In Study 2we also informed particip

In Study 2we also informed participants about a topic they were
going to study (i.e., coastal erosion in Singapore) and measured
both students’ self-reported knowledge about this topic and their
situational interest.We then presented them with a coastal-erosion
problem and recorded their self-reported knowledge and situational
interest again. In line with the findings of Study 1, this study
demonstrated that students who perceive the largest knowledge
gap after introduction of the problem showed the largest increase
in situational interest. The result of the second study suggests that
participants have to be consciously aware that a gap exists between
what they know and what they need to know to understand the
problem-at-hand, to provoke situational interest.
In Study 3, the trade-off between situational interest and
knowledge acquisition was investigated over the duration of three
lessons in a natural classroom setting. At the beginning of the first
lesson, participants were informed about the topic (i.e., the
conquest of Singapore) and instructed to complete a first situational
interest measure followed by a first concept recall test to measure
their level of knowledge about the topic. Then, the conquest-of-
Singapore problem was presented and participants responded
again to the situational interest measure. During the second lesson,
participants engaged in individual self-study to find out more about
the topic. The third administration of the situational interest measure
was at the end of this lesson together with the second concept
recall test. Finally, both the situational interest measure and concept
recall test were administered at the end of the third lesson, after
participants had consolidated their findings with their peers.
The results of the third study confirmed and extended the findings
fromthe first two studies. Initially, when the problemwas presented,
participants responded with a significant increase in situational interest.
Subsequently however, while participants gained knowledge
during a self-study and a consolidation phase, their situational interest
in the topic decreased significantly. This outcome supports the
idea that situational interest emerges from lack of knowledge and
disappears when sufficient new knowledge is acquired

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษา 2we ยังทราบผู้เรียนหัวข้อพวก
ไปเรียน (เช่น กัดเซาะชายฝั่งในสิงคโปร์) และวัด
นักเรียนทั้งความรู้เกี่ยวกับหัวข้อนี้รายงานตนเอง และของพวกเขา
สนใจเมืองไทยเราแล้วแสดงออก ด้วยการกัดเซาะชายฝั่ง
ปัญหา และบันทึกความรู้รายงานด้วยตนเอง และเมืองไทย
สนใจอีกด้วย ลึก 1 ศึกษา การศึกษานี้
แสดงว่าผู้เรียนที่สังเกตรู้ที่ใหญ่ที่สุด
ช่องว่างของหลังจากนำปัญหาที่พบเพิ่มขึ้นมากที่สุด
ในเมืองไทยสนใจ ผลของการศึกษาที่สองแนะนำที่
ผู้เรียนจะต้องตระหนักถึงสติที่มีช่องว่างอยู่ระหว่าง
สิ่งที่พวกเขารู้และสิ่งที่พวกเขาต้องรู้เข้าใจการ
ปัญหาที่มือ เพื่อกระตุ้นสร้างความสนใจ
ในการศึกษา 3 trade-off ระหว่างสนใจเมืองไทย และ
ซื้อรู้ถูกสอบสวนมากกว่าระยะเวลาของสาม
เรียนในห้องเรียนธรรมชาติ ต้นแรก
บท ผู้เรียนได้ทราบเกี่ยวกับหัวข้อ (เช่น การ
ชนะสิงคโปร์) และสั่งให้ทำเป็นครั้งแรกเมืองไทย
สนใจวัดตามการทดสอบเรียกคืนแนวคิดแรกวัด
ระดับของความรู้เกี่ยวกับหัวข้อ แล้ว การพิชิต--
ปัญหาสิงคโปร์ถูกนำเสนอ และตอบสนองผู้เรียน
อีกครั้งเพื่อวัดสร้างความสนใจ ในระหว่างการเรียนสอง,
ร่วมร่วมในแต่ละหลักเพื่อหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ
หัวข้อ การจัดการสามวัดสนใจเมืองไทย
จบบทเรียนนี้พร้อมกับแนวคิดที่สอง
การทดสอบการเรียกคืน สุดท้าย วัดสร้างความสนใจและแนวคิด
ทดสอบเรียกคืนถูกจัดการในตอนท้ายของบทเรียนที่สาม หลัง
ผู้เข้าร่วมได้รวมกับเพื่อนของพวกเขาค้นพบ
ยืนยันผลของการศึกษาที่ 3 และขยายผลการวิจัย
จากการศึกษาที่สอง เริ่มแรก เมื่อ problemwas ที่นำเสนอ,
ผู้เรียนตอบสนอง โดยการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในเมืองไทยสนใจ
ต่อมาขณะผู้เข้าร่วมรับความรู้อย่างไรก็ตาม
ระหว่างหลักการและเฟสรวม สนใจการเมืองไทย
ในหัวข้อลดลงอย่างมีนัยสำคัญ ผลนี้สนับสนุนการ
ความคิดที่สร้างความสนใจขึ้นแห้งจากการขาดความรู้ และ
หายไปเมื่อรับความรู้ใหม่เพียงพอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษา 2we ยังแจ้งผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับ หัวข้อที่พวกเขา
ไปเรียน ( เช่น การกัดเซาะชายฝั่งในสิงคโปร์ ) และวัด
ทั้งนักเรียน self-reported ความรู้เกี่ยวกับหัวข้อนี้และสนใจสถานการณ์ของพวกเขา
. จากนั้นเราจะนำเสนอให้กับการกัดเซาะชายฝั่ง
ปัญหาและบันทึกความรู้ของพวกเขาและความสนใจ self-reported สถานการณ์
อีกครั้ง สอดคล้องกับผลการศึกษานี้ศึกษา
1แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่รับรู้ช่องว่างความรู้
ที่ใหญ่ที่สุดหลังจากที่เบื้องต้นของปัญหา พบว่า เพิ่มขึ้น
ที่ใหญ่ที่สุดในความสนใจจากสถานการณ์ ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าผู้เข้าร่วม 2
ต้องมีสติ ตระหนักว่า ช่องว่างระหว่าง
สิ่งที่พวกเขารู้และสิ่งที่พวกเขาจำเป็นต้องรู้เพื่อเข้าใจ
ปัญหาในมือ เพื่อกระตุ้นความสนใจด้านการศึกษา .
3การแลกเปลี่ยนระหว่างความสนใจและศึกษาสถานการณ์
ความรู้มากกว่าระยะเวลาสาม
บทเรียนในธรรมชาติในการตั้งค่า จุดเริ่มต้นของบทเรียนแรก
, ผู้เข้าร่วมทราบเกี่ยวกับหัวข้อ ( I ,
ชัยชนะของสิงคโปร์ ) และสั่งให้เสร็จก่อนสถานการณ์
สนใจวัดตามแนวคิดแรกเรียกคืนการทดสอบเพื่อวัด
ระดับความรู้เกี่ยวกับเรื่อง แล้วชัยชนะของ -
สิงคโปร์เสนอเข้าร่วมตอบปัญหาและสถานการณ์ดอกเบี้ย
อีกครั้งเพื่อวัด ในบทเรียนที่สอง
เข้าร่วมการหมั้นเพื่อแต่ละเพื่อหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ
หัวข้อ การบริหารที่สามของวัดสนใจสถานการณ์
คือในตอนท้ายของบทเรียนนี้ด้วยกันกับแนวคิดที่สองเรียกสอบ ในที่สุด ทั้งสถานการณ์ดอกเบี้ยวัดและทดสอบการเรียกคืนแนวคิด
ถูกทดสอบในตอนท้ายของบทเรียนที่สาม หลังจาก
เคยเข้าร่วมกิจกรรมรวมผลการวิจัยของพวกเขากับเพื่อนของพวกเขา .
ผลการศึกษาที่สามได้รับการยืนยันและขยายผล
จากสองคนแรกการศึกษา ในตอนแรก เมื่อ problemwas
เสนอผู้เข้าร่วมการตอบสนองที่มีเพิ่มขึ้นอย่างมากในความสนใจในสถานการณ์ .
ในภายหลัง อย่างไรก็ตาม ในขณะที่ผู้เข้าร่วมได้รับความรู้
ในระหว่างการศึกษาด้วยตนเองและการรวมขั้นตอนของสถานการณ์ดอกเบี้ย
ในหัวข้อลดลงอย่างมีนัยสำคัญ ผลที่ออกมาสนับสนุนความคิดที่น่าสนใจออกมาจากสถานการณ์

หายไปเมื่อไม่มีความรู้และความรู้ใหม่ที่เพียงพอ