Then we adopt Holton, Bates, and Ru

Then we adopt Holton, Bates, and Ruona’s (2001) and Naquin and Holton’s (2002) emphasis on individual differences by recognizing that the learner or team is both an input to the process (time point 1 in the figure) and a unit in the model that may be shaped by interventions. At time point 1, the learner or team is viewed as bringing to the learning transfer process four key elements: ability, motivation, individual differences, and prior experiences with the transfer system (Holton, Bates, & Ruona, 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แล้วเรานำ Holton เบตส์ และของ Ruona (2001) และ Naquin และของ Holton (2002) เน้นความแตกต่างของแต่ละโดยตระหนักว่า ผู้เรียนหรือกลุ่มคนเป็นอินพุตทั้งกระบวนการ (เวลาจุด 1 ในภาพ) และหน่วยในรูปแบบที่อาจรูป โดยแทรกแซง ในขณะที่จุด 1 ผู้เรียนหรือกลุ่มคนดูเป็นนำมาสู่การถ่ายโอนการเรียนรู้กระบวนการองค์ประกอบที่สำคัญ 4: ความสามารถ แรงจูงใจ ความแตกต่างของแต่ละ และประสบการณ์ก่อน มีระบบโอนย้าย (Holton เบตส์ & Ruona, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากนั้นเราก็นำมาใช้โฮลตั้นเบตส์และ Ruona ของ (2001) และ Naquin และโฮลตั้นของ (2002) ให้ความสำคัญกับความแตกต่างของแต่ละบุคคลโดยตระหนักว่าผู้เรียนหรือทีมงานมีทั้งการป้อนข้อมูลในการประมวลผล (เวลา 1 จุดในภาพ) และหน่วยที่ รูปแบบที่อาจจะมีการแทรกแซงรูป ณ จุดเวลา 1, เรียนหรือทีมถูกมองว่าเป็นการนำกระบวนการถ่ายโอนการเรียนรู้ที่สี่องค์ประกอบสำคัญ: ความสามารถในการสร้างแรงจูงใจที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคลและประสบการณ์ก่อนกับระบบการโอน (โฮลตั้น, เบตส์และ Ruona, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากนั้น เรา adopt Holton Bates , และ , ruona ( 2001 ) และ naquin Holton ( 2002 ) และเน้นความแตกต่างระหว่างบุคคล โดยตระหนักว่า ผู้เรียนหรือทีมงานมีทั้งนำเข้ากระบวนการ ( จุด 1 ในรูป ) และหน่วยในรูปแบบที่อาจถูกหล่อหลอมโดยการแทรกแซง . ณ จุดเวลาที่ 1 ผู้เรียนหรือทีมที่ถูกมองว่านำเพื่อการถ่ายโอนการเรียนรู้กระบวนการสี่องค์ประกอบหลัก : ความสามารถแรงจูงใจ ความแตกต่างระหว่างบุคคล และประสบการณ์เดิม ด้วยระบบการโอน ( Holton Bates , & , ruona , 2001 )