Undergraduate critical thinking cou

Undergraduate critical thinking courses are supposed to improve skills in critical thinking and to
foster the dispositions (i.e. behavioural tendencies) of an ideal critical thinker. Students taking such
courses already have these skills and dispositions to some extent, and their manifestation does not
require specialized technical knowledge. Hence it is not obvious that a critical thinking course
actually does what it is supposed to do. In this respect, critical thinking courses differ from courses
with a specialized subject-matter not previously known to the students, e.g. organic chemistry or
ancient Greek philosophy or eastern European politics. In those courses performance on a final
examination can be taken as a good measure of how much a student has learned in the course. In a
critical thinking course, on the other hand, a good final exam will not be a test of such specialized
subject-matter as the construction of a Venn diagram for a categorical syllogism or the difference
between a reportive and a stipulative definition, but will ask students to analyze and evaluate, in a
way that the uninitiated will understand, arguments and other presentations of the sort they will
encounter in everyday life and in academic or professional contexts. Performance on such a final
examination may thus reflect the student’s skills at the start of the course rather than anything
learned in the course. If there is improvement, it may be due generally to a semester of engagement
in undergraduate courses rather than specifically to instruction in the critical thinking course. There
may even be a deterioration in performance from what the student would have shown at the
beginning of the course.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ควรจะปรับปรุงทักษะ ในการคิดวิเคราะห์ และวิพากษ์หลักสูตรปริญญาตรีหลักสูตรส่งเสริม dispositions (เช่นบุคลิกภาพพฤติกรรม) ของนักสำคัญที่เหมาะ เรียนเช่นหลักสูตรมีทักษะเหล่านี้และ dispositions บ้าง และแสดงถึงความไม่ต้องใช้ความรู้ทางเทคนิคเฉพาะ ดังนั้น จึงไม่ชัดเจนที่วิพากษ์หลักสูตรจริง ไม่ได้จะต้องทำอะไร ในนี้ วิพากษ์หลักสูตรแตกต่างจากหลักสูตรด้วยเป็นผู้เชี่ยวชาญเรื่องเรื่องไม่เคย รู้จักนัก เช่นอินทรีย์เคมี หรือปรัชญากรีกโบราณหรือเมืองยุโรปตะวันออก ในหลักสูตรเหล่านั้นบนสุดสามารถนำมาตรวจสอบเป็นการวัดที่ดีของจำนวนนักเรียนได้เรียนรู้ในหลักสูตร ในการวิพากษ์หลักสูตร บนมืออื่น ๆ สอบขั้นสุดท้ายดีจะไม่ทดสอบดังกล่าวเฉพาะเรื่องเป็นการสร้างไดอะแกรม Venn syllogism แตกหรือแตกต่างกันระหว่างที่ reportive และคำ stipulative แต่จะให้นักเรียนวิเคราะห์ และประเมิน ผล ในการวิธีการที่จะเข้าใจไม่ได้ฝึกหัด อาร์กิวเมนต์ และงานนำเสนออื่น ๆ ของการจัดเรียงที่จะพบ ในชีวิตประจำวัน และ ในบริบทการศึกษาต่อ บนสุดเช่นตรวจสอบจึงอาจสะท้อนถึงทักษะของนักเรียนที่เริ่มต้นของหลักสูตรมากกว่าอะไรเรียนรู้ในหลักสูตร หากมีการปรับปรุง อาจเนื่องจากโดยทั่วไปในภาคของการมีส่วนร่วมในหลักสูตรปริญญาตรี แทนโดยเฉพาะ การวิพากษ์หลักสูตรการเรียนการสอน มีอาจเสื่อมประสิทธิภาพการทำงานจากสิ่งที่นักเรียนจะได้แสดงที่การจุดเริ่มต้นของหลักสูตร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ระดับปริญญาตรีหลักสูตรการคิดเชิงวิพากษ์ควรจะปรับปรุงทักษะในการคิดอย่างมีวิจารณญาณและเพื่อ
ส่งเสริมให้เกิดการแสดงออก (เช่นแนวโน้มพฤติกรรม) ของนักคิดที่สำคัญเหมาะ นักเรียนที่สละเช่น
หลักสูตรแล้วจะมีทักษะเหล่านี้และการแสดงออกบางส่วนและการสำแดงของพวกเขาไม่
จำเป็นต้องมีความรู้ทางเทคนิคเฉพาะ ดังนั้นมันไม่ได้เป็นที่ชัดเจนว่าหลักสูตรการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
ไม่จริงสิ่งที่มันควรจะทำอย่างไร ในแง่นี้การคิดเชิงวิพากษ์หลักสูตรแตกต่างจากหลักสูตร
ที่มีความเชี่ยวชาญเรื่องของไม่เป็นที่รู้จักก่อนหน้านี้ให้กับนักเรียนเช่นอินทรีย์เคมีหรือ
ปรัชญากรีกโบราณหรือการเมืองในยุโรปตะวันออก ในหลักสูตรผู้ปฏิบัติงานขั้นสุดท้าย
การตรวจสอบสามารถนำมาเป็นมาตรการที่ดีเท่าไหร่ที่นักเรียนได้เรียนรู้ในหลักสูตร ใน
หลักสูตรการคิดอย่างมีวิจารณญาณในมืออื่น ๆ ที่สอบปลายภาคที่ดีจะไม่มีการทดสอบดังกล่าวเฉพาะ
เรื่องของการก่อสร้างของแผนภาพเวนน์สำหรับการอ้างเหตุผลเด็ดขาดหรือความแตกต่าง
ระหว่าง reportive และคำนิยาม stipulative แต่จะ ขอให้นักเรียนในการวิเคราะห์และประเมินผลการศึกษาใน
ทางที่ไม่ได้ฝึกหัดจะเข้าใจข้อโต้แย้งและการนำเสนอผลงานอื่น ๆ ของการจัดเรียงที่พวกเขาจะ
พบในชีวิตประจำวันและในบริบททางวิชาการหรือวิชาชีพ ผลการดำเนินงานดังกล่าวเป็นครั้งสุดท้าย
การตรวจสอบจึงอาจสะท้อนให้เห็นถึงทักษะของนักเรียนในช่วงเริ่มต้นของการเรียนการสอนมากกว่าสิ่งที่
ได้เรียนรู้ในการเรียนการสอน หากมีการปรับปรุงก็อาจจะเป็นเพราะภาคการศึกษาโดยทั่วไปของการมีส่วนร่วม
ในหลักสูตรระดับปริญญาตรีมากกว่าโดยเฉพาะเพื่อการเรียนการสอนในหลักสูตรการคิดเชิงวิพากษ์ มี
แม้กระทั่งอาจจะมีการเสื่อมสภาพในการทำงานจากสิ่งที่นักเรียนจะได้แสดงที่
จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ระดับปริญญาตรี หลักสูตรการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ต้องพัฒนาทักษะในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และเสริมสร้างความ ( เช่นแนวโน้มพฤติกรรม ) เป็นนักคิดที่สำคัญที่สุด นักศึกษาที่เรียนวิชาดังกล่าวมักจะมีทักษะและอุปนิสัยเหล่านี้บ้าง และการแสดงออกของพวกเขาไม่ได้ต้องใช้ความรู้ด้านเทคนิคพิเศษ ดังนั้น มันไม่ได้ชัดเจนว่า หลักสูตรการคิดอย่างมีวิจารณญาณจริงๆ แล้วทำในสิ่งที่มันควรจะทำ ในส่วนนี้มีหลักสูตรการคิดแตกต่างจากคอร์สโดยเฉพาะการไม่รู้จักกันก่อนหน้านี้ให้กับนักเรียน เช่น เคมี หรือกรีกโบราณปรัชญาหรือการเมืองชาวยุโรปตะวันออก ในวิชานั้นประสิทธิภาพในขั้นสุดท้ายสอบสามารถนำมาเป็นมาตรการที่ดีของวิธีการมากที่นักเรียนได้เรียนในหลักสูตร ในการคิดอย่างมีวิจารณญาณอยู่แล้ว บนมืออื่น ๆที่ดี สอบไฟนอล จะไม่ถูกทดสอบ เช่น เฉพาะการเป็นสร้างเป็นแผนภาพเวนน์สำหรับการอ้างเหตุผลอย่างแท้จริง หรือความแตกต่างระหว่าง reportive และนิยาม stipulative แต่จะให้นักเรียนวิเคราะห์และประเมิน ในวิธีที่มือใหม่จะเข้าใจเหตุผลและการนำเสนออื่น ๆของการจัดเรียงพวกเขาจะพบในชีวิตประจำวันและในบริบททางวิชาการหรือวิชาชีพ การปฏิบัติงานดังกล่าว ครั้งสุดท้ายการตรวจสอบดังนั้นจึงอาจสะท้อนให้เห็นถึงทักษะของนักเรียนที่เริ่มหลักสูตร มากกว่าอะไรเรียนในหลักสูตร หากมีการปรับปรุง มันอาจจะเนื่องจากโดยทั่วไปภาคของการสู้รบในหลักสูตรปริญญาตรี มากกว่า โดยเฉพาะการสอนในหลักสูตรการคิดเชิงวิพากษ์ มีอาจจะเสื่อมประสิทธิภาพจากที่นักเรียนจะได้แสดงที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตร