CONCLUSION AND DISCUSSIONThe purpos

CONCLUSION AND DISCUSSION
The purpose of this study is to determine the effect of the enzymes issue discussed through the theory of Multiple Intelligences to the success of students. For this purpose, considering the final achievement test scores performed immediately after the subject of enzymes discussed with activities based on the traditional approach and on the theory of Multiple Intelligences; it can be observed that the mean success scores of both of the student groups have increased compared to the pre-test. However, it is seen that this increase has been higher in the experimental group in which activities based on the theory of multiple intelligences have been held. In this respect, the theory of Multiple Intelligences can be said to be effective in learning Bayrak, 2005; Demiral, 2006; Deveci, 2008; Gökçek, 2007; Şengül, 2007; Yağcı, 2006 obtained similar results in their studies.
In the retention test conducted after 3 weeks from the date of the research, it has been determined that there is a significant difference between the experimental group that taught according to the multiple intelligences theory and the control group which taught according to the traditional method; and this difference has been found to be in favor of the experimental group. The research findings demonstrate that the education based on the theory of multiple intelligences affect the permanence of information more positively than traditional methods of teaching. This result obtained from the retention test is in line with the studies of Altuntaş, 2007; Etli, 2007; Öner 2005; Uçak, 2006.
In order for the multiple intelligence-based education to be more effective, education implementations based on multiple intelligence are performed in field education courses in universities' faculties of education, and prospective teachers can implement the multiple intelligence theory more effectively if the studies on this theory are examined.
Teachers should have knowledge about the education based on Multiple Intelligences theory in order for them to identify the intelligence profile of the students having difficulty in comprehending the subject and to prepare appropriate activities for these profiles. If teachers have insufficient knowledge about the subject, they can be informed about multiple intelligences-based instruction through in-service training.
It is thought that students can be academically more successful through education based on Multiple Intelligences Theory in which they can be more effective, use the materials by themselves, speak and discuss freely, learn by seeing and acting, and use their undiscovered intelligence fields. For this reason, in our era where individual differences come into prominence, more importance should be attached to the theory of Multiple Intelligences that can support the students' individuality, and by doing so that can make learning more pleasant (Hasenekoğlu and Gürbüzoğlu 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สรุปและอภิปรายวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้จะพิจารณาผลของเอนไซม์ปัญหาที่กล่าวถึงทฤษฎีของเฉพาะความสำเร็จของนักเรียน สำหรับวัตถุประสงค์นี้ พิจารณาคะแนนทดสอบผลสัมฤทธิ์ขั้นสุดท้ายดำเนินการทันทีหลังจากเรื่องของเอนไซม์หารือกับกิจกรรมตามวิธีการแบบดั้งเดิม และทฤษฎีเฉพาะ มันจะสังเกตได้จากว่า คะแนนเฉลี่ยความสำเร็จของกลุ่มนักเรียนได้เพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับการทดสอบก่อนการ อย่างไรก็ตาม มันจะเห็นว่า เพิ่มขึ้นได้สูงที่ในกลุ่มทดลองที่มีการจัดกิจกรรมตามทฤษฎีของเฉพาะ ประการนี้ ทฤษฎีเฉพาะสามารถจะกล่าวว่า มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้เบย์ 2005 Demiral, 2006 Deveci, 2008 Gökçek, 2007 Şengül, 2007 Yağcı, 2006 ได้รับผลลัพธ์ที่คล้ายกันในนักศึกษาIn the retention test conducted after 3 weeks from the date of the research, it has been determined that there is a significant difference between the experimental group that taught according to the multiple intelligences theory and the control group which taught according to the traditional method; and this difference has been found to be in favor of the experimental group. The research findings demonstrate that the education based on the theory of multiple intelligences affect the permanence of information more positively than traditional methods