In both groups, on-task behavior va

In both groups, on-task behavior varied as a function of instructional settings: There was a beneficial effect of small group work in terms of on-task levels as compared to individual work. This finding is likely to be due to the fact that small group work provides high levels of structure, more active roles for children, and high opportunities for individual teacher feedback (Baker et al., 2008; Downer, Rimm-Kaufman, & Pianta, 2007). Although whole group teaching is associated with a high level of teacher-initiated structure, it provides only little opportunities for individual teacher–child interactions, whereas the opposite is considered to be true for individual work (Baker et al., 2008). Our results differ however from those in other studies that reported higher off-task behavior during teacher-initiated class activities (whole class group teaching) versus choice of self-pacing and determination (individual and small group work; Lauth et al., 2006; Zentall, 1980). This discrepancy with respect to individual work could be due to different operationalizations of categories across studies. In our study, children could sometimes choose to complete an individual assignment, but most of the time they could not choose their specific activity. Individual work included