Science learning: understanding NOS

Science learning: understanding NOS facilitates the learning of science subject matter Certainly, these are all important and noble reasons for why science educators value NOS as an instructional outcome. However,at this point, the arguments are primarily intuitive with little empirical support. Much like the general goal of scientific literacy, until we reach a critical mass of individuals who possess adequate understandings of NOS we have no way of knowing whether achievement of the goal will accomplish what has been assumed. If we become generally more successful at teaching NOS to our students, will they become better decision-makers? Will their science achievement improve? My goal is not to contradict or cheapen my life's work. Rather, my goal is to emphasize that the jury is still out. The most important questions are still left to be answered and there are most assuredly many questions that have yet to arise. Students' and teachers' understandings of NOS remain a high priority for science education and science education research. As mentioned before it has been an objective in science education (American Association for the Advancement of Science [AAAS], 1990, 1993; Klopfer, 1969; National Research Council [NRC], 1996; National Science Teachers Association [NSTA], 1982) for almost 100 years (Central Association of Science and Mathematics Teachers, 1907; Kimball, 1967-68; Lederman, 1992). Indeed, “the longevity of this educational objective has been surpassed only by the longevity of students' inability to articulate the meaning of the phrase 'nature of science,' and to delineate the associated characteristics ofscience” (Lederman &Niess, 1997, p. 1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้วิทยาศาสตร์: เข้าใจหมายเลขอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์สาระแน่นอน เหล่านี้มีความสำคัญทั้งหมด และตระกูลเหตุผลสำหรับเหตุผลที่นักการศึกษาวิทยาศาสตร์ค่าหมายเลขเป็นผลการเรียนการสอน อย่างไรก็ตาม จุดนี้ อาร์กิวเมนต์ได้ง่ายเป็นหลัก ด้วยการประจักษ์สนับสนุนน้อย เหมือนทั่วไปเป้าหมายของการวัดทางวิทยาศาสตร์ จนกว่าเราถึงจำนวนมากของบุคคลที่มีการเปลี่ยนความเข้าใจที่เพียงพอของหมายเลข เราไม่มีทางรู้เลยว่า ความสำเร็จของเป้าหมายจะทำอะไรถือว่า ถ้าเราเป็นทั่วไปประสบความสำเร็จในการสอนหมายเลขนักเรียนของเรา พวกเขาจะเป็นผู้ผลิตตัดสินใจดีกว่า จะบรรลุวิทยาศาสตร์ปรับปรุงอย่างไร เป้าหมายของฉันคือไม่ให้ ขัดแย้งกัน หรือ cheapen งานของชีวิต ค่อนข้าง เป้าหมายของฉันคือการ เน้นคณะลูกขุนว่ายังคงออก คำถามที่สำคัญที่สุดจะยังเหลือให้ตอบ และมีคำถามหลายท่านส่วนใหญ่ที่ยังไม่ได้เกิดขึ้น เปลี่ยนความเข้าใจของนักเรียนและครูของชุดหมายเลขยังคง ความสำคัญสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์และการวิจัยวิทยาศาสตร์ศึกษา ดังกล่าวก่อนที่จะได้รับวัตถุประสงค์ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ (อเมริกันสมาคมเพื่อความก้าวหน้าของศาสตร์ [AAAS], 1990, 1993 Klopfer, 1969 สภาวิจัยแห่งชาติ [NRC], 1996 แห่งชาติวิทยาศาสตร์ครูสมาคม [NSTA], 1982) เกือบ 100 ปี (สมาคมกลางวิทยาศาสตร์และครูคณิตศาสตร์ เศษ ๆ Kimball, 1967-68 Lederman, 1992) จริง "ลักษณะของวัตถุประสงค์ทางการศึกษานี้มีถูกแล้วเท่านั้น โดยลักษณะของนักเรียนไม่สามารถบอกความหมายของวลี 'ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์" และไป ofscience ลักษณะที่เกี่ยวข้อง" (Lederman & Niess, 1997, p. 1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้วิทยาศาสตร์: ความเข้าใจ NOS อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้เรื่องวิทยาศาสตร์เรื่องแน่นอนเหล่านี้เป็นเหตุผลที่สำคัญและมีเกียรติว่าทำไมการศึกษาวิทยาศาสตร์คุณค่า NOS เป็นผลการเรียนการสอน แต่ ณ จุดนี้การขัดแย้งเป็นหลักใช้งานง่ายด้วยการสนับสนุนการทดลองเล็ก ๆ น้อย ๆ เหมือนเป้าหมายทั่วไปของความรู้ทางวิทยาศาสตร์จนกว่าจะถึงมวลที่สำคัญของบุคคลที่มีความเข้าใจที่เพียงพอของ NOS เราไม่มีทางรู้ว่าความสำเร็จของเป้าหมายที่จะบรรลุสิ่งที่ได้รับการสันนิษฐานไม่มี ถ้าเรากลายเป็นโดยทั่วไปที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในการเรียนการสอน NOS กับนักเรียนของเราก็จะกลายเป็นดีกว่าผู้มีอำนาจตัดสินใจ? จะผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ของพวกเขาดีขึ้น? เป้าหมายของฉันคือไม่ได้ที่จะขัดแย้งหรือลดราคาชีวิตการทำงานของฉัน แต่เป้าหมายของฉันคือจะเน้นว่าคณะลูกขุนยังคงออก คำถามที่สำคัญที่สุดยังคงมีเหลือที่จะตอบและมีคำถามแน่นอนที่สุดหลายอย่างที่ยังไม่ได้เกิดขึ้น นักเรียนและครูเข้าใจของ NOS ยังคงมีความสำคัญสูงสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์และการวิจัยการศึกษาวิทยาศาสตร์ ดังกล่าวก่อนที่จะได้รับวัตถุประสงค์ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ (สมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ [AAAS], 1990, 1993; Klopfer 1969; สภาวิจัยแห่งชาติ [NRC], 1996; วิทยาศาสตร์แห่งชาติสมาคมครู [NSTA], 1982) เป็นเวลาเกือบ 100 ปี (สมาคมกลางของครูวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์, 1907; คิมบอลล์, 1967-1968; Lederman, 1992) อันที่จริง "ยืนยาวของวัตถุประสงค์การศึกษานี้ได้รับการค้นพบโดยเฉพาะยืนยาวของนักเรียน 'ไร้ความสามารถที่จะเป็นปล้องความหมายของวลี' ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ 'และเพื่อวิเคราะห์ลักษณะที่เกี่ยวข้อง ofscience" (Lederman & Niess 1997 พี. 1 )

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ : ความเข้าใจ NOS ในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เรื่องแน่นอน เหล่านี้คือเหตุผลที่สำคัญและมีเกียรติทั้งหมดทำไมวิทยาศาสตร์การศึกษาค่า NOS เป็นผลการเรียนการสอน แต่ ณจุดนี้ การเป็นหลักที่ง่ายกับเชิงประจักษ์สนับสนุนน้อย เหมือนประตูทั่วไปของความรู้ทางวิทยาศาสตร์จนกว่าเราจะถึงมวลวิกฤตของบุคคลที่มีความเข้าใจที่เพียงพอของ NOS เราไม่มีทางรู้ได้ว่าผลสัมฤทธิ์ของเป้าหมายที่จะบรรลุสิ่งที่ถูกสันนิษฐาน ถ้าเราเป็นโดยทั่วไปที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในการสอนคือ นักเรียนของเรา พวกเขาจะกลายเป็น เปลี่ยนดีกว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ของพวกเขาจะดีขึ้น เป้าหมายของผมไม่ใช่การทำให้ราคาถูกขึ้นงานของชีวิตฉันแต่เป้าหมายของฉันคือการเน้นที่คณะลูกขุนยังคงออก คำถามที่สำคัญที่สุด ยังคงเหลือที่จะตอบ และมีมากที่สุดแน่นอนคำถามมากมาย ที่ยังไม่เกิดขึ้น นักเรียนและครูมีความเข้าใจของ NOS เป็นลำดับความสำคัญสูงสำหรับการศึกษาวิจัยวิทยาศาสตร์และการศึกษาวิทยาศาสตร์ดังกล่าวก่อนมีวัตถุประสงค์ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ของสมาคมอเมริกันเพื่อความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ไซแอนซ์ [ ] , 1990 , 1993 ; คล็อปเฟอร์ 1969 ; สภาวิจัยแห่งชาติ NRC [ ] , 1996 ; สมาคมครูวิทยาศาสตร์แห่งชาติ nsta [ ] , 1982 ) เกือบ 100 ปี ( ภาคกลางของสมาคมครูวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ คิมบอลล์ 1967-68 ; , ; ลีเดอร์เมิน , 1992 ) แน่นอน" ช่วงของการศึกษาได้รับ surpassed โดยเฉพาะ อายุการใช้งานของนักเรียนไม่สามารถบอกความหมายของคำว่า ' ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ และเพื่อแสดงถึงการมีลักษณะของวิทยาศาสตร์ " ( ลีเดอร์เมิน& niess , 2540 , หน้า 1 )