จะเห็นความแตกต่างและแสดงการตั้งค่าสำหรับสหายหนึ่งมากกว่าอีก พวกเขาโดยตรงอารมณ์มากที่สุดผ่านรอยยิ้มเสียงหัวเราะและร้องไห้ไปทางผู้ดูแลผู้ป่วยหรือสหายใกล้ พวกเขามี แต่ยังคงสนใจและเป็นมิตรต่อคนแปลกหน้า. ใกล้เคียงที่ใช้งานที่กำลังมองหาที่เก่ากว่าพี่น้อง: มา ขอไปเล่นใน sandbox! แม่ว่าทำไมเขาจะไม่มา? แม่: การแสวงหาความใกล้ชิดที่ใช้งานหรือสิ่งที่แนบมาจริงเป็นขั้นตอนที่สามของสิ่งที่แนบพ่อแม่และทารก ขั้นตอนนี้เกิดขึ้นระหว่าง 6-7 เดือนและสามปีของอายุเป็นขั้นตอนที่ยาวที่สุดของสิ่งที่แนบมา ในช่วงระยะนี้ทารกและเด็กเล็กรูปแบบพันธบัตรอารมณ์ที่ชัดเจนส่วนใหญ่มักจะมีแม่ของพวกเขา พวกเขาจะอยู่ในบริเวณใกล้เคียงของบุคคลในการที่ตราสารหนี้ที่ได้รับการขึ้นรับอารมณ์เสียเมื่อคนที่ไม่ได้ไปรอบ ๆ และสบายใจได้อย่างง่ายดายเมื่อกลับมาของบุคคลนั้น ในระหว่างขั้นตอนนี้ทารกหรือเด็กยังรูปแบบความสัมพันธ์ใกล้ชิดและหลายสิ่งที่แนบไปกับผู้ปกครองคนอื่น ๆ ครอบครัวที่ใกล้ชิดพี่น้องและแม้กระทั่งเลี้ยง. การก่อตัวของสิ่งที่แนบมาที่ดีกับพ่อแม่ผู้ปกครองผู้ดูแลพี่น้องและสหายใกล้เป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนา ของเด็ก สิ่งที่แนบมาอำนวยความสะดวกเหล่านี้เป็นพฤติกรรมที่สำรวจกับผู้ปกครองหรือผู้ดูแลจะกลายเป็นฐานมั่นคง ฐานที่เชื่อถือได้ถูกกำหนดให้เป็นจุดของความปลอดภัยจากการที่ทารกจะรู้สึกสบายเล่นและสำรวจออกไปจาก แต่กลับมาได้อย่างรวดเร็วถ้าเขาหรือเธอจะกลายเป็นกลัวหรือความต้องการการประกัน. เป้าหมายแก้ไขหุ้นส่วนเก่าพี่น้อง: คุณต้องการสแน็ค? ขอรอให้แม่ที่จะทำให้หนึ่ง. แม่: ขั้นตอนที่สี่และครั้งสุดท้ายในสิ่งที่แนบมาพ่อแม่และทารกเป็นความร่วมมือเป้าหมายที่ได้รับการแก้ไข ขั้นตอนนี้เป็นจากสามปีและเกิน ในระหว่างขั้นตอนนี้เด็กสามารถใช้เป้าหมายของผู้อื่นและพิจารณาปรับแผนการของพวกเขาเป็นไปตามเป้าหมายเหล่านี้ ยกตัวอย่างเช่นเด็กทารกร้องไห้มากเกินไปอาจเป็นเพราะพวกเขาจะหิวและต้องการนมทันที แต่สี่ปีเก่าสามารถที่จะอดทนรอผู้ใหญ่ที่จะให้เครื่องดื่ม ขั้นตอนนี้เป็นเวลาในวัย. กลัวสิ่งที่แนบมาที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่แนบมาทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งขึ้นระหว่างผู้ปกครองและเด็กทารกยังมาพร้อมความกลัว ความกลัวที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่แนบมาอย่างชัดแจ้งในสองรูปแบบ:. ความวิตกกังวลและความวิตกกังวลแยกแปลกหน้าความวิตกกังวลแยกเป็นเวทีในการที่เด็กมีประสบการณ์ความวิตกกังวลเช่นความหงุดหงิดและความระมัดระวังเมื่อแยกออกจากผู้ดูแลหลัก ความวิตกกังวลแยกมักจะปรากฏขึ้นเมื่อทารกกำลังก่อตัวขึ้นสิ่งที่แนบมารอบแปดเดือนของอายุและยอดประมาณ 14-18 เดือนของอายุ เมื่อเวลาผ่านไปประเภทของความวิตกกังวลนี้จะกลายเป็นน้อยบ่อยและรุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กสามารถรู้สึกปลอดภัยในสภาพแวดล้อมที่บ้านของพวกเขาและความไว้วางใจที่ผู้ดูแลจะกลับมา ในกรณีที่ความวิตกกังวลแยกอาจทำให้เกิดเด็กจะปฏิเสธที่จะไปโรงเรียนหรือสถานที่อื่น ๆ เพราะกลัวของการแยกก. ความวิตกกังวลคนแปลกหน้าเป็นปฏิกิริยากับคนแปลกหน้าที่อาจทำให้เด็กที่จะกลายเป็นที่เงียบสงบให้ระวังคนที่ร้องไห้หรือซ่อน . ความวิตกกังวลคนแปลกหน้าเป็นเรื่องธรรมดาในหมู่เด็กที่มีอายุระหว่าง 8-18 เดือน ความวิตกกังวลคนแปลกหน้าโดยทั่วไปแล้วจะลดลงในขณะที่วิธีการของเด็กอายุสองปี. the ลดความวิตกกังวลคนแปลกหน้าความวิตกกังวลคนแปลกหน้าอาจก่อให้เกิดความเครียดมากสำหรับทารกและเด็กบางคน นักวิจัยได้ระบุวิธีการที่จะลดความวิตกกังวลคนแปลกหน้า วิธีการหนึ่งคือการมีผู้ดูแลผู้ป่วยที่คุ้นเคยหรือสหายที่มีอยู่ ถ้าเด็กรู้สึกผู้ใหญ่ที่คุ้นเคยในบริเวณใกล้เคียงเพื่อใช้เป็นฐานมั่นคง, ความวิตกกังวลคนแปลกหน้าจะลดลง. ผู้ใหญ่และผู้ดูแลผู้ป่วยควรจะตอบสนองเชิงบวกกับคนแปลกหน้า ทารกส่วนร่วมในการอ้างอิงทางสังคมที่พวกเขาใช้อารมณ์ความรู้สึกของคนอื่นเป็นแนวทางสำหรับพวกเขาเอง ถ้าผู้ใหญ่ที่คุ้นเคยโอบกอดคนแปลกหน้ากับอารมณ์ความรู้สึกที่เป็นมิตรกับเด็กมีแนวโน้มที่จะปฏิบัติตามเหมาะสม. ผู้ดูแลควรจะทำให้การตั้งค่าที่คุ้นเคย เด็กจะมีโอกาสน้อยที่จะกลายเป็นความกังวลจากคนแปลกหน้าถ้ามีปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในการตั้งค่าที่คุ้นเคย แนะนำให้เด็ก ๆ ผู้คนใหม่ ๆ หรือพี่เลี้ยงใหม่ในสถานที่ที่คุ้นเคยเหมือนบ้านของเด็กจะช่วยลดความวิตกกังวลของคนแปลกหน้า. ในการปลดล็อคบทเรียนนี้คุณจะต้องเป็นสมาชิก Study.com สร้างบัญชีของคุณปลดล็อคการศึกษาของคุณดูตัวเองว่าทำไม10 ล้านคนใช้ Study.com เป็นสมาชิก Study.com และเริ่มต้นเรียนรู้ในขณะนี้. สมัครสมาชิกสมาชิกอยู่แล้ว? เข้าสู่ระบบหลักสูตร Navigator จิตวิทยา 103: เจริญเติบโตของมนุษย์และการพัฒนาบทที่11 | 95 บทเรียนที่1 - แนวทางทฤษฎีการเจริญเติบโตของมนุษย์และการพัฒนาที่2 - วิธีการวิจัยและการศึกษาการเจริญเติบโตของมนุษย์และ ... 3 - อิทธิพลทางพันธุกรรมเกี่ยวกับการพัฒนาที่4 - การพัฒนาทางชีวภาพที่5 - ประสาทสัมผัสการรับรู้และการพัฒนาที่6 - ความรู้ความเข้าใจและความรู้ความเข้าใจการพัฒนา7 - ความคิดสร้างสรรค์ และข่าวกรองพัฒนาที่8 - การพัฒนาภาษาที่9 - พัฒนาสังคม10 - การพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมทฤษฎีสิ่งที่ส่งมานิยามและคำติชมของBowlby Ainsworth และทฤษฎีของ 05:55 ทดสอบสถานการณ์แปลก: ทฤษฎีเอกสารแนบ Ainsworth สำหรับทารก 09:41 ทารกทฤษฎีสิ่งที่ส่งมา 4 ขั้นตอนของการ พ่อแม่และทารกที่แนบมา 10:15 08:46 บทเรียนถัดไปรูปแบบสิ่งที่ส่งมาเป็นบวก / ลบกลัว, การรักษาความปลอดภัยและอื่น ๆ ลักษณะสิ่งที่ส่งมาเป็นบวก / ลบกลัว, การรักษาความปลอดภัยและอื่น ๆ ทฤษฎีระบบครอบครัว: ความหมายและการเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไป 07:46 ผลกระทบของ การเลี้ยงดูในรูปแบบรูปแบบที่แตกต่างกันของผู้เรียน 06:41 วงจรครอบครัวและการพัฒนาสำหรับผู้ใหญ่: การแต่งงาน, ครอบครัวและรังที่ว่างเปล่า 06:43 ผลกระทบของการละเมิดและละเลยต่อการเจริญเติบโตและการพัฒนาของเด็ก 05:40 ทฤษฎีของริ้วรอยและความตาย: ทฤษฎีโปรแกรมครับ . ความเสียหายทฤษฎี 05:07 อะไรคือขั้นตอนของการตายหรือไม่ - ภาพรวมของ Kubler-รอส 5 ขั้นตอน 6:14 ความเศร้าโศกและความเสียใจ: รูปแบบของความเสียใจและขั้นตอนของการเศร้าโศก 08:52 ไปที่การพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคม11 - การพัฒนาผิดปกติผิดปกติการพัฒนามนุษย์: ความหมายและ Examples4: 44 ประเภทและ Diagnosis5: 44 อะไร บรรทัดฐานของสังคม? ความหมายและตัวอย่างในทารกเด็กและ Adults6: 58 พัฒนาการผิดปกติในเด็ก: ผลและผลกระทบต่อ Learning5: 39 ความผิดปกติทางอารมณ์และพฤติกรรม: ออทิสติกและ Asperger 's Syndrome6: 16 สมาธิสั้น: ความหมายของ ADHD4: 16 ขั้นสูงการพัฒนาองค์ความรู้และ Renzulli ของ Triad8 23 อารมณ์ Disorders7: 44 รับประทานอาหาร Disorders7: 30 ความวิตกกังวล Disorders8: 13 สารที่เกี่ยวข้อง Disorders5: 47 พัฒนาการผิดปกติในผู้ใหญ่: ผลกระทบและ Social Concerns5: 38 ภาวะสมองเสื่อมและอัลไซเม: ความแตกต่างและผลกระทบต่อ Aging5: 50 เจ็บป่วยเรื้อรังและคนพิการทางกายภาพ: ผลต่อความมั่นคงของมนุษย์ Development6: 00 ประเภทของความพิการจิต: ความหมายและ Examples4: 29 ไปที่การพัฒนาผิดปกตินักเรียนที่เฝ้าดูบทเรียนนี้ก็มีความสุข: Bronfenbrenner ของระบบนิเวศทฤษฎีระบบของการพัฒนา: ความหมายและตัวอย่างBronfenbrenner ของระบบนิเวศทฤษฎีระบบของการพัฒนา: ความหมายและตัวอย่างทฤษฎีสิ่งที่ส่งมานิยามและคำติชมของ Bowlby และทฤษฎี Ainsworth ของทฤษฎีสิ่งที่ส่งมานิยามและคำติชมของทฤษฎีBowlby และ Ainsworth ของการทดสอบสถานการณ์แปลก: ทฤษฎีเอกสารแนบ Ainsworth สำหรับทารกทดสอบสถานการณ์แปลก: ทฤษฎีเอกสารแนบ Ainsworth สำหรับทารกทฤษฎีLev Vygotsky ขององค์ความรู้การพัฒนาทฤษฎีLev Vygotsky ของการพัฒนาองค์ความรู้ความแตกต่างระหว่างเพียเจต์และ Vygotsky ของทฤษฎีการพัฒนาองค์ความรู้