Lesson COG 9Task: Respond to "(Name

Lesson COG 9

Task: Respond to "(Name), sit down."

Prerequisites: ADT 1, COG 3, COG 6, S&L 8

Concept: The ability to sit down when requested obviously also requires the skill of "remain seated" (prerequisite COG 3) to achieve the desired outcome where a student can use a classroom setting more effectively. Much like the two previous tasks (COG 7 and COG 8), the principal goal is to increase the number of examples the student can perform in the area of one-step task requests.

Behavioral Objective: When the student is standing up and is presented with the re-quest, "(Name), please sit down," he or she will sit in a chair to a 90% accuracy level for 20 trials.

Materials: None.

Task Analysis:

1. Verify that the student can respond to a simple one-step request such as, "Please pick up the ball" (see prerequisite S&L 8).

2. As a classroom session begins, use an auditory cue as well as a verbal request to the class that will identify that each student should sit in his or her assigned chair. Provide verbal praise for the students who comply and physically guide the students who do not. It is hoped that some Into of peer pressure or ap-proval will serve to encourage cooperation.

3. Continue Step 2, reducing the use of the auditory signal until just the verbal request of "Please sit clown," or "Thank you for sitting down. Nov, let's get started," is used.

4. If during the class session a student gets out of his or her chair at an inappropriate time, verbally cue the student to sit down and also be sure to praise other students who remain seated.

5. Continue Step 4, gradually fading all physical prompting until the objective is met.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

COG 9 บทเรียนงาน: ตอบสนอง " (ชื่อ), นั่งลง"ข้อกำหนดเบื้องต้น: ADT 1, 3, COG COG 6, S และ L 8แนวคิด: ความสามารถที่จะนั่งลงเมื่อร้องขออย่างชัดเจนนอกจากนี้ยัง ต้องการทักษะของ "ยังคงนั่ง" (ข้อกำหนดเบื้องต้น COG 3) เพื่อให้ได้ผลต้องที่นักเรียนสามารถใช้การได้อย่างมีประสิทธิภาพห้องเรียน มากเช่นสองก่อนหน้างาน (COG 7 และ COG 8), เป้าหมายหลักคือการ เพิ่มจำนวนตัวอย่างที่นักเรียนสามารถดำเนินการในพื้นที่ของการร้องของานขั้นตอนเดียววัตถุประสงค์พฤติกรรม: เมื่อนักเรียนจะยืนขึ้น และเป็นแสดงที่ใหม่เควส, " (ชื่อ), กรุณานั่งลง, " เขาหรือเธอจะนั่งเก้าอี้ให้อยู่ในระดับความแม่นยำ 90% สำหรับทดลอง 20วัสดุ: ไม่การวิเคราะห์งาน:1. ตรวจสอบว่า นักเรียนสามารถตอบสนองการร้องขอขั้นตอนเดียวอย่างเช่น "กรุณารับลูก" (ดูข้อกำหนดเบื้องต้น S & L 8)2. เป็นช่วงการเรียนเริ่มต้น ใช้สัญลักษณ์เป็นหูรวมทั้งคำขอด้วยวาจาเป็นคลาสที่จะระบุว่านักศึกษาควรนั่งเก้าอี้ที่กำหนดของเขา หรือเธอ ให้วาจาสรรเสริญสำหรับนักเรียนที่สอดคล้อง และคู่มือนักเรียนที่ไม่จริง หวังว่า บางลงความดันเพียร์หรือ ap proval จะทำหน้าที่ส่งเสริมความร่วมมือ3. ขั้นตอนที่ 2 ลดการใช้สัญญาณหูจนเพียงวาจาคำ "โปรดนั่งตลก" หรือ "ขอบคุณสำหรับการนั่งลงดำเนินการต่อไป พ.ย. ขอเริ่มต้น, "ใช้4. ถ้าในระหว่างรอบเวลาเรียน นักเรียนได้รับจากเก้าอี้ของเขา หรือเธอในเวลาไม่เหมาะสม วาจาเลื่อนนักเรียนนั่งลง และยัง ให้แน่ใจว่านักเรียนคนอื่น ๆ ที่ยังคงนั่งสรรเสริญ5. ทำขั้นตอนที่ 4 ค่อย ๆ เฟดพร้อมท์ทางกายภาพทั้งหมดจนกว่าจะเป็นไปตามวัตถุประสงค์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทเรียน COG 9 งาน: การตอบสนองต่อ ". (ชื่อ) นั่งลง" วิชาบังคับก่อน: ADT 1, COG 3 COG 6, S & L 8 แนวคิด: ความสามารถที่จะนั่งลงเมื่อมีการร้องขออย่างเห็นได้ชัดนอกจากนี้ยังต้องใช้ทักษะของ "ยังคงนั่ง" (จำเป็น COG 3) เพื่อให้บรรลุผลที่ต้องการที่นักเรียนสามารถใช้การตั้งค่าในห้องเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ เหมือนสองงานก่อนหน้า (COG 7 และ COG 8) เป้าหมายหลักคือการเพิ่มจำนวนตัวอย่างนักเรียนสามารถดำเนินการในพื้นที่ของงานหนึ่งขั้นตอนการร้องขอที่. วัตถุประสงค์พฤติกรรม: เมื่อนักเรียนจะลุกขึ้นยืนและจะนำเสนอ กับอีกครั้งเควส "(ชื่อ) โปรดนั่งลง" เขาหรือเธอจะนั่งในเก้าอี้ให้อยู่ในระดับความถูกต้อง 90% 20 การทดลอง. วัสดุ:. ไม่มีการวิเคราะห์งาน: 1 ตรวจสอบว่านักเรียนสามารถตอบสนองต่อการร้องของ่ายขั้นตอนเดียวเช่น "กรุณารับลูก" (ดูสิ่งที่จำเป็น S & L 8). 2 ในฐานะที่เป็นห้องเรียนเซสชั่นเริ่มต้นใช้คิวหูเช่นเดียวกับการร้องขอด้วยวาจาในชั้นเรียนที่จะระบุว่านักเรียนแต่ละคนควรนั่งในเก้าอี้ที่ได้รับมอบหมายของเขาหรือเธอ ให้การสรรเสริญด้วยวาจาสำหรับนักเรียนที่ปฏิบัติตามคำแนะนำและร่างกายของนักเรียนที่ไม่ได้ ก็หวังว่าบางอย่างในการกดดันหรือ AP-PROVAL จะทำหน้าที่ที่จะส่งเสริมให้ความร่วมมือ. 3 ดำเนินการต่อไปขั้นตอนที่ 2 การลดการใช้สัญญาณหูจนเพียงแค่ขอคำพูดของ "โปรดนั่งตัวตลก" หรือ "ขอบคุณสำหรับการนั่งลง. พ.ย. ขอเริ่มต้น" ถูกนำมาใช้. 4 หากในช่วงชั้นเรียนที่นักเรียนได้รับจากเก้าอี้ของเขาหรือเธอในช่วงเวลาที่ไม่เหมาะสมด้วยวาจาคิวนักเรียนที่จะนั่งลงและยังให้แน่ใจว่าได้รับการยกย่องนักเรียนคนอื่น ๆ ที่ยังคงนั่ง. 5 ขั้นตอนที่ 4 ยังคงค่อย ๆ จางหายไปทั้งหมดทางกายภาพกระตุ้นจนวัตถุประสงค์จะพบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทเรียนฟันเฟือง 9

งาน : ตอบสนองต่อ " ( ชื่อ ) , นั่ง . . . "

เบื้องต้นสทน 1 ฟันเฟือง 3 , เฟือง 6 S & L 8

แนวคิด : ความสามารถที่จะนั่งลงเมื่อร้องขอก็ยังต้องใช้ทักษะของ " นั่ง " ( มีฟันเฟือง 3 ) เพื่อบรรลุ ผลที่ต้องการ ซึ่งนักเรียนสามารถใช้ในห้องเรียนการตั้งค่าได้อย่างมีประสิทธิภาพ เหมือนก่อนหน้านี้สองงาน ( ฟันเฟืองฟันเฟือง 7 และ 8 )เป้าหมายหลักคือการเพิ่มจำนวนตัวอย่าง นักศึกษาสามารถดำเนินการในพื้นที่ของขั้นตอนเดียวงานหน้า

พฤติกรรมวัตถุประสงค์ : เมื่อนักเรียนจะลุกขึ้นยืนและพบกับเควสใหม่ " ( ชื่อ ) , โปรดนั่งลง " เขาหรือเธอจะนั่งในเก้าอี้ระดับความถูกต้อง 90 % 20 การทดลอง

วัสดุ : ไม่มีครับ

งานวิเคราะห์ :

1ตรวจสอบว่า นักเรียนสามารถตอบสนองต่อการร้องของ่ายในขั้นตอนเดียว เช่น " รับลูก " ( เห็นมี& L 8 s )

2 เมื่อเริ่มเรียนช่วง ใช้คิวการบรรยายรวมทั้งขอด้วยวาจาในชั้นเรียนนั้นจะระบุว่า ให้นักเรียนแต่ละคนนั่งในเก้าอี้ของเขาหรือเธอได้รับมอบหมาย . ให้การสรรเสริญการพูดสำหรับนักเรียนที่สอดคล้องและร่างกายคู่มือนักเรียนที่ไม่ได้ก็หวังว่าบางลงของการกดดันหรือ AP จะรับใช้เพื่อส่งเสริมความร่วมมือ

3 ต่อไปขั้นตอนที่ 2 การลดการใช้สัญญาณเสียงจนแค่วาจาขอร้อง " กรุณานั่งตัวตลก " หรือ " ขอบคุณสำหรับการนั่งลง พ.ย. นี้ ขอเริ่มต้น " ใช้

4 . หากในชั้นเรียนนักเรียนจะออกจากเก้าอี้ของเขาหรือเธอในเวลาที่ไม่เหมาะสมด้วยคิวนักเรียนนั่ง และยัง ให้แน่ใจว่าได้ยกย่องนักเรียนคนอื่น ๆที่ยังคงนั่ง

5 ต่อไปขั้นตอนที่ 4 ค่อย ๆเลือนหายไปทั้งหมดทางกายภาพแจ้งจนเป็นการพบกัน