and Year-8C, as a control class and

and Year-8C, as a control class and an experimental class
subsequently. Of the five year-8 classes of SMPN 1 Batauga, two
classes were drawn at random, Year-8A and Year-8B, as an
experimental class and a control class subsequently. Sixty-four
students were taught under CCTL approach and fifty-five
students were taught under CVTL. The linkage between
mathematical communication skills (MCS), learning, and school
level is presented in Table 1.
The research instruments used were mathematical
communication akills pre-test and posttest, student worksheets,
teacher’s during-learning observations, and guided interviews with
students and teachers to elicit more information about students’
difficulties in answering the test that can not be obtained from the
answer sheet and teacher’s opinion about the use of CCTL approach.
Scoring guideline of students’ work on MCS test was modified from
Maryland Math Communication rubric issued by the Maryland
State Department of Education (1991) in the form of holistic scale
for grade 8 mathematics. The data used is the data pretest, posttest,
dan normalized gain. According to Meltzer (2002: 3), normalized
gain (g) was introduced by Hake and is simply the absolute gain
divided by the maximum possible gain (ideal):
g =
ideal score pretest score
posttest score pretest score


Interpretation: g-high if g > 0.7, g-medium if 0.3 < g ≤ 0.7,
and g-low if g ≤ 0.3 (Hake, 1999: 1). The data were analyzed by
means of descriptive-qualitiative analysis, t-test, and two-way
ANOVA, employing SPSS-17 program for windows at α = 0.05
significance level.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปี - 8C ควบคุมชั้นเรียนและระดับการทดลองและต่อมา ของชั้นเรียน 8 ปี 5 ของ SMPN 1 Batauga, 2เรียนได้วาดที่สุ่ม ปี-8A 8B ปี เป็นการทดลองเรียนและควบคุมชั้นเรียนในเวลาต่อมา หกสี่นักเรียนถูกสอนวิธี CCTL และห้าสิบห้านักเรียนถูกสอนภายใต้ CVTL การเชื่อมโยงระหว่างทักษะการสื่อสารทางคณิตศาสตร์ (เอ็มซี), เรียนรู้ และโรงเรียนระดับแสดงในตารางที่ 1เครื่องมือวิจัยที่ใช้ได้ทางคณิตศาสตร์สื่อสาร akills ก่อนทดสอบและ posttest แผ่นงานนักเรียนครูสังเกตในระหว่างการเรียนรู้ และสัมภาษณ์แนะนำด้วยนักเรียนและครูเพื่อให้ได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับนักเรียนความยากลำบากในการตอบแบบทดสอบที่ไม่ได้รับจากการแผ่นคำตอบและความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับการใช้วิธี CCTLการให้คะแนนผลงานของนักเรียนบนเอ็มซีทดสอบล่าสุดจากการสื่อสารคณิตศาสตร์แมริแลนด์ rubric แมริแลนด์ที่ออกรัฐภาคการศึกษา (1991) ในรูปแบบของสเกลแบบองค์รวมสำหรับเกรดคณิตศาสตร์ 8 ข้อมูลที่ใช้เป็นข้อมูล pretest, posttestด่านตามปกติได้ ตามปกติตาม Meltzer (2002:3),กำไร (g) ถูกนำมาใช้ โดย Hake และเป็นเพียงกำไรแน่นอนหาร ด้วยกำไรได้สูงสุดที่ (ห้อง):g =ห้องคะแนน pretest คะแนนคะแนนคะแนน pretest posttestตีความ: g สูงถ้า g > 0.7, g-ปานกลางถ้า 0.3 < g ≤ 0.7และต่ำ g g ≤ 0.3 (Hake, 1999:1) มีวิเคราะห์ข้อมูลโดยวิธีการของ qualitiative อธิบายวิเคราะห์ t-ทดสอบ และสองการวิเคราะห์ความแปรปรวน การใช้โปรแกรม-17 โปรแกรมสำหรับ windows ที่ด้วยกองทัพ = 0.05ที่ระดับนัยสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และปี-8C
เป็นระดับการควบคุมและการเรียนการทดลองต่อมา ในห้าปี 8 ชั้นของ SMPN 1 Batauga
สองชั้นเรียนถูกดึงที่สุ่มปีและปี8A-8B
เป็นระดับทดลองและการควบคุมระดับต่อมา หกสิบสี่นักเรียนได้รับการสอนตามวิธี CCTL และห้าสิบห้านักเรียนได้รับการสอนภายใต้CVTL เชื่อมโยงระหว่างทักษะการสื่อสารทางคณิตศาสตร์ (MCS) การเรียนรู้และโรงเรียนระดับจะนำเสนอในตารางที่1 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยที่ใช้เป็นทางคณิตศาสตร์การสื่อสาร akills ทดสอบก่อนและหลังการทดลองแผ่นนักเรียนครูสังเกตในระหว่างการเรียนรู้และการสัมภาษณ์แนะนำกับนักเรียนและครูผู้สอนที่จะล้วงเอาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับนักเรียนความยากลำบากในการตอบการทดสอบที่ไม่สามารถหาได้จากที่กระดาษคำตอบและความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับการใช้วิธีการCCTL ได้. แนวทางเกณฑ์การให้คะแนนของนักเรียนในการทำงานเกี่ยวกับการทดสอบ MCS มีการปรับเปลี่ยนจากเกณฑ์แมรี่แลนด์คณิตศาสตร์การสื่อสารที่ออกโดยรัฐแมรี่แลนด์ของกระทรวงการต่างประเทศการศึกษา (1991) ในรูปแบบของขนาดแบบองค์รวมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่8 คณิตศาสตร์ ข้อมูลที่ใช้เป็นข้อมูลก่อนเรียน, หลังเรียน, แดนกำไรปกติ ตามที่เมลท์ (2002: 3), ปกติกำไร(ช) ได้รับการแนะนำโดย Hake และเป็นเพียงกำไรแน่นอนหารด้วยกำไรเป็นไปได้สูงสุด(เหมาะ): กรัม = คะแนนเหมาะคะแนนก่อนการทดลองหลังการทดลองคะแนนคะแนนก่อนเรียนแปลความหมาย: G- สูงหากกรัม> 0.7 กรัมขนาดกลางถ้า 0.3 <กรัม≤ 0.7 และ g ต่ำถ้า≤ 0.3 กรัม (Hake, 1999: 1) วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้วิธีการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงพรรณนา qualitiative-t-test และสองทาง ANOVA จ้างโปรแกรม SPSS-17 สำหรับ Windows ที่α = 0.05 ระดับนัยสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และ year-8c เป็นห้องควบคุมและ
คลาสทดลองในภายหลัง ของห้าชั้นเรียน year-8 ของ smpn 1 batauga 2
เรียน สุ่มที่สุ่ม year-8a และ year-8b เป็น
ห้องทดลองและควบคุมระดับในภายหลัง หกสิบสี่
เรียนภายใต้วิธีการและนักเรียน 55
cctl สอนภายใต้ cvtl . ความเชื่อมโยงระหว่าง
ทักษะการสื่อสารทางคณิตศาสตร์ ( MCS )การเรียนรู้ และระดับโรงเรียน แสดงในตารางที่ 1
.
เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย เป็นแบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน akills การสื่อสารทางคณิตศาสตร์

, แผ่นงาน นักเรียน นักศึกษา ครูและแนวทางในการเรียนรู้ การสังเกต การสัมภาษณ์
ครูและนักเรียนเพื่อล้วงเอาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับนักศึกษา
ความยากลำบากในตอบการทดสอบที่ไม่สามารถได้รับจาก
แผ่นคำตอบและความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับการใช้วิธีการ cctl .
คะแนนแนวทางการทำงานของนักเรียนต่อ MCS ทดสอบดัดแปลงจาก
Maryland คณิตศาสตร์การสื่อสารอุเบกขาที่ออกโดยรัฐแมรี่แลนด์
กรมสามัญศึกษา ( 1991 ) ในรูปแบบของ
ขนาดแบบองค์รวมสำหรับเกรด 8 คณิตศาสตร์ ข้อมูลที่ใช้เป็นข้อมูลชุดหลัง
แดนปกติได้ ตาม เมลท์เซอร์ ( 2545 : 3 ) ทีป
ได้รับ ( g ) แนะนำโดยแฮกและเป็นเพียงที่แน่นอนได้รับ
แบ่งเป็นไปได้สูงสุดได้ ( อุดมคติ ) :
g =
เหมาะคะแนนคะแนนคะแนนคะแนนคะแนนคะแนน



แปล : g-high ถ้า G > 0.7 , g-medium ถ้า 0.3 < G ≤ 0.7 ,
g-low ถ้า G และ ≤ 0.3 ( แฮก , 2542 : 1 ) วิเคราะห์ข้อมูลโดยวิธีการวิเคราะห์เชิงพรรณนา qualitiative
, t-test และการวิเคราะห์ความแปรปรวนสองทาง
,การ spss-17 โปรแกรมสำหรับ Windows ที่α = 0.05
อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .