2. RESEARCH IN SPEAKINGThere has no

2. RESEARCH IN SPEAKING
There has not been much research published in the area of developing speaking skills in ESP,
Feak even claims that "in comparison to other approaches to English language teaching,
relatively few pedagogical materials are readily available" (Feak 2013: 49).
Some research has been performed in the area of discussions and debates. A research at US
schools has shown that foreign students have problems participating in class groups with
native speakers (Feak 2013). The research even showed that classrooms discussions “have
been described as particularly stressful for students from non-Anglophone countries who see
themselves less capable, but nonetheless eager to contribute to classroom and small-group
discussion."(Feak 2013: 38). Discussions therefore seem to be an area where students need to
become more confident and proficient.
Literature on developing speaking skills in ESL/EFL suggests that oral activities ought to be
used systematically and should support and push learners to produce spoken output in a
variety of appropriate genres and to provide opportunities for cooperative interaction (Nation
and Newton 2009). In the area of ESP it is particularly important to create opportunities
relevant to the specific field of studies. If the learning is then organized around the following
four strands: meaning-focused input, meaning-focused output, language-focused learning, and
fluency development (Nation and Newton 2009), students can efficiently work on developing
their English speaking skills.
3. IN-CLASS INTERACTIVE TASKS
Pair work and group work are favourite activities which substantially increase students’
speaking time, however, the teacher is not able to provide sufficient immediate feedback to all
students. The following examples present group and pair work in which students themselves
are engaged in observing and giving feedback.
3.1. Discussions with facilitators
In a group of five/six students, two are assigned special roles: one is a discussion facilitator,
one beomes a reporter. The facilitator is responsible for the discussions; his/her task is to
ensure that all others are equally involved in the discussion. The reporter does not participate
in the discussion, he/she just listens and makes notes which can concern the topic only, or
both the topic and the language used.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. การวิจัยในการพูดไม่มีการวิจัยมากมายในพื้นที่ของการพัฒนาทักษะการพูดใน ESPFeak แม้จะบอกว่า "เปรียบเทียบกับวิธีการอื่น ๆ เพื่อการสอนภาษาอังกฤษวัสดุการสอนที่ค่อนข้างน้อยมีความพร้อม" (Feak 2013:49)บางงานวิจัยมีการดำเนินการในพื้นที่ของการสนทนาและอภิปราย วิจัยที่สหรัฐอเมริกาโรงเรียนได้แสดงให้เห็นว่า นักเรียนต่างชาติมีปัญหาในการเข้าร่วมในชั้นเรียนกลุ่มกับเจ้าของภาษา (Feak 2013) การวิจัยยังพบว่า ห้องเรียนสนทนา "มีได้อธิบายว่าความเครียดโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนจากประเทศไม่ใช่ Anglophone ดูตัวเองมีความ สามารถน้อย แต่กระนั้นความกระตือรือร้นที่จะนำไปสู่ห้องเรียน และ กลุ่มขนาดเล็กสนทนา" (Feak 2013:38) สนทนาดังนั้นดูเหมือนจะ เป็นพื้นที่ที่นักเรียนต้องการกลายเป็นมั่นใจ และมีความเชี่ยวชาญเอกสารประกอบการพัฒนาทักษะการพูดใน ESL/EFL แสดงให้เห็นว่า กิจกรรมทางปากควรจะเป็นใช้อย่างเป็นระบบ และควรสนับสนุน และผลักดันผู้เรียนในการผลิตผลผลิตพูดในหลากหลายประเภทที่เหมาะสม และ เพื่อให้โอกาสในการร่วมมือกัน (ประเทศและ 2552 นิวตัน) ในพื้นที่ของ ESP เป็นสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างโอกาสเกี่ยวข้องกับฟิลด์เฉพาะของการศึกษา ถ้าการเรียนรู้แล้วจัดเป็นรอบต่อไปนี้เส้นที่สี่: ความหมายที่เน้นป้อนข้อมูล เน้นความหมายผลลัพธ์ ภาษาที่เน้นการเรียนรู้ และทักษะพัฒนา (ประเทศและนิวตัน 2009), นักเรียนสามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะพูดภาษาอังกฤษ3. ในระดับงานแบบโต้ตอบงานคู่และกลุ่มทำงานมีกิจกรรมที่เพิ่มของนักเรียนพูดเวลา ครูก็ไม่สามารถให้ผลป้อนกลับทันทีเพียงพอทั้งหมดนักเรียน ตัวอย่างต่อไปนี้ปัจจุบันกลุ่ม และจับคู่ทำงานที่นักเรียนเองมีส่วนร่วมในการสังเกต และให้ข้อเสนอแนะ3.1. สนทนากับผู้ให้บริการในกลุ่มของนักเรียนห้า/หก สองกำหนดบทบาทพิเศษ: เป็นการสัมภาษณ์สนทนาหนึ่ง beomes ผู้สื่อข่าว วิทยากรที่รับผิดชอบสำหรับการสนทนา งานของตนจะให้แน่ใจว่า อื่น ๆ ทั้งหมดอย่างเท่าเทียมกันมีส่วนร่วมในการอภิปราย ผู้รายงานไม่ได้เข้าร่วมในการอภิปราย เขาเพียงแค่ฟัง และทำให้บันทึกย่อซึ่งสามารถกังวลหัวข้อเท่านั้น หรือทั้งหัวข้อและภาษาที่ใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. การวิจัยในการพูด
ยังไม่เคยมีการวิจัยมากตีพิมพ์ในพื้นที่ของการพัฒนาทักษะการพูดใน ESP ที่
Feak แม้อ้างว่า "ในการเปรียบเทียบกับวิธีการอื่น ๆ เพื่อการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ,
วัสดุการเรียนการสอนค่อนข้างน้อยมีพร้อม" (Feak 2013: 49 ).
งานวิจัยบางคนได้รับการดำเนินการในพื้นที่ของการอภิปรายและการอภิปราย การวิจัยในสหรัฐ
โรงเรียนได้แสดงให้เห็นว่านักเรียนต่างชาติมีปัญหาการเข้าร่วมในกลุ่มชั้นเรียนกับ
เจ้าของภาษา (Feak 2013) การวิจัยมากยิ่งแสดงให้เห็นว่าการอภิปรายห้องเรียน "ได้
รับการอธิบายว่าเครียดโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนจากประเทศที่ไม่ใช่โฟนที่เห็น
ตัวเองมีความสามารถน้อย แต่กระนั้นความกระตือรือร้นที่จะมีส่วนร่วมในห้องเรียนและกลุ่มย่อย
สนทนา." (Feak 2013: 38) การสนทนาจึง. ดูเหมือนจะเป็นพื้นที่ที่นักเรียนต้อง
มีความมั่นใจมากขึ้นและมีความเชี่ยวชาญ.
วรรณคดีในการพัฒนาทักษะการพูดใน ESL / EFL แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมในช่องปากควรจะ
นำมาใช้เป็นระบบและควรให้การสนับสนุนและผลักดันผู้เรียนในการผลิตการส่งออกพูดใน
ความหลากหลายของประเภทที่เหมาะสมและ เพื่อให้โอกาสในการปฏิสัมพันธ์สหกรณ์ (เนชั่น
นิวตันและ 2009) ในพื้นที่ของ ESP เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะสร้างโอกาส.
ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงของการศึกษาหากการเรียนรู้มีการจัดระเบียบแล้วรอบต่อไป.
สี่เส้น: การป้อนข้อมูลความหมายที่มุ่งเน้น ความหมายที่มุ่งเน้นการส่งออก, การเรียนรู้ภาษาที่มุ่งเน้นและ
พัฒนาความคล่องแคล่ว (เนชั่นนิวตันและ 2009) นักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพสามารถทำงานในการพัฒนา
ทักษะการพูดภาษาอังกฤษของพวกเขา.
3 ในชั้นเรียนงานที่ INTERACTIVE
งานจับคู่และการทำงานเป็นกลุ่มเป็นกิจกรรมที่ชื่นชอบซึ่งเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของนักเรียน
เวลาพูด แต่ครูไม่สามารถที่จะให้การตอบรับทันทีเพียงพอทุก
นักเรียน ตัวอย่างต่อไปนี้กลุ่มปัจจุบันและทำงานคู่ที่นักเรียนตัวเอง
มีส่วนร่วมในการสังเกตและการให้ข้อเสนอแนะ.
3.1 การหารือกับผู้อำนวยความสะดวก
ในกลุ่มของห้า / หกนักเรียนทั้งสองที่ได้รับมอบหมายบทบาทพิเศษ: หนึ่งเป็นผู้อำนวยความสะดวกการอภิปราย
หนึ่ง beomes นักข่าว วิทยากรเป็นผู้รับผิดชอบสำหรับการอภิปรายนั้น / งานของเขาและเธอคือการ
ให้แน่ใจว่าคนอื่น ๆ ทั้งหมดมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันในการอภิปราย นักข่าวไม่ได้มีส่วนร่วม
ในการอภิปรายเขา / เธอเพียงแค่ฟังและทำให้การบันทึกซึ่งสามารถกังวลหัวข้อเท่านั้นหรือ
ทั้งหัวข้อและภาษาที่ใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . การวิจัยในการพูดมีมาก งานวิจัยที่ตีพิมพ์เผยแพร่ในพื้นที่ของการพัฒนาทักษะการพูดใน ESP ,feak แม้อ้างว่า " ในการเปรียบเทียบกับวิธีการอื่น ๆของการสอนภาษาอังกฤษค่อนข้างไม่กี่ชนิดวัสดุพร้อมใช้งาน " ( feak 2013 : 49 )งานวิจัยได้ดำเนินการในพื้นที่ของการสนทนาและการอภิปราย . การวิจัยที่เราโรงเรียนได้แสดงให้เห็นว่า นักเรียนต่างชาติมีปัญหาการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนกลุ่มเจ้าของภาษา ( feak 2013 ) การวิจัยยังพบว่ามีการสนทนา " ห้องเรียนได้รับการอธิบายอย่างเคร่งเครียดโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนจากนอกประเทศโฟนที่ดูตัวเองมีความสามารถน้อยกว่า แต่กระนั้นความกระตือรือร้นที่จะมีส่วนร่วมในกลุ่มเรียนขนาดเล็กการอภิปราย " ( feak 2013 : 38 ) การอภิปรายจึงดูเหมือนจะเป็นพื้นที่ที่นักเรียนต้องการกลายเป็นยิ่งมั่นใจ และเชี่ยวชาญวรรณกรรมในการพัฒนาทักษะการพูดใน ESL / EFL แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมในช่องปากควรจะใช้อย่างเป็นระบบและควรสนับสนุนและผลักดันให้ผู้เรียนสร้างผลผลิตในภาษาพูดความหลากหลายของประเภทที่เหมาะสม และเปิดโอกาสให้มีปฏิสัมพันธ์สหกรณ์ ( ประเทศและนิวตัน 2009 ) ในพื้นที่ของ ESP เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อสร้างโอกาสที่เกี่ยวข้องกับเขตข้อมูลเฉพาะของการศึกษา ถ้าเรียนแล้วจัดรอบต่อไป4 คน : ความหมายเน้นข้อมูล ความหมาย เน้นผลผลิต ภาษา เน้นการเรียนรู้พัฒนาความคล่องแคล่ว ( ประเทศและนิวตัน 2009 ) นักเรียนสามารถทํางานได้อย่างมีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษ3 . งานในชั้นเรียนแบบโต้ตอบทำงานคู่และทำงานกลุ่มที่ชื่นชอบกิจกรรมที่ช่วยเพิ่มนักเรียนพูดเวลา อย่างไรก็ตาม ครูไม่สามารถให้เพียงพอกับทุกความคิดเห็นทันทีนักเรียน ต่อไปนี้กลุ่มปัจจุบันตัวอย่างและงานคู่ ซึ่งนักเรียนเองมีส่วนร่วมในการสังเกตและให้ข้อเสนอแนะ3.1 . การสนทนากับครูในกลุ่มของห้า / หกนักเรียนสองคนที่ได้รับมอบหมายพิเศษ : หนึ่งคือการสนทนาผู้ประสานงานหนึ่ง beomes นักข่าว ผู้ประสานงาน มีหน้าที่รับผิดชอบในการอภิปราย เขา / เธอ งาน คือให้แน่ใจว่าทุกคนเท่าเทียมกันมีส่วนร่วมในการอภิปราย นักข่าวไม่ได้เข้าร่วมในการสนทนา เขา / เธอ แค่ฟังและทำให้บันทึกย่อที่สามารถกังวลเฉพาะหัวข้อ หรือทั้งหัวข้อและภาษาที่ใช้