METHODThis current study attempts t

METHOD
This current study attempts to determine if students’ learning styles based on VARK are correlated to satisfaction of course format in an online undergraduate course. The details concerning the methodology of this current correlational study are as follows. Specific details concerning the participants, outcome and instruments, and data analysis are subsequently described.
Participants
The participants of this study were selected from a population of a HEI. The pseudonym for this HEI was Western Private University (WPI). WPI is a private university located in the southeastern United States with a residential enrollment of 12,600 students and an online student population of over 80,000. WPI is a private, religious, co-educational, and comprehensive higher education institution. The population consisted of a diverse student body in terms of geographical location and gender. The online student body is 39% male and 61% female and is located in all 50 states and 95 countries. At WPI, DE is conducted in the form of online courses and residential intensives.
There are no hybrid courses or blended courses at WPI. The participants of this study were representative of the diversity of the population. Based on voluntary information provided by individual participants during a course introduction discussion board, the participants were diverse with respect to gender, marital status, age, and geography. Racial information was not readily available.
The socioeconomic status appeared to be the only homogeneous factor based on the introductory discussion board. Most of the participants appeared to be blue collar with professions such as law enforcement personnel, construction workers, truck drivers, clerical employees, enlisted military members, and spouses of enlisted military members. This study utilized a convenience sample.
The participants of this research study were undergraduate students enrolled in three sections of Contemporary Worldviews with WPI. The Contemporary Worldviews course included an introduction and application of critical thinking skills, a study of religious and philosophical worldviews, and the nature of tolerance and basic apologetic methodology. The asynchronous Contemporary Worldviews courses complied with the definition of DE provided by Parsad and Lewis (2008). The Contemporary Worldviews course was required for all undergraduate DE students, but not required for residential students. This course was not offered as a residential intensive. Consequently, all DE students in Contemporary Worldviews were online students and all online students in Contemporary Worldviews were DE students.
Outcome and Instruments
For this current study, learning styles was the predictor variable and satisfaction was the criterion variable. As introduced, a variant of the VARK model was selected due to Drago and Wagner’s (2004) confirmation of the popularity of this learning styles model (as cited in Eom et al., 2006). Specifically, the “Learning Style Inventory” (Penn State University, n.d.) was a short online 24 question survey that determined whether a student was primarily an auditory, visual, or tactile learner. Additionally, this model was selected because of the ease of understanding the model and the speed with which the survey could be completed.
The ease of understanding the learning styles model was important as the participants of this research study were new undergraduate students who presumably would have little existing knowledge concerning learning styles. The speed of completing the survey was important as a high response rate was desired given the low number (43) of active students in these three sections of Contemporary Worldviews.
Satisfaction as the primary outcome of this study was measured through a single survey question sent to the participants. The researcher asked students how satisfied they were with how the course material and assignments had been formatted for the Contemporary Worldviews course.
Answers were requested based on the following Likert scale: Strongly Satisfied (1); Satisfied (2); neither Satisfied nor Dissatisfied (3); Dissatisfied (4); or Strongly Dissatisfied (5). Emphasis was placed on the format of the course material. One final conditional question assisted in determining whether participants correctly understood the limited scope of the satisfaction question. Participants who answered the satisfaction question with a 4 or 5 (Dissatisfied or Strongly Dissatisfied) were requested to explain why they felt this way and/or what suggestions they had for improvement of how this course was formatted. Additionally, the researcher gave all participants the opportunity to ask for any clarifications. The researcher explained that participation may benefit future academic pursuits by increasing self-awareness that could also lead to more effective study strategies. The researcher assured the participants that there was no right or wrong answer for this exercise. The researcher invited students to participate in the study during week 5 of the 8 week course, and offered extra credit as an incentive. The extra credit was offered in an attempt to increase the response rate. The timing of a mid course survey assisted in mitigation of academic achievement as an intervening variable in students’ responses concerning satisfaction with the format of the course material. The invitation was sent electronically by email to every student and posted in the course management system (Blackboard).Participants had ten days to respond. The researcher requested two responses, the participants primary learning style indicated by the survey instrument and the answer to the previously discussed satisfaction of course format question.
