Recent studies further showed that

Recent studies further showed that both teacher ratings of learning-related behaviors and positive play behaviors mediate, or can buffer against, the relationships between problem behaviors and academic achievement in Head Start classrooms (Bulotsky-Shearer, Bell, Romero, & Carter, 2014; Bulotsky-Shearer, Bell, Romero, & Carter, 2012; McWayne & 108 T.-J. Lin et al. / Early Childhood Research Quarterly 37 (2016) 106–117 Cheung, 2009). These findings suggest that developing positive learning-related behaviors and/or the ability to form interactive play interaction can lower the negative impacts of problem behaviors on academic achievement. Another type of pre-academic competencies that might determine with whom children elect to interact is children’s language and literacy skills. According to Vygotsky (1978), language is a psychological tool for higher-order thinking. Better language and literacy skills can help children to communicate their thoughts, desires, and feelings with others, have a better understanding of other children’s perspectives, and resolve conflicts more effectively. This has been supported by Mendez et al.’s (2002) profile analysis, which shows that children with more advanced expressive and receptive language skills tend to engage in higher levels of social interaction with peers. Dionne, Tremblay, Boivin, Laplante, and Perusse (2003) found that children with better language and literacy skills are capable of initiating more effective communications with others and therefore reduce the likelihood of displaying aggressive behaviors. Similarly, Doctoroff, Greer, and Arnold (2006) showed a significant relationship between social behaviors and emergent literacy skills. In their findings, preschool boys’ emergent literacy difficulties were associated with more aggressive and fewer prosocial behaviors, and both boys and girls’ emergent literacy difficulties were associated with higher levels of solitary play and more displays of negative affect. While these studies suggest that children with better learningrelated behaviors or higher language and literacy skills would experience more frequent and positive interaction with their peers, children may also interact more often with peers who share the same levels of learning-related behaviors or language and literacy skills. To consider the extent to which this may be true, the homophily of these pre-academic competencies were investigated in this study, focused specifically on children participating in rural preschool programs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาล่าสุดพบว่า ทั้งครู ระดับ ของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้บวกเล่นพฤติกรรมไกล่เกลี่ย หรือสามารถบัฟเฟอร์กับ ความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมปัญหาและความสำเร็จทางวิชาการในห้องเรียนเริ่มต้น (Bulotsky-คู่ เบล โรเมโร และ คาร์เตอร์ 2014 เพิ่มเติม Bulotsky-คู่ เบล โรเมโร และ คาร์เตอร์ 2012 McWayne & 108 ต.