This study investigated the story r

This study investigated the story retell of preschool children with typical language skills under three different retell conditions (toy prop cues, picture-book cues, and no cues). Gender differences were also investigated. The results of both are presented in two papers. Method: A picture book was read to 29 preschool children (ages 4;6 to 5;6) three times over the course of three weeks, and a naive listener elicited story retells from the children under three conditions (toy prop cues, picture-book cues, and no cues). Retells were analyzed by the researchers for presence and sequence of story grammar elements and by SALT software for total number of words, number of different words, and mean length of communication unit (MLCU). Gender differences were also analyzed. Results: Children's retells under the picture-book cues condition contained a significantly higher number of story grammar elements (than the toy prop cues and no cues conditions), total number of words, and number of different words than the no cues condition. There was no significant difference in MLCU in any of the conditions. No significant differences were found between the toy prop cues and no cues conditions. Girls outperformed boys on measures of story grammar elements, total number of words, number of different words, and MLCU, but there was no significant difference between girls and boys on any of the story retell conditions. Conclusion: The method of cuing used to elicit story retells from preschoolers can result in different language performance. Using pictures from the book resulted in the higher quality retells when measuring language skills than the no cues condition. There was only a significant difference between the picture-book cues condition and the toy prop cues condition on number of story grammar elements. Girls tend to perform better than boys on these selected narrative measures

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ตรวจสอบ retell เรื่องเด็ก preschool กับภาษาทั่วไปภายใต้เงื่อนไขต่าง ๆ retell สาม (สัญลักษณ์ prop ของเล่น หนังสือรูปภาพสัญลักษณ์ และสัญลักษณ์ไม่) ความแตกต่างของเพศได้ยังมีการตรวจสอบ มีแสดงผลของทั้งสองในเอกสารสอง วิธีการ: หนังสือภาพที่อ่านเด็ก preschool 29 (อายุ 4; 6 5; 6) ครั้งที่ 3 หลักสูตร 3 สัปดาห์ และฟังขำน่า elicited เรื่อง retells จากเด็กสามภายใต้เงื่อนไข (สัญลักษณ์ prop ของเล่น หนังสือรูปภาพสัญลักษณ์ และสัญลักษณ์ไม่) Retells ถูกวิเคราะห์ โดยนักวิจัยสำหรับสถานะและลำดับขององค์ประกอบเรื่องไวยากรณ์ และซอฟต์แวร์เกลือสำหรับจำนวนคำ จำนวนคำที่แตกต่างกัน และความยาวเฉลี่ยของหน่วยสื่อสาร (MLCU) นอกจากนี้ยังได้วิเคราะห์ความแตกต่างของเพศ ผลลัพธ์: retells เด็กภายใต้เงื่อนไขสัญลักษณ์รูปหนังสืออยู่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญจำนวนองค์ประกอบเรื่องไวยากรณ์ (กว่าสัญลักษณ์ prop ของเล่นและไม่มีเงื่อนไขสัญลักษณ์), จำนวนคำ และจำนวนคำที่แตกต่างกว่าเงื่อนไขสัญลักษณ์ไม่ ไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญใน MLCU ในเงื่อนไขได้ พบไม่มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างสัญลักษณ์ prop ของเล่นและไม่มีเงื่อนไขสัญลักษณ์ หญิง outperformed เด็กผู้ชายในวัดองค์ประกอบเรื่องไวยากรณ์ จำนวนคำ จำนวนคำที่แตกต่างกัน และ MLCU แต่มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างหญิง และชายในเรื่องราวใด ๆ retell เงื่อนไข สรุป: วิธีการใช้บอกเรื่อง retells จาก preschoolers cuing อาจส่งผลในภาษาที่แตกต่างกัน ใช้รูปภาพจากหนังสือส่งผลให้เกิดคุณภาพสูง retells เมื่อวัดภาษากว่าเงื่อนไขสัญลักษณ์ไม่ มีเพียงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเงื่อนไขสัญลักษณ์หนังสือรูปภาพและเงื่อนไขสัญลักษณ์ prop ของเล่นจำนวนองค์ประกอบเรื่องไวยากรณ์ หญิงมีแนวโน้มที่ดีขึ้นกว่าเด็กผู้ชายในวัดเหล่านี้บรรยายที่เลือก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษานี้เป็นการเล่าเรื่องราวของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีทักษะการใช้ภาษาโดยทั่วไปภายใต้เงื่อนไขที่สามเล่าที่แตกต่างกัน (ความหมายเสาของเล่นตัวชี้นำภาพหนังสือและไม่มีความหมาย) เพศที่แตกต่างจากการตรวจสอบยัง ผลที่ได้จากทั้งสองจะถูกนำเสนอในสองเอกสาร วิธีการ: หนังสือภาพได้อ่านถึง 29 เด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 4; 6-5 6) สามครั้งในช่วงสามสัปดาห์และเป็นผู้ฟังที่ไร้เดียงสาออกมาเรื่อง retells จากเด็กที่อยู่ภายใต้เงื่อนไขที่สาม (ชี้นำเสาของเล่น picture- ยึดถือหนังสือและไม่มีความหมาย) retells ถูกนำมาวิเคราะห์โดยนักวิจัยสำหรับการแสดงและลำดับขององค์ประกอบไวยากรณ์เรื่องราวและซอฟแวร์สำหรับเกลือจำนวนรวมของคำจำนวนคำที่แตกต่างกันและหมายถึงความยาวของหน่วยการสื่อสาร (MLCU) ความแตกต่างทางเพศยังถูกนำมาวิเคราะห์ ผลการศึกษา: retells เด็กภายใต้การชี้นำภาพหนังสือสภาพมีจำนวนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญขององค์ประกอบไวยากรณ์เรื่องราว (กว่าตัวชี้นำเสาของเล่นและไม่มีเงื่อนไขชี้นำ) จำนวนรวมของคำและจำนวนของคำที่แตกต่างกว่าที่ไม่มีสภาพความหมาย ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญใน MLCU ในเงื่อนไขใด ๆ ได้ ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างความหมายเสาของเล่นและไม่มีเงื่อนไขชี้นำ สาวเฮงเด็กชายเกี่ยวกับมาตรการขององค์ประกอบไวยากรณ์ชั้นจำนวนรวมของคำจำนวนคำที่แตกต่างและ MLCU แต่ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเด็กหญิงและเด็กชายที่ใด ๆ ของเรื่องเล่าเงื่อนไข สรุป: วิธีการ cuing ใช้ในการล้วงเอาเรื่องราว retells จากเด็กก่อนวัยเรียนจะส่งผลให้ประสิทธิภาพการทำงานของภาษาที่แตกต่าง การใช้ภาพจากหนังสือที่ส่งผลให้มีคุณภาพสูงขึ้น retells เมื่อวัดทักษะภาษากว่าไม่มีสภาพความหมาย มีเพียงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างตัวชี้นำภาพหนังสือเงื่อนไขและเสาของเล่นสภาพความหมายกับจำนวนขององค์ประกอบไวยากรณ์เรื่องที่ ผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะทำงานได้ดีขึ้นกว่าเด็กผู้ชายเกี่ยวกับมาตรการการเล่าเรื่องที่เลือกเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้เป็นการศึกษาเรื่องราวเล่าเรื่องของเด็กปฐมวัยที่มีทักษะทั่วไปภาษาภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกันสามเล่าใหม่ ( ของเล่นยันคิวภาพ , จองคิว และไม่มีคิว ) ความแตกต่างระหว่างเพศได้ถูกศึกษา ผลของทั้งสองถูกนำเสนอในสองเอกสาร วิธีการ : หนังสือภาพอ่าน 29 เด็กปฐมวัย ( อายุ 4 6 5 ; 6 ) 3 ครั้ง ในช่วงเวลา 3 สัปดาห์และการฟังเรื่องราวจากเด็กไร้เดียงสาได้มา retells ภายใต้เงื่อนไขสาม ( ของเล่นยันคิวภาพ , จองคิว และไม่มีคิว ) retells วิเคราะห์โดยนักวิจัยสำหรับตน และลำดับเรื่องราวและองค์ประกอบไวยากรณ์โดยซอฟต์แวร์เกลือจำนวนคำ , จำนวนของคำที่แตกต่างกัน และค่าเฉลี่ยความยาวของหน่วยของการสื่อสาร ( mlcu ) ความแตกต่างระหว่างเพศ ยังวิเคราะห์ ผลลัพธ์ :เด็ก retells คิวจองใต้ภาพ สภาพมีจำนวนสูงกว่าองค์ประกอบของไวยากรณ์เรื่อง ( กว่าของเล่นยันคิวและไม่มีตัวชี้นำภาพ ) , จำนวนคำและจำนวนคำที่แตกต่างกว่าไม่รับรู้เงื่อนไข อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ mlcu ในใด ๆของเงื่อนไขไม่มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่างของเล่น ยันคิวและไม่มีตัวชี้นำ เงื่อนไข หญิงชายในมาตรการขององค์ประกอบหลักไวยากรณ์เรื่อง จำนวนคำ จำนวนคำที่แตกต่างกัน และ mlcu แต่ไม่มีความแตกต่างระหว่างหญิงและชายในใด ๆของเรื่องราว เล่าเรื่อง เงื่อนไข สรุป :วิธีการ cuing ใช้กระตุ้นเรื่อง retells จากเด็กวัยอนุบาลสามารถส่งผลในประสิทธิภาพภาษาที่แตกต่างกัน การใช้ภาพจากหนังสือให้มีคุณภาพสูงขึ้น retells เมื่อวัดทักษะทางภาษามากกว่า ไม่มีคิว สภาพ มีเพียงความแตกต่างระหว่างภาพคิวจองเงื่อนไขและของเล่นคิวยันเงื่อนไของค์ประกอบไวยากรณ์เรื่องผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะแสดงได้ดีกว่าเด็กผู้ชายเหล่านี้เลือกเรื่องเล่า มาตรการ