Data Analysis
Due to the single predictor variable and the single criterion variable, the data of this current study were evaluated by the following statistical analysis. Data were analyzed with “the most common correlation coefficient-the Pearson product-moment correlation coefficient (r)” (Howell, 2011, p. 189) and evaluated with an alpha (α) of .05 based on a two-tailed significance test. The result was evaluated by comparison to a table of “Significant Values of the Correlation Coefficient” (Howell, 2011, p. 592). The null hypothesis of this experiment was

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการการศึกษาปัจจุบันนี้พยายามกำหนดหากนักเรียนเรียนรู้ลักษณะตาม VARK มี correlated พึงพอใจของรูปแบบหลักสูตรในระดับปริญญาตรีดำเนินการ รายละเอียดเกี่ยวกับระเบียบวิธีการศึกษา correlational ปัจจุบันนี้มีดังนี้ ต่อมาจะอธิบายรายละเอียดเฉพาะที่เกี่ยวกับผู้เรียน ผล และเครื่องมือ และวิเคราะห์ข้อมูลผู้เข้าร่วมผู้เข้าร่วมการศึกษานี้ได้เลือกจากประชากรไห่ นามแฝงสำหรับไห่นี้เป็นมหาวิทยาลัยเอกชนของตะวันตก (WPI) WPI เป็นมหาวิทยาลัยเอกชนตั้งอยู่ในสหรัฐอเมริกาตะวันออกเฉียงใต้ด้วยการลงทะเบียนที่อยู่อาศัยของนักเรียน 12,600 การเรียนออนไลน์ประชากร 80000 กว่า WPI เป็นสถาบันอุดมศึกษาเอกชน ศาสนา co-educational และครอบคลุม ประชากรประกอบด้วยนักเรียนมีร่างกายที่ตั้งทางภูมิศาสตร์และเพศ ตัวนักศึกษาออนไลน์ 39% เพศชายและเพศหญิง 61% และอยู่ในอเมริกาทั้งหมด 50 และ 95 ประเทศ ใน WPI, DE จะดำเนินในรูปแบบของหลักสูตรออนไลน์และ intensives ที่อยู่อาศัยไม่มีหลักสูตรแบบผสมผสานหรือหลักสูตรแบบผสมผสานใน WPI ผู้เข้าร่วมการศึกษานี้ตัวแทนของความหลากหลายของประชากรได้ ตามข้อมูลความสมัครใจโดยแต่ละผู้เข้าร่วมในกระดานสนทนาแนะนำหลักสูตร ผู้เข้าร่วมหลากหลายเกี่ยวกับเพศ สถานภาพสมรส อายุ และภูมิศาสตร์ ข้อมูลเชื้อชาติไม่ได้ปรากฏสถานะประชากรเป็น ปัจจัยเฉพาะเหมือนที่ตามกระดานสนทนาภาษา ส่วนใหญ่ผู้เข้าร่วมปรากฏ ว่าปกสีฟ้า มีอาชีพเช่นเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย คนงานก่อสร้าง ขับรถบรรทุก พนักงานเสมียน พลทหารสมาชิก และคู่สมรสของสมาชิกพลทหาร การศึกษานี้ใช้อย่างสะดวกผู้เข้าร่วมการศึกษาวิจัยนี้ได้ศึกษาระดับปริญญาตรีในส่วนที่สามของ Worldviews ร่วมสมัยกับ WPI หลักสูตรทันสมัย Worldviews รวมการแนะนำและประยุกต์ใช้ทักษะการคิดที่สำคัญ การศึกษาศาสนา และปรัชญา worldviews และลักษณะของการยอมรับและขออภัยวิธีพื้นฐาน หลักสูตรทันสมัย Worldviews แบบอะซิงโครนัสกำกับ ด้วยนิยามของ DE Parsad และลูอิส (2008) หลักสูตรทันสมัย Worldviews จำเป็นสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีเดอ แต่ไม่จำเป็นสำหรับนักศึกษาที่อยู่อาศัย หลักสูตรนี้ได้นำเสนอไม่เป็นเร่งรัดที่อยู่อาศัย ดังนั้น ทั้งหมดนักเรียนเดอ Worldviews สมัยเรียนออนไลน์ และเรียนออนไลน์ทั้งหมดใน Worldviews สมัยเรียนเดอผลและเครื่องมือการศึกษาปัจจุบัน รูปแบบการเรียนรู้เป็นตัวแปร predictor และตัวแปรเกณฑ์มีความพึงพอใจ เป็นแนะนำ มีเลือกตัวแปรแบบ VARK จาก Drago และของวากเนอร์ (2004) ยืนยันความนิยมของการเรียนรู้นี้ลักษณะรูปแบบ (ตามที่อ้างใน Eom และ al., 2006) โดย "เรียนรู้รูปแบบสินค้าคงคลัง" (มหาวิทยาลัยเพนน์ n.d.) ถูกถามคำถามสั้น ๆ ออนไลน์ 24 ซึ่งกำหนดว่า นักเรียนมีหลักการหู ภาพ หรือเพราะผู้เรียน นอกจากนี้ มีเลือกรุ่นนี้ เพราะสะดวกในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับรูปแบบและความเร็วที่สามารถดำเนินการสำรวจความสะดวกในความเข้าใจรูปแบบการเรียนรู้ แบบจำลองเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้เข้าร่วมการศึกษาวิจัยนี้ได้เรียนปริญญาตรีใหม่ที่น่าจะมีความรู้ที่มีอยู่น้อยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ ความเร็วของการทำแบบสำรวจเป็นสิ่งสำคัญเป็นอัตราการตอบสนองสูงถูกต้องให้หมายเลขต่ำสุด (43) ของนักเรียนที่ใช้งานอยู่ในส่วนนี้สามของ Worldviews สมัยเป็นวัดความพึงพอใจเป็นผลหลักของการศึกษานี้ผ่านคำถามสำรวจเดียวที่ส่งไปยังผู้เข้าร่วม นักวิจัยขอเรียนว่าพอพวกเขา ด้วยว่าวัสดุหลักสูตรและกำหนดมีการจัดรูปแบบสำหรับหลักสูตร Worldviews ร่วมสมัยคำตอบสำหรับคำร้องขอตามสเกลของ Likert ดังต่อไปนี้: ขอใจ (1); พอใจ (2); ไม่ Satisfied หรือ Dissatisfied (3); พอใจ (4); หรือพอใจอย่างยิ่ง (5) เน้นถูกวางในรูปแบบของวัสดุหลักสูตร หนึ่งคำถามแบบมีเงื่อนไขสุดท้ายช่วยในการกำหนดว่า ผู้เรียนเข้าใจขอบเขตจำกัดของคำถามความพึงพอใจอย่างถูกต้อง ผู้เรียนที่ตอบคำถามความพึงพอใจ มี 4 หรือ 5 (การ Dissatisfied หรือการพอใจอย่างยิ่ง) ร้องขออธิบายทำไมรู้สึกแบบนี้หรืออะไรแนะนำก็มีการปรับปรุงหลักสูตรนี้ถูกจัดรูปแบบวิธีการ นอกจากนี้ นักวิจัยให้ผู้เข้าร่วมทั้งหมดโอกาสที่จะขอชี้แจงใด ๆ นักวิจัยอธิบายว่า มีส่วนร่วมอาจได้รับประโยชน์ชั้นการศึกษาในอนาคต โดยเพิ่ม self-awareness ที่ยังอาจทำให้กลยุทธ์การศึกษามีประสิทธิภาพมากขึ้น นักวิจัยมั่นใจผู้เข้าร่วมว่า มีคำตอบไม่เหมาะสม หรือไม่ถูกต้องสำหรับแบบฝึกหัดนี้ นักวิจัยรับเชิญนักเรียนเข้าร่วมในการศึกษาในระหว่างสัปดาห์ที่ 5 ของหลักสูตร 8 สัปดาห์ และเสนอสินเชื่อเสริมเป็นสิ่งจูงใจ สินเชื่อเสริมคำแนะนำในความพยายามที่จะเพิ่มอัตราการตอบสนอง ระยะเวลาของหลักสูตรกลางสำรวจช่วยในการลดปัญหาสำเร็จการศึกษาเป็นตัวแปรที่อยู่ระหว่างกลางในการตอบสนองของนักเรียนเกี่ยวกับความพึงพอใจกับรูปแบบวัสดุหลักสูตร คำเชิญถูกส่งทางอิเล็กทรอนิกส์ทางอีเมล์ให้นักศึกษาทุก และลงรายการบัญชีในระบบการจัดการหลักสูตร (กระดานดำ) สิบวันเพื่อตอบสนองผู้เรียนได้ นักวิจัยขอตอบสอง ร่วมหลักการเรียนรู้แบบตามเครื่องมือแบบสำรวจและคำตอบของความพึงพอใจ discussed ก่อนหน้านี้แน่นอนรูปแบบคำถามการวิเคราะห์ข้อมูลตัวแปร predictor เดียวและตัวแปรเกณฑ์เดียว ข้อมูลการศึกษานี้ปัจจุบันถูกประเมิน โดยการวิเคราะห์ทางสถิติต่อไปนี้ มีวิเคราะห์ข้อมูล ด้วย "พบมากที่สุดสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์เพียร์สันผลิตภัณฑ์สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ (r)" (Howell, 2011, p. 189) และประเมิน ด้วยการอัลฟา(ด้วยกองทัพ) .05 ตามการทดสอบสองด้านความสำคัญของการ มีประเมินผลโดยการเปรียบเทียบตารางของ "สำคัญค่าของสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์" (Howell, 2011, 592 p.) สมมติฐานว่างทดลองนี้ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการนี้การศึกษาในปัจจุบันพยายามที่จะตรวจสอบว่านักเรียนเรียนรู้รูปแบบขึ้นอยู่กับ VARK มีความสัมพันธ์เพื่อความพึงพอใจของรูปแบบการเรียนการสอนในหลักสูตรระดับปริญญาตรีออนไลน์
โดยมีรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการของการศึกษาหาความสัมพันธ์ในปัจจุบันนี้มีดังนี้ รายละเอียดที่เฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับการเข้าร่วมผลและเครื่องมือและการวิเคราะห์ข้อมูลจะมีการอธิบายในภายหลัง.
ผู้เข้าร่วมกิจกรรมผู้เข้าร่วมการศึกษาครั้งนี้ได้รับการคัดเลือกจากประชากร HEI
นามแฝงสำหรับ HEI นี้คือตะวันตกภาคเอกชนมหาวิทยาลัย (WPI) WPI เป็นมหาวิทยาลัยเอกชนที่ตั้งอยู่ในทิศตะวันออกของสหรัฐฯที่มีการลงทะเบียนที่อยู่อาศัย 12,600 นักเรียนและนักเรียนออนไลน์กว่า 80,000 WPI เป็นส่วนตัวทางศาสนาร่วมการศึกษาและสถาบันการศึกษาที่ครอบคลุมการศึกษาที่สูงขึ้น ประชากรที่ประกอบไปด้วยนักศึกษาที่มีความหลากหลายในแง่ของที่ตั้งทางภูมิศาสตร์และเพศ นักศึกษาออนไลน์เป็นชาย 39% และหญิง 61% และตั้งอยู่ใน 50 รัฐและ 95 ประเทศ ที่ WPI, DE จะดำเนินการในรูปแบบของหลักสูตรออนไลน์และที่อยู่อาศัย intensives ได้.
ไม่มีหลักสูตรไฮบริดหรือหลักสูตรผสมที่ WPI เป็น ผู้เข้าร่วมการวิจัยครั้งนี้มีตัวแทนของความหลากหลายของประชากร บนพื้นฐานของข้อมูลที่จัดไว้ให้โดยสมัครใจโดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนในระหว่างการแนะนำหลักสูตรกระดานสนทนาผู้เข้าร่วมมีความหลากหลายที่เกี่ยวกับเพศสถานภาพการสมรสอายุและสภาพทางภูมิศาสตร์ ข้อมูลทางเชื้อชาติก็ไม่สามารถใช้ได้อย่างง่ายดาย.
สถานะทางเศรษฐกิจและสังคมที่ดูเหมือนจะเป็นปัจจัยเดียวที่เหมือนกันขึ้นอยู่กับกระดานสนทนาเบื้องต้น ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมที่ดูเหมือนจะเป็นปกสีฟ้าที่มีอาชีพเช่นบุคลากรการบังคับใช้กฎหมาย, คนงานก่อสร้าง, ขับรถบรรทุก, พนักงานธุรการ, สมาชิกของทหารเกณฑ์และคู่สมรสของสมาชิกทหารเกณฑ์ การศึกษาครั้งนี้ใช้ตัวอย่างความสะดวกสบาย.
ผู้เข้าร่วมการศึกษาวิจัยครั้งนี้มีนักศึกษาระดับปริญญาตรีที่ลงทะเบียนเรียนในสามส่วนของโลกทัศน์ร่วมสมัยกับ WPI หลักสูตรร่วมสมัยโลกทัศน์รวมถึงการแนะนำและการประยุกต์ใช้ทักษะการคิดที่สำคัญของโลกทัศน์การศึกษาศาสนาและปรัชญาและธรรมชาติของความอดทนและวิธีการขอโทษพื้นฐาน หลักสูตรตรงกันโลกทัศน์ร่วมสมัยตามความหมายของการให้บริการโดย DE Parsad และลูอิส (2008) หลักสูตรร่วมสมัยโลกทัศน์ที่ถูกต้องสำหรับนักเรียนในระดับปริญญาตรี DE แต่ไม่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่อยู่อาศัย หลักสูตรนี้ไม่ได้ถูกนำเสนอเป็นที่อยู่อาศัยอย่างเข้มข้น ดังนั้นนักเรียนทุกคนในโลกทัศน์ร่วมสมัยเป็นนักศึกษาออนไลน์และนักเรียนทุกคนในโลกทัศน์ออนไลน์ร่วมสมัยเป็นนักศึกษา DE.
ผลและเครื่องมือสำหรับการศึกษาในปัจจุบันรูปแบบการเรียนรู้ที่เป็นตัวแปรทำนายและความพึงพอใจเป็นตัวแปรเกณฑ์
เป็นที่รู้จัก, แตกต่างจากรูปแบบ VARK ได้รับเลือกเนื่องจากการ Drago และวากเนอร์ (2004) ยืนยันความนิยมรูปแบบของการเรียนรู้รูปแบบนี้ (ตามที่อ้างถึงใน Eom et al., 2006) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง "สินค้าคงคลังสไตล์การเรียนรู้" (มหาวิทยาลัยเพนน์สเตทครั้ง) เป็นออนไลน์สั้นสำรวจ 24 คำถามที่กำหนดไม่ว่าจะเป็นนักเรียนที่ได้รับการเน้นหูภาพหรือเรียนสัมผัส นอกจากนี้รูปแบบนี้ได้รับเลือกเพราะความสะดวกในการทำความเข้าใจรูปแบบและความเร็วที่สำรวจจะเสร็จสมบูรณ์ใน.
ความสะดวกในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับการเรียนรู้รูปแบบรูปแบบที่มีความสำคัญกับผู้เข้าร่วมการศึกษาวิจัยครั้งนี้มีนักศึกษาระดับปริญญาตรีใหม่ที่คงจะมี ความรู้ที่มีอยู่เล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับรูปแบบการเรียน ความเร็วของการกรอกแบบสำรวจที่มีความสำคัญในฐานะที่เป็นอัตราการตอบสนองสูงเป็นที่ต้องการได้รับจำนวนน้อย (43) ของนักเรียนที่ใช้งานในทั้งสามส่วนร่วมสมัยโลกทัศน์.
ความพึงพอใจเป็นผลหลักของการศึกษาครั้งนี้ได้รับการวัดผ่านแบบสำรวจคำถามเดียวที่ส่งไปยัง ผู้เข้าร่วม ผู้วิจัยถามนักเรียนว่าพวกเขาพอใจกับวิธีการที่วัสดุการเรียนการสอนและการกำหนดที่ได้รับการจัดรูปแบบสำหรับโลกทัศน์ร่วมสมัยแน่นอน.
คำตอบที่ได้รับการร้องขอขึ้นอยู่กับขนาด Likert ต่อไปนี้: ขอความพึงพอใจ (1); ความพึงพอใจ (2); ไม่พอใจหรือไม่พอใจ (3) ไม่พอใจ (4) หรือไม่พอใจอย่างยิ่ง (5) เน้นถูกวางลงบนรูปแบบของวัสดุการเรียนการสอน หนึ่งคำถามเงื่อนไขสุดท้ายช่วยในการพิจารณาว่าผู้เข้าร่วมอย่างถูกต้องเข้าใจขอบเขตที่ จำกัด ของความพึงพอใจคำถาม ผู้เข้าร่วมที่ตอบคำถามความพึงพอใจที่มี 4 หรือ 5 (ไม่พอใจหรือไม่พอใจอย่างยิ่ง) ได้รับการร้องขอจะอธิบายว่าทำไมพวกเขารู้สึกว่าวิธีนี้และ / หรือสิ่งที่พวกเขามีข้อเสนอแนะในการปรับปรุงวิธีการหลักสูตรนี้ได้รับการจัดรูปแบบ นอกจากนี้นักวิจัยได้ให้ผู้เข้าร่วมทั้งหมดมีโอกาสที่จะขอชี้แจงใด ๆ นักวิจัยอธิบายว่าการมีส่วนร่วมอาจได้รับประโยชน์วิชาการในอนาคตโดยการเพิ่มความตระหนักในตนเองที่อาจนำไปสู่กลยุทธ์การศึกษามีประสิทธิภาพมากขึ้น นักวิจัยเข้าร่วมมั่นใจว่าไม่มีคำตอบถูกหรือไม่ถูกต้องสำหรับการออกกำลังกายนี้ ผู้วิจัยได้รับเชิญนักเรียนมีส่วนร่วมในการศึกษาในช่วงสัปดาห์ที่ 5 ของหลักสูตร 8 สัปดาห์และเสนอสินเชื่อพิเศษเป็นแรงจูงใจ เครดิตพิเศษที่ถูกนำเสนอในความพยายามที่จะเพิ่มอัตราการตอบสนองที่ ระยะเวลาของการสำรวจหลักสูตรกลางช่วยในการบรรเทาผลกระทบของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นตัวแปรในการแทรกแซงการตอบสนองของนักเรียนเกี่ยวกับความพึงพอใจที่มีรูปแบบของวัสดุการเรียนการสอน เชิญถูกส่งอิเล็กทรอนิกส์โดยอีเมลไปที่นักเรียนทุกคนและโพสต์ในระบบการจัดการเรียนการสอน (กระดานดำ) .Participants มีสิบวันที่จะตอบสนอง ผู้วิจัยขอสองการตอบสนองของผู้เข้าร่วมสไตล์การเรียนรู้หลักที่ระบุโดยเครื่องมือที่ใช้ในการสำรวจและคำตอบของความพึงพอใจกล่าวก่อนหน้านี้ของคำถามรูปแบบการเรียนการสอน. the
วิเคราะห์ข้อมูลเนื่องจากตัวแปรทำนายที่เดียวและตัวแปรเกณฑ์เดียวข้อมูลการศึกษาในปัจจุบันนี้ได้
การประเมินโดยการวิเคราะห์ทางสถิติต่อไปนี้ วิเคราะห์ข้อมูลด้วย "ความสัมพันธ์ที่พบมากที่สุดมีค่าสัมประสิทธิ์ที่ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สัน (R)" (โฮเวล 2011, น. 189) และประเมินผลที่มีอัลฟา (α) 05 ขึ้นอยู่กับการทดสอบอย่างมีนัยสำคัญสองด้าน . ผลที่ได้รับการประเมินโดยการเปรียบเทียบกับตารางของ "ค่านิยมสำคัญของค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์" (ยโฮเวล 2011, น. 592) สมมติฐานของการทดลองนี้คือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พยายามศึกษาวิธีการในปัจจุบันนี้เพื่อตรวจสอบว่านักศึกษาเรียนแบบตาม vark มีความสัมพันธ์กับความพึงพอใจของหลักสูตรรูปแบบในหลักสูตรระดับปริญญาตรีออนไลน์ รายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการของการศึกษาเชิงสหสัมพันธ์นี้ในปัจจุบันมีดังนี้ รายละเอียดที่เฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับผู้เข้าร่วม ผลและใช้ในการ วิเคราะห์ข้อมูลคือ จำนวนผู้เข้าร่วม

อธิบายผู้เข้าร่วมการศึกษาจำนวนประชากรของไฮ นามแฝงสำหรับสวัสดีนี้เป็นมหาวิทยาลัยเอกชนตะวันตก ( WPI ) WPI เป็นมหาวิทยาลัยเอกชนตั้งอยู่ในประเทศสหรัฐอเมริกาที่มีการลงทะเบียนที่พักอาศัยของนักเรียนนักศึกษาและ 12600 ออนไลน์ ประชากรกว่า 80 , 000 . WPI เป็นส่วนบุคคล , ศาสนา , CO , การศึกษาที่ครอบคลุมและสถาบันอุดมศึกษา .ประชากร ได้แก่ นักเรียนที่มีความหลากหลายของร่างกายในแง่ของที่ตั้งทางภูมิศาสตร์และเพศ นักศึกษาออนไลน์ 39 % ชายและหญิงร้อยละ 61 และตั้งอยู่ในทั้งหมด 50 รัฐ และระดับประเทศ ที่ 51 , จะดำเนินการในรูปแบบของหลักสูตรออนไลน์และที่อยู่อาศัยคอร์สเข้มข้น .
ไม่มีผสมหรือผสมในหลักสูตรหลักสูตร 51 .ผู้เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้ เป็นตัวแทนของความหลากหลายของประชากร ตามข้อมูลที่ให้โดยสมัครใจเข้าร่วมในหลักสูตรเบื้องต้นแต่ละกระดานอภิปราย , ผู้เข้าร่วมที่หลากหลายเกี่ยวกับ เพศ สถานภาพสมรส อายุ และสภาพทางภูมิศาสตร์ ข้อมูลเกี่ยวกับเชื้อชาติไม่ได้
พร้อมใช้งานสถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคม ที่ดูเหมือนจะเป็นเพียงเป็นปัจจัยตามบอร์ดสนทนาเบื้องต้น ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมที่ดูเหมือนจะเป็นเสื้อสีฟ้ากับอาชีพ เช่น บุคลากร และการบังคับใช้กฎหมาย คนงานก่อสร้าง รถบรรทุก ไดรเวอร์ , พนักงานเสมียนทหารทหาร , สมาชิก , สมัครสมาชิกและคู่สมรสของทหาร การศึกษานี้ใช้สะดวก
ตัวอย่าง .ผู้เข้าร่วมการศึกษานี้มีนักศึกษาลงทะเบียนเรียนใน 3 ส่วน ของโลกทัศน์ที่ร่วมสมัยกับ WPI . หลักสูตรโลกทัศน์ร่วมสมัยรวมบทนำและการประยุกต์ใช้ทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ , การศึกษาศาสนาและปรัชญา โลกทัศน์ และธรรมชาติของความอดทนและวิธีการที่ผิดธรรมดาโลกทัศน์แบบอะซิงโครนัสร่วมสมัยหลักสูตรสอดคล้องกับนิยามของ เดอ โดยปัรซาด กับ ลูอิส ( 2008 ) หลักสูตรสำหรับนักศึกษาที่ต้องการโลกทัศน์ร่วมสมัยคือ เดอ นักศึกษา แต่ไม่ต้องให้นักเรียนที่อยู่อาศัย หลักสูตรนี้ไม่ได้เสนอเป็นที่อยู่อาศัยที่เข้มข้น จากนั้นทั้งหมด เดอ นักศึกษานักเรียน และนักศึกษา โลกทัศน์ ร่วมสมัย ออนไลน์ออนไลน์ทั้งหมดในโลกทัศน์ร่วมสมัยเรียน เดอ .

ผลและเครื่องมือการศึกษาในปัจจุบันนี้ รูปแบบการเรียนรู้ที่เป็นตัวแปรและความพึงพอใจคือ จำนวนตัวแปร เป็นสำนวนแตกต่างจากรูปแบบ vark ได้รับเลือกเนื่องจาก ดราโก้และ Wagner ( 2004 ) ยืนยันความนิยมของรูปแบบการเรียนรู้รูปแบบ ( อ้างใน ออม et al . , 2006 ) โดยเฉพาะ " การเรียนรู้แบบ " ( มหาวิทยาลัยเพนน์สเตท n.d. ) เป็นสั้นออนไลน์ 24 คำถามการสำรวจที่ระบุว่า นักเรียนส่วนใหญ่เป็นหู , ภาพ , หรือผู้เรียนสัมผัส นอกจากนี้รุ่นนี้ถูกเลือกเพราะความสะดวกในการเข้าใจรูปแบบและความเร็วที่การสำรวจจะแล้วเสร็จ .
ความสะดวกในการเข้าใจรูปแบบการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้เข้าร่วมการศึกษานี้มีนักศึกษาใหม่ที่สันนิษฐานว่าน่าจะน้อยที่มีอยู่ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ .ความเร็วของการเสร็จสิ้นการสำรวจที่สำคัญ อัตราการตอบสนองสูง คือ ต้องการให้จำนวนน้อย ( 43 ) ของนักเรียนที่ใช้งานในทั้งสามส่วนของโลกทัศน์ร่วมสมัย .
พึงเป็นผลลัพธ์หลักของการศึกษานี้ คือ วัดผ่านการสำรวจคำถามเดียวส่งเข้าร่วมโครงการผู้วิจัยได้ให้นักเรียนได้ว่าพอใจกับวิธีการที่วัสดุหลักสูตรและงานที่ได้รับการจัดรูปแบบสำหรับหลักสูตรโลกทัศน์ร่วมสมัย .
ตอบถูกร้องขอตามมาตรวัดแบบไลเคิร์ต ดังต่อไปนี้ พอใจอย่างยิ่ง ( 1 ) ; ( 2 ) พอใจ หรือพอใจ หรือ ไม่พอใจ ( 3 ) ; ไม่พอใจ ( 4 ) ; หรือขอไม่พอใจ ( 5 )เน้นจะถูกวางไว้ในรูปแบบของวัสดุหลักสูตร สุดท้ายมีคำถามช่วยในการพิจารณาว่าผู้เข้าร่วมได้อย่างถูกต้องเข้าใจขอบเขต จำกัด ของความพึงพอใจของคำถามผู้ที่ตอบในคำถามมี 4 หรือ 5 ( ไม่พอใจหรือขอไม่พอใจ ) ถูกอธิบายว่าทำไมพวกเขารู้สึกว่าวิธีนี้ และ / หรือ มีข้อเสนอแนะ มีการปรับปรุงแล้วหลักสูตรนี้ถูกจัดรูปแบบ นอกจากนี้ ผู้วิจัยได้ให้ผู้เข้าร่วมทั้งหมดโอกาสที่จะขอชี้แจงนักวิจัยอธิบายว่า การแสวงหาทางวิชาการในอนาคตอาจได้รับประโยชน์โดยการเพิ่มความตระหนักในตนเองที่สามารถนำกลยุทธ์การมีประสิทธิภาพมากขึ้น ผู้วิจัยมั่นใจผู้เข้าร่วมที่ไม่มีถูกหรือผิด คำตอบสำหรับการออกกำลังกายนี้ ผู้วิจัยได้เชิญนักศึกษาที่จะเข้าร่วมในการศึกษาในสัปดาห์ที่ 5 ของสัปดาห์ที่ 8 หลักสูตรและเสนอสินเชื่อพิเศษเป็นแรงจูงใจ เครดิตพิเศษที่ถูกเสนอในการพยายามที่จะเพิ่มอัตราการตอบสนอง . ระยะเวลาของหลักสูตร ช่วยในการบรรเทากลางสำรวจผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เป็นตัวสอดแทรกในการตอบสนองของนักเรียนเกี่ยวกับความพึงพอใจ ด้วยรูปแบบของวัสดุหลักสูตรเชิญส่งทางอีเมล์กับนักเรียนทุกคนและโพสต์ในระบบการจัดการหลักสูตร ( กระดานดำ ) ผู้เข้าร่วมได้สิบวันในการตอบสนอง ผู้วิจัยขอสองการตอบสนองผู้เข้าร่วมหลักรูปแบบการเรียนรู้ที่ระบุโดยการสำรวจเครื่องมือและคำตอบก่อนหน้านี้กล่าวถึงในคำถามรูปแบบแน่นอน

การวิเคราะห์ข้อมูลเนื่องจากตัวแปรตัวแปรเดียวและตัวแปรเกณฑ์เดียว ข้อมูลการศึกษาในปัจจุบันนี้ ได้แก่ การวิเคราะห์ทางสถิติต่อไปนี้ วิเคราะห์ข้อมูลด้วย " ความสัมพันธ์ที่พบบ่อยที่สุด ค่าสัมประสิทธิ์ของเพียร์สัน ( Pearson Product Moment Correlation Coefficient ( r ) " ( Howell , 2011 , หน้า 189 ) และประเมินกับอัลฟ่า ( α ) . 05 ตามสองหาง ทดสอบนัยสำคัญทางสถิติผลการประเมินโดยการเปรียบเทียบกับตารางของ " ค่านิยมที่สำคัญของความสัมพันธ์ " ( Howell , 2011 , หน้า 592 ) สมมติฐานในการทดลองนี้