เจ Lin et al. / ปฐมวัยวิจัย 37 รายไตรมาส (2016) 106-117 จาง 2009) ค้นพบเหล่านี้แนะนำว่า พฤติกรรมด้านบวกที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้พัฒนาหรือความสามารถในการโต้ตอบแบบฟอร์มการเล่นโต้ตอบสามารถลดผลกระทบด้านลบของปัญหาพฤติกรรมในความสำเร็จทางวิชาการ ทักษะภาษาและการรู้หนังสือสำหรับเด็กชนิดอื่นที่มีความสามารถทางวิชาการล่วงหน้าที่อาจตรวจสอบกับผู้ที่เด็กเลือกที่จะโต้ตอบได้ Vygotsky (1978), ตามภาษาเป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาสำหรับการคิดขั้นสูง ทักษะภาษาและความรู้ที่ดีสามารถช่วยให้เด็กสามารถสื่อสารความคิดของพวกเขา ความปรารถนา และความรู้สึกกับผู้อื่น มีความเข้าใจมุมมองของเด็กอื่น ๆ และแก้ไขข้อขัดแย้งได้อย่างมีประสิทธิภาพ นี้ได้รับการสนับสนุน โดยเมนเดส et al. (2002) วิเคราะห์โพรไฟล์ ซึ่งแสดงให้เห็นว่า เด็กที่มีสูงกว่าไวน์ และทักษะภาษารับมักจะ มีส่วนร่วมในระดับสูงของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อน Dionne, Tremblay, Boivin, Laplante และ Perusse (2003) พบว่า เด็กที่ มีทักษะภาษาและความรู้ที่ดีสามารถเริ่มต้นการเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับผู้อื่น และดังนั้นจึง ลดโอกาสของการแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว ในทำนองเดียวกัน Doctoroff เกรียร์ และอาร์โนลด์ (2006) พบว่าความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างพฤติกรรมทางสังคมและทักษะโผล่ออกมา ในผล ปัญหาเด็กก่อนวัยเรียนรู้ฉุกเฉินเกี่ยวข้องกับก้าวร้าวพฤติกรรม prosocial น้อย และปัญหาฉุกเฉิน literacy ทั้งเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงถูกโดดเดี่ยวเล่นระดับสูงและแสดงผลกระทบเพิ่มเติม ในขณะที่การศึกษาเหล่านี้แนะนำว่า เด็กที่ มีพฤติกรรมดี learningrelated หรือภาษาที่สูงขึ้น และทักษะจะมีประสบการณ์มากขึ้นบ่อยครั้ง และบวกการโต้ตอบกับเพื่อน ๆ เด็กอาจยังโต้ตอบบ่อยกับเพื่อนที่มีระดับความเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้พฤติกรรมหรือทักษะภาษาและความรู้ การพิจารณาในที่นี้อาจเป็นจริง ขอบเขตการ homophily ของความสามารถทางวิชาการล่วงหน้าเหล่านี้ถูกตรวจสอบในการศึกษานี้ โดยเฉพาะในเด็กที่เข้าร่วมในโปรแกรมอนุบาลชนบท

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาล่าสุดเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าทั้งการจัดอันดับครูพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องและพฤติกรรมการเล่นบวกไกล่เกลี่ยหรือสามารถ buffer กับความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมที่มีปัญหาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในหัวเริ่มห้องเรียน (Bulotsky-เชียเรอร์, เบลล์, โรเมโรและคาร์เตอร์, 2014; Bulotsky-เชียเรอร์, เบลล์, โรเมโรและคาร์เตอร์ 2012;. & McWayne 108 T.-J. หลิน, et al / ปฐมวัยวิจัยไตรมาส 37 (2016) 106-117 Cheung 2009) ผลการวิจัยนี้ชี้ให้เห็นว่าการพัฒนาพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการบวกและ / หรือความสามารถในการทำงานร่วมกันในรูปแบบการเล่นแบบโต้ตอบสามารถลดผลกระทบเชิงลบของปัญหาพฤติกรรมในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ประเภทของสมรรถนะก่อนวิชาการอื่นที่อาจจะตรวจสอบกับผู้ที่เด็กเลือกที่จะโต้ตอบภาษาและความรู้ทักษะสำหรับเด็ก ตามที่ Vygotsky (1978), ภาษาเป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาสำหรับการคิดขั้นสูง ภาษาและความรู้ที่ดีขึ้นทักษะสามารถช่วยให้เด็กในการสื่อสารความคิดของพวกเขาปรารถนาและความรู้สึกกับคนอื่น ๆ มีความเข้าใจที่ดีขึ้นของมุมมองที่เด็กคนอื่น ๆ และแก้ปัญหาความขัดแย้งได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น นี้ได้รับการสนับสนุนจากเม็นเดส et al. (2002) การวิเคราะห์รายละเอียดซึ่​​งแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีทักษะการใช้ภาษาที่แสดงออกและเปิดกว้างที่สูงขึ้นมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในระดับที่สูงขึ้นของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อน ดิออน, Tremblay, Boivin, Laplante และ Perusse (2003) พบว่าเด็กที่มีภาษาและความรู้ที่ดีกว่าทักษะมีความสามารถในการเริ่มต้นการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นกับคนอื่น ๆ และดังนั้นจึงช่วยลดโอกาสในการแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว ในทำนองเดียวกัน Doctoroff เกรียร์และอาร์โนล (2006) แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างพฤติกรรมทางสังคมและทักษะการอ่านออกเขียนได้โผล่ออกมา ในผลการวิจัยของพวกเขาเด็กก่อนวัยเรียน 'ยากลำบากฉุกเฉินความรู้ที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรม prosocial เชิงรุกมากขึ้นและน้อยลงและทั้งชายและหญิง' ยากลำบากฉุกเฉินความรู้มีความสัมพันธ์กับระดับที่สูงขึ้นของการเล่นเดี่ยวและการแสดงอื่น ๆ จากเชิงลบส่งผลกระทบต่อ ในขณะที่การศึกษาเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าเด็กที่มีพฤติกรรม learningrelated ดีขึ้นหรือภาษาและความรู้ทักษะที่สูงขึ้นจะมีประสบการณ์การทำงานร่วมกันบ่อยมากขึ้นและบวกกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาเด็กนอกจากนี้ยังอาจมีผลกระทบมากขึ้นมักจะมีเพื่อนร่วมงานที่แสดงระดับเดียวกันของพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับหรือภาษาและความรู้ทักษะ . ที่จะต้องพิจารณาขอบเขตที่นี้อาจเป็นจริง homophily เหล่านี้ก่อนสมรรถนะทางวิชาการที่ถูกสอบสวนในการศึกษาครั้งนี้เน้นเฉพาะในเด็กที่เข้าร่วมในโปรแกรมก่อนวัยเรียนในชนบท

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาล่าสุดพบว่า คะแนนของทั้งครูและ พฤติกรรมการเรียน และพฤติกรรมการเล่น บวกกับ ไกล่เกลี่ย หรือ สามารถ กับ ความสัมพันธ์ระหว่างปัญหาพฤติกรรมและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ในหัวเริ่มเรียน ( bulotsky เชียเรอร์ , ระฆัง , โรเมโร่ , และ คาร์เตอร์ , 2014 ; bulotsky เชียเรอร์ เบลล์ โรเมโร่ และ คาร์เตอร์ , 2012 ; mcwayne & 108 ต. - เจหลิน et al . / ปฐมวัยวิจัยรายไตรมาส 37 ( 2016 ) 106 – 117 Cheung , 2009 ) ข้อมูลเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่า การพัฒนาการเรียนรู้เชิงพฤติกรรม และ / หรือ ความสามารถในการสร้างปฏิสัมพันธ์โต้ตอบเล่นสามารถลดผลกระทบของปัญหาพฤติกรรมกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ประเภทของงานที่อาจจะตรวจสอบสมรรถนะก่อนที่เด็กเลือกที่จะโต้ตอบเป็นเด็กภาษาและทักษะอื่น ตามแนวคิด ( 1978 ) , ภาษาเป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาในการคิดขั้นสูง . ภาษาและทักษะที่สามารถช่วยให้เด็กสื่อสารความคิดของพวกเขา ความต้องการ และความรู้สึกกับผู้อื่น มีความเข้าใจในมุมมองอื่น ๆ ของเด็ก และแก้ปัญหาความขัดแย้งได้อย่างมีประสิทธิภาพ นี้ได้รับการสนับสนุนโดยเมนเดส et al . ( 2545 ) . การวิเคราะห์ข้อมูล ซึ่งพบว่า เด็กที่มีทักษะขั้นสูงที่แสดงออกและอ่อนไหวภาษามีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในระดับที่สูงขึ้นของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อน ดิออน เทรมเบลย์บอยแวนเลอพลันตี้ , , , , และ perusse ( 2546 ) พบว่า เด็กที่มีทักษะด้านภาษาได้ดี และมีความสามารถในการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นกับคนอื่น ๆและดังนั้นจึงลดโอกาสของการแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว ในทํานองเดียวกัน doctoroff เกียร์ และ อาร์โนลด์ ( 2006 ) พบว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมทางสังคมและทักษะฉุกเฉิน . ในการค้นพบของพวกเขา เด็กปฐมวัยมีปัญหาความสัมพันธ์กับพฤติกรรมเสริมสร้างสังคมที่ก้าวร้าวมากขึ้นและน้อยลง และทั้งชายและหญิงมีปัญหาความสัมพันธ์กับระดับที่สูงขึ้นของการเล่นเดี่ยวและแสดงมากกว่าผลเชิงลบ ในขณะที่การศึกษาเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่า เด็กมีพฤติกรรมที่ดีขึ้น learningrelated หรือภาษาที่สูงขึ้นและทักษะจะพบบ่อยมากขึ้น บวกกับการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานของพวกเขา เด็กอาจโต้ตอบบ่อยกับเพื่อนที่ร่วมในระดับเดียวกันของพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง หรือภาษาและทักษะการอ่านเขียน การพิจารณาขอบเขตซึ่งมันอาจจะจริง บุคคลเหล่านี้ก่อนวิชาการศึกษาสมรรถนะในการศึกษาครั้งนี้เน้นที่เด็กมีส่วนร่วมในโครงการอนุบาลชนบท