The authors evaluated the research

The authors evaluated the research base relative to technology use with deaf and hard of hearing students, examining 29 peer-reviewed studies published January 2000-August 2013 that used technology-based intervention (multimedia instructional applications/software) and investigating its effects on academic variables (academic skills used in instructional settings). They then evaluated the studies according to quality indicators for evidence-based research, both individually and as a body of evidence supporting intervention for deaf and hard of hearing students (Gersten et al., 2005; Horner et al., 2005; Institute of Education Sciences, 2013; Kratochwill et al., 2010, 2013). One of 24 group design studies met all Essential Quality Indicators; 3 of 5 single-case design studies did (Horner et al., 2005). No reviewed technology intervention met criteria for an established evidence base. Interventions are presented across technology types and academic areas to facilitate discussion of implications for researchers and practitioners.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้เขียนประเมินงานวิจัยพื้นฐานที่สัมพันธ์กับการใช้เทคโนโลยีกับคนหูหนวก และยากที่นักเรียนได้ยิน ตรวจสอบศึกษาทบทวนเพียร์ 29 ประกาศ 2000 มกราคม 2013 สิงหาคมที่ใช้เทคโนโลยีแทรกแซง (มัลติมีเดียสอนโปรแกรม/ซอฟแวร์) และการตรวจสอบผลการศึกษา ตัวแปร (ทักษะทางวิชาการที่ใช้ในการตั้งค่าสอน) พวกเขาแล้วประเมินศึกษาตามตัวบ่งชี้คุณภาพสำหรับการวิจัยตามหลักฐาน ทั้งรายบุคคล และ เป็นร่างกายของหลักฐานที่สนับสนุนการแทรกแซงอย่างหนักของนักเรียนได้ยิน (Gersten et al., 2005 และหูหนวก ครึ่ง et al., 2005 สถาบันการศึกษาวิทยาศาสตร์ 2013 Kratochwill et al., 2010, 2013) 24 กลุ่มออกแบบการศึกษาหนึ่งพบทั้งหมดจำเป็นคุณภาพตัวบ่งชี้ 3 5 ออกเดียวกรณีศึกษาได้ (ครึ่ง et al., 2005) ไม่แทรกแซงเทคโนโลยีสรุปตรงตามเงื่อนไขสำหรับเป็นฐานหลักฐานที่กำหนดขึ้น งานวิจัยจะนำเสนอเทคโนโลยีชนิดและพื้นที่ศึกษาเพื่ออภิปรายผลวิจัยและผู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้เขียนประเมินญาติฐานวิจัยเพื่อการใช้เทคโนโลยีที่มีหูหนวกและหูตึงนักเรียนตรวจสอบ 29 การศึกษาทบทวนการตีพิมพ์มกราคม 2000-สิงหาคม 2013 ที่ใช้การแทรกแซงเทคโนโลยี (มัลติมีเดียการใช้งานการเรียนการสอน / ซอฟแวร์) และการตรวจสอบผลกระทบต่อตัวแปรทางวิชาการ (ทักษะทางวิชาการที่ใช้ในการตั้งค่าการเรียนการสอน) จากนั้นพวกเขาประเมินผลการศึกษาให้เป็นไปตามตัวชี้วัดคุณภาพสำหรับการวิจัยตามหลักฐานทั้งรายบุคคลและเป็นร่างกายของหลักฐานการแทรกแซงการสนับสนุนสำหรับคนหูหนวกและหูตึงนักเรียน (Gersten et al, 2005;. ฮอร์เนอ et al, 2005;. สถาบันการศึกษา วิทยาศาสตร์ 2013; Kratochwill et al, 2010, 2013). หนึ่งใน 24 ศึกษาการออกแบบกลุ่มพบกันทุกตัวชี้วัดคุณภาพที่สำคัญ; 3 จาก 5 กรณีเดียวศึกษาการออกแบบได้ (ฮอร์เนอ et al., 2005) ไม่มีการแทรกแซงของเทคโนโลยีการตรวจสอบเกณฑ์สำหรับหลักฐานที่จัดตั้งขึ้น การแทรกแซงนั้นจะทุกประเภทเทคโนโลยีและพื้นที่ทางวิชาการเพื่อความสะดวกในการอภิปรายของความหมายสำหรับการวิจัยและผู้ปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้เขียนประเมินฐานการวิจัยเมื่อเทียบกับเทคโนโลยีที่ใช้กับคนหูหนวกและหูตึง นักเรียน สอบ 29 peer-reviewed การศึกษาเผยแพร่มกราคม 2000 สิงหาคม 2013 ที่ใช้เทคโนโลยีการแทรกแซง ( มัลติมีเดียสอนการใช้งาน / ซอฟต์แวร์ ) และตรวจสอบผลกระทบของตัวแปรด้านวิชาการ ( ทักษะทางวิชาการ การตั้งค่าที่ใช้ในการสอน จากนั้นพวกเขาประเมินตามดัชนีชี้วัดคุณภาพการศึกษาวิจัยตามหลักฐาน ทั้งรายบุคคลและเป็นร่างกายของหลักฐานที่สนับสนุนการแทรกแซงสำหรับคนหูหนวกและการรับรู้ของนักศึกษา ( เกอร์สเติ้น et al . , 2005 ; Horner et al . , 2005 ; สถาบันการศึกษาวิทยาศาสตร์ 2013 ; kratochwill et al . , 2010 , 2013 ) หนึ่งของกลุ่มการออกแบบการศึกษาพบตัวชี้วัดคุณภาพทั้งหมดที่จำเป็น 3 5 เดียวการออกแบบกรณีศึกษา ( Horner et al . , 2005 ) ไม่ทบทวนเทคโนโลยีการแทรกแซงพบเกณฑ์การจัดตั้งฐานฐาน การแทรกแซงจะนำเสนอในประเภทเทคโนโลยี และวิชาการด้านเพื่อความสะดวกในการอภิปรายสำหรับนักวิจัยและผู้ปฏิบัติ .