of teaching. This result obtained from the retention test is in line with the studies of Altuntaş, 2007; Etli, 2007; Öner 2005; Uçak, 2006.In order for the multiple intelligence-based education to be more effective, education implementations based on multiple intelligence are performed in field education courses in universities' faculties of education, and prospective teachers can implement the multiple intelligence theory more effectively if the studies on this theory are examined.Teachers should have knowledge about the education based on Multiple Intelligences theory in order for them to identify the intelligence profile of the students having difficulty in comprehending the subject and to prepare appropriate activities for these profiles. If teachers have insufficient knowledge about the subject, they can be informed about multiple intelligences-based instruction through in-service training.มันเป็นความคิดที่ นักเรียนสามารถเดิมประสบความสำเร็จผ่านการศึกษาตามทฤษฎีเฉพาะหลายที่สามารถมีประสิทธิภาพมากขึ้น ใช้วัสดุ ด้วยตัวเอง พูด และสนทนาได้อย่างอิสระ เรียนรู้ โดยการเห็น และการทำหน้าที่ และใช้เขตข้อมูลข่าวกรองไม่เคยค้นพบ ด้วยเหตุนี้ ในยุคของเราที่แตกต่างแต่ละตัวมาเป็นความโดดเด่น ความสำคัญควรแนบกับทฤษฎีเฉพาะที่สามารถสนับสนุนบุคลิกลักษณะของนักเรียน และ โดยการทำเพื่อที่สามารถทำให้การเรียนดีขึ้น (Hasenekoğlu และ Gürbüzoğlu 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปและอภิปราย
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการตรวจสอบผลกระทบของปัญหาที่กล่าวถึงเอนไซม์ผ่านทฤษฎีพหุปัญญาไปสู่ความสำเร็จของนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้เมื่อพิจารณาคะแนนการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสุดท้ายดำเนินการทันทีหลังจากที่เรื่องของเอนไซม์หารือกับกิจกรรมขึ้นอยู่กับวิธีการแบบดั้งเดิมและทฤษฎีพหุปัญญา; ก็สามารถที่จะตั้งข้อสังเกตว่าคะแนนเฉลี่ยของความสำเร็จของทั้งสองกลุ่มนักศึกษาได้เพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับการทดสอบก่อน แต่ก็เป็นที่เห็นได้ว่าการเพิ่มขึ้นนี้ได้รับที่สูงขึ้นในกลุ่มทดลองในกิจกรรมที่อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีพหุปัญญาที่ได้รับการจัดขึ้น ในแง่นี้ทฤษฎีพหุปัญญาสามารถกล่าวว่าจะมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ Bayrak 2005; Demiral 2006; Deveci 2008; Gökçek 2007; sengul 2007; Yağcı 2006 ได้รับผลที่คล้ายกันในการศึกษาของพวกเขา.
ในการทดสอบการเก็บรักษาการดำเนินการหลังจาก 3 สัปดาห์นับจากวันของการวิจัยจะได้รับการพิจารณาแล้วว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มทดลองที่สอนตามที่หลายทฤษฎีปัญญาและการควบคุม กลุ่มที่สอนตามวิธีการแบบดั้งเดิม และความแตกต่างนี้ได้รับการค้นพบที่จะอยู่ในความโปรดปรานของกลุ่มทดลอง ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการศึกษาบนพื้นฐานของทฤษฎีพหุปัญญาส่งผลกระทบต่อความคงทนของข้อมูลมากขึ้นในเชิงบวกมากกว่าวิธีการแบบดั้งเดิมของการเรียนการสอน ผลที่ได้นี้ได้จากการทดสอบการเก็บรักษาอยู่ในแนวเดียวกันกับการศึกษาของAltuntaş 2007; Etli 2007; Oner 2005; สรุปหน้า 2006
เพื่อให้การศึกษาปัญญาตามหลายที่จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นการใช้งานการศึกษาบนพื้นฐานของหน่วยสืบราชการลับหลายจะดำเนินการในด้านหลักสูตรการศึกษาในคณะของมหาวิทยาลัยการศึกษาและครูในอนาคตสามารถใช้ทฤษฎีปัญญาหลายมีประสิทธิภาพมากขึ้นถ้า การศึกษาเกี่ยวกับทฤษฎีนี้มีการตรวจสอบ.
ครูควรมีความรู้เกี่ยวกับการศึกษาตามทฤษฎีพหุปัญญาเพื่อให้พวกเขาในการระบุรายละเอียดหน่วยสืบราชการลับของนักเรียนที่มีความยากลำบากในการทำความเข้าใจเรื่องและเพื่อเตรียมความพร้อมการจัดกิจกรรมที่เหมาะสมกับรูปแบบเหล่านี้ หากครูมีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับเรื่องที่พวกเขาสามารถได้รับการแจ้งเกี่ยวกับพหุปัญญาที่ใช้การเรียนการสอนผ่านการฝึกอบรมในการให้บริการ.
มันเป็นความคิดที่นักเรียนสามารถที่จะประสบความสำเร็จในด้านวิชาการที่ผ่านการศึกษาตามทฤษฎีพหุปัญญาที่พวกเขาจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น ใช้วัสดุด้วยตัวเองพูดและพูดคุยได้อย่างอิสระโดยเห็นได้เรียนรู้และทำหน้าที่และใช้เขตข้อมูลหน่วยสืบราชการลับของพวกเขายังไม่ได้เปิด ด้วยเหตุนี้ในยุคของเราที่มีความแตกต่างของแต่ละบุคคลมีชื่อเสียงเข้ามาในความสำคัญมากขึ้นควรจะยึดติดอยู่กับทฤษฎีพหุปัญญาที่สามารถรองรับความแตกต่างกันของนักเรียนและการทำเช่นนั้นที่สามารถทำให้การเรียนรู้ที่น่ารื่นรมย์มากขึ้น (HasenekoğluและGürbüzoğlu 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

You don't need me.You don't need me.You don't need me.You don't need me.You don't need me.You don't need me.You don't need me.You don't need me.You don't need me.