An interactive model of reading rec

An interactive model of reading recognizes the complexity of the process and the reader. Reading includes both concept and data processing. We propose a model of reading which acknowledges both aspects. The interactive model depicted in Figure 2 begins with  the premise that reading is the process of constructing meaning. The readers bring to the text their schemata, or mental representation, of experience gained through their senses and knowledge received from thinking, speaking, listening, reading, writing, and interacting with others. The reader acts upon the text with metacognitive awareness and control. The process of coping with print uses semantic, syntactic, and graphophomemic cues. These cues begin to develop before formal instruction, and are enhanced through direct teaching and meaningful practice. An independent reader exercises conscious control of information processing and study strategies. Both of these elements, what the reader brings to the text and how the reader acts upon the text, are crucial in interpreting new texts. Vgotsky's description of learning can be applied to this reading model:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบบจำลองแบบอ่านตระหนักถึงความซับซ้อนของกระบวนการและผู้อ่าน อ่านรวมทั้งแนวคิดและประมวลผลข้อมูล เราเสนอรูปแบบของการอ่านซึ่งยอมรับว่า ทั้งสองด้าน แบบโต้ตอบที่แสดงในรูปที่ 2 เริ่มต้น ด้วยหลักฐานว่า การอ่านเป็นกระบวนการสร้างความหมาย ผู้อ่านนำข้อความของ schemata หรือแสดงจิต ประสบการณ์ได้รับความรู้สึกและความรู้จากการคิด พูด ฟัง อ่าน เขียน และการโต้ตอบกับผู้อื่น อ่านตามข้อความที่ทำหน้าที่รับรู้ metacognitive และควบคุม กระบวนการในการเผชิญกับการใช้พิมพ์ความหมาย ทางไวยากรณ์ graphophomemic สัญลักษณ์ สัญลักษณ์เหล่านี้เริ่มพัฒนาก่อนการสอนอย่างเป็นทางการ และได้รับผ่านการฝึกสอน และมีความหมายตรงกัน อ่านขึ้นอยู่กับการออกกำลังกายควบคุมสติของกลยุทธ์การเรียนและประมวลผลข้อมูล ทั้ง ขององค์ประกอบเหล่านี้ การอ่านที่นำข้อความ และการอ่านทำหน้าที่ตามข้อวิธี มีความสำคัญในการตีความข้อความใหม่ คำอธิบายของ Vgotsky การเรียนรู้สามารถใช้กับรุ่นนี้อ่าน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบการโต้ตอบของการอ่านตระหนักถึงความซับซ้อนของกระบวนการและผู้อ่าน การอ่านรวมทั้งแนวคิดและการประมวลผลข้อมูล เรานำเสนอรูปแบบของการอ่านซึ่งยอมรับทั้งสองด้าน รูปแบบการโต้ตอบที่ปรากฎในรูปที่ 2 เริ่มต้นด้วย? ? หลักฐานว่าการอ่านเป็นกระบวนการของการสร้างความหมาย ผู้อ่านนำไปใช้กับข้อความ schemata ของพวกเขาหรือการเป็นตัวแทนทางจิตของประสบการณ์ที่ได้รับผ่านทางประสาทสัมผัสของพวกเขาและความรู้ที่ได้รับจากการคิดการพูดการฟังการอ่านการเขียนและการมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ผู้อ่านทำหน้าที่เมื่อข้อความมีความตระหนักอภิปัญญาและการควบคุม กระบวนการของการรับมือกับการพิมพ์ที่ใช้ความหมายประโยคและ graphophomemic ชี้นำ ชี้นำเหล่านี้เริ่มต้นในการพัฒนาก่อนการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการและจะเพิ่มขึ้นผ่านการเรียนการสอนโดยตรงและการปฏิบัติที่มีความหมาย ผู้อ่านที่เป็นอิสระการออกกำลังกายควบคุมสติของการประมวลผลข้อมูลและกลยุทธ์การศึกษา ทั้งสององค์ประกอบเหล่านี้สิ่งที่ผู้อ่านจะนำไปใช้กับข้อความและวิธีการที่ผู้อ่านจะทำหน้าที่ตามข้อความที่มีความสำคัญในการตีความข้อความใหม่ คำอธิบาย Vgotsky ของการเรียนรู้สามารถนำไปใช้กับรูปแบบการอ่านนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบการโต้ตอบของการอ่าน ตระหนักถึงความซับซ้อนของกระบวนการ และผู้อ่าน การอ่านมีทั้งแนวคิด และการประมวลผลข้อมูล เรานำเสนอรูปแบบของการอ่าน ซึ่งยอมรับทั้งสองด้าน แบบโต้ตอบที่ปรากฎในรูปที่ 2 เริ่มต้นด้วย     นนิ่งว่า การอ่านเป็นกระบวนการของการสร้างความหมาย ผู้อ่านนำข้อความลู หรือแทนจิตจากประสบการณ์ที่ได้รับผ่านความรู้สึก และความรู้ที่ได้รับจากการคิด การพูด การฟัง การอ่าน การเขียน และ โต้ตอบกับคนอื่น ๆ อ่านการกระทำตามข้อความที่มีความตระหนักในเมตาคอคนิชันและการควบคุม กระบวนการของการพิมพ์ใช้ความหมาย ไวยากรณ์ และคิว graphophomemic . ตัวนี้เริ่มพัฒนาก่อนทางการสอนและจะเพิ่มผ่านการสอนโดยตรงและการปฏิบัติที่มีความหมาย การฝึกอ่านอิสระควบคุมสติของการประมวลผลข้อมูลและยุทธศาสตร์ศึกษา ทั้งสององค์ประกอบเหล่านี้ สิ่งที่ผู้อ่านที่นำข้อความและวิธีการอ่านการกระทำตามข้อความที่สําคัญในการตีความข้อความใหม่ vgotsky คือรายละเอียดของการเรียนสามารถนำไปใช้รูปแบบการอ่านนี้