The Reasons for Using Digital Story

The Reasons for Using Digital Storytelling with Students
Most of the participants agreed that digital storytelling can be used with students to allow them to construct
their own understanding or experience in a content area (85%), facilitate collaborative activities in which
students work together in a small group (81%), promote in-class discussion (73%), help them learn problemsolving
and critical thinking skills (71%) understand complex ideas (68%), and introduce them to new content
(64%) (see the DS website for Appendix Table 7).
The responses from the United States included the observation that students using digital storytelling can:
“at times, come to grips with past experiences they might not have shared,” “speak in public; the more macho the
less they want to speak in public!” and “share knowledge and ideas from a personal perspective and
understanding.” The answers from Canada suggest that digital storytelling has a place in “Counseling /
Therapy,” where it allows students to “engage more deeply with subjects, or in my case, clients in community”
and gives students “primarily permission to express themselves and remove barriers between people.”
One response from the United Kingdom stated that digital storytelling “Injects fun into the lesson where the
student's voice is audible and peer support is palpable.” A response from Australia stated that “especially if used
as an e-portfolio - relating 'a story of learning.” Finally, one participant from Austria described using digital
storytelling to “document learning processes.”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เหตุผลในการใช้ดิจิตอล Storytelling กับนักเรียนส่วนใหญ่ผู้เข้าร่วมตกลง storytelling ดิจิตอลที่สามารถใช้กับนักเรียนเพื่ออนุญาตให้สร้างความเข้าใจของตนเองหรือประสบการณ์ในพื้นที่เนื้อหา (85%), กิจกรรมความร่วมมือในการอำนวยความสะดวกนักเรียนทำงานร่วมกันในกลุ่มเล็ก ๆ (81%), การส่งเสริมการสนทนาในชั้นเรียน (73%) ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ problemsolvingและทักษะการคิดที่สำคัญ (71%) เข้าใจความคิดที่ซับซ้อน (68%), และแนะนำพวกเขาสู่เนื้อหาใหม่(64%) (ดูเว็บไซต์ DS 7 ตารางภาคผนวก)การตอบสนองจากสหรัฐอเมริการวมสังเกตที่นักเรียนใช้ storytelling ดิจิทัลสามารถ:"ตลอดเวลา มาพร้อมกับประสบการณ์ที่ผ่านมาพวกเขาอาจไม่ได้ใช้ร่วมกัน "พูดในที่สาธารณะ ยิ่งผู้ชายน้อยต้องการพูดในที่สาธารณะ " และ" แบ่งปันความรู้และความคิดจากมุมมองส่วนบุคคล และเข้าใจ" คำตอบจากแคนาดาแนะนำ storytelling ที่ดิจิตอลมี "ให้คำปรึกษา /บำบัด ซึ่งจะช่วยให้นักเรียน "มีส่วนร่วมยิ่งลึกเรื่อง หรือ ใน กรณีของฉัน ลูกค้าในชุมชน"และให้นักเรียน "เป็นสิทธิ์ในการแสดง และลบอุปสรรคระหว่างคน"ตอบหนึ่งจากสหราชอาณาจักรระบุว่า storytelling ดิจิทัล " Injects สนุกเป็นบทเรียนที่จะเสียงของนักเรียนที่เป็นเสียง และสนับสนุนเพื่อนจะเห็นได้ชัด" การตอบสนองจากออสเตรเลียระบุว่า "โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าใช้เป็นการอีผลงาน - เกี่ยวข้องกับ ' เรื่องราวของการเรียนรู้ " สุดท้าย ผู้เข้าร่วมจากประเทศออสเตรียที่อธิบายการใช้ดิจิตอลstorytelling "เอกสารการเรียนรู้กระบวนการ"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหตุผลในการใช้นิทานดิจิตอลที่มีนักเรียนส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมเห็นพ้องกันว่าการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลที่สามารถใช้กับนักเรียนที่จะช่วยให้พวกเขาในการสร้างความเข้าใจของตัวเองหรือมีประสบการณ์ในพื้นที่เนื้อหา(85%) อำนวยความสะดวกในการทำกิจกรรมร่วมกันในการที่นักศึกษาจะได้ทำงานร่วมกันในกลุ่มเล็ก ๆ (81%), การส่งเสริมในชั้นเรียนการอภิปราย (73%) ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ญและทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ(71%) เข้าใจความคิดที่ซับซ้อน (68%) และแนะนำให้พวกเขาเนื้อหาใหม่(64%) (โปรดดู . เว็บไซต์ DS สำหรับภาคผนวกตารางที่ 7) การตอบสนองจากประเทศสหรัฐอเมริการวมถึงการสังเกตว่านักเรียนใช้การเล่าเรื่องดิจิตอล: "ในช่วงเวลาที่มาจับกับประสบการณ์ที่ผ่านมาพวกเขาอาจจะไม่ได้ใช้ร่วมกัน", "พูดในที่สาธารณะ; ผู้ชายมากขึ้นน้อยกว่าพวกเขาต้องการที่จะพูดในที่สาธารณะ! "และ" แบ่งปันความรู้และความคิดจากมุมมองส่วนบุคคลและความเข้าใจ. "คำตอบจากแคนาดาชี้ให้เห็นว่าการเล่าเรื่องแบบดิจิตอลมีสถานที่ใน" การให้คำปรึกษา / บำบัด "ที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะ "มีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับอาสาสมัครหรือในกรณีของลูกค้าในชุมชน" และให้นักเรียน "ได้รับอนุญาตเป็นหลักในการแสดงออกและขจัดอุปสรรคระหว่างคน." หนึ่งในการตอบสนองจากสหราชอาณาจักรกล่าวว่าการเล่าเรื่องแบบดิจิตอล "ทุ่มสนุกไปกับบทเรียนที่เสียงของนักเรียนเป็นเสียงและการสนับสนุนเพียร์จะเห็นได้ชัด "การตอบสนองจากออสเตรเลียระบุว่า" โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าใช้. เป็น e-ผลงาน -. ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องของการเรียนรู้ "ในที่สุดซึ่งเป็นหนึ่งในผู้เข้าร่วมจากออสเตรียอธิบายโดยใช้ดิจิตอลการเล่าเรื่องที่" กระบวนการเรียนรู้เอกสาร . "

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เหตุผลในการใช้ดิจิตอลการเล่าเรื่องกับนักเรียน
ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมตกลงกันว่าดิจิตอลมาตรฐานสามารถใช้กับนักเรียนเพื่อช่วยให้พวกเขาสร้าง
ความเข้าใจของตัวเองหรือประสบการณ์ในพื้นที่เนื้อหา ( 85% ) , ความสะดวกในการสร้างกิจกรรมที่
นักเรียนทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มเล็กๆ ( 81% ) ส่งเสริมในการอภิปรายในชั้นเรียน ( ร้อยละ 73 ) , ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้การแก้ปัญหา
และทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ( 71% ) เข้าใจความคิดที่ซับซ้อน ( 68% ) และแนะนำให้
เนื้อหาใหม่ ( 64 ) ( ดูเว็บไซต์สำหรับภาคผนวกตาราง 7 ) .
การตอบสนองจากสหรัฐอเมริกา ได้แก่ การสังเกตว่านักเรียนใช้ดิจิตอลการเล่าเรื่องสามารถ :
" บางครั้ง มาจับกับ ประสบการณ์ที่ผ่านมาของพวกเขาอาจไม่ได้ใช้ร่วมกัน " " พูดในที่สาธารณะ ยิ่งผู้ชาย
น้อยกว่าที่พวกเขาต้องการที่จะพูดในที่สาธารณะ " และ " แบ่งปันความรู้และความคิดจากมุมมองส่วนบุคคลและความเข้าใจ
" คำตอบจากแคนาดาแนะนำว่า ดิจิตอล การมีสถานที่ในการให้คำปรึกษา /
" บำบัด " ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่จะมีส่วนร่วมมากขึ้นดูดวิชา หรือในกรณีของฉันลูกค้าในชุมชน "
,และให้นักเรียน " เป็นหลัก ขออนุญาตที่จะแสดงออกและขจัดอุปสรรคระหว่างคน "
1 คำตอบจากสหราชอาณาจักร ระบุว่า ดิจิตอล การเล่าเรื่อง " อัดฉีดความสนุกในบทเรียนที่เสียง
นักเรียนเป็นเสียงและสนับสนุนเพื่อนจะเห็นได้ชัด . " การตอบสนองจากออสเตรเลียกล่าวว่า " โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าใช้
เป็นพอร์ทโฟลิโอ - เกี่ยวข้อง ' เรื่องราวของการเรียนรู้ " ในที่สุดเข้าร่วมหนึ่ง จากออสเตรีย อธิบายการใช้ดิจิตอล
storytelling เอกสาร " กระบวนการเรียนรู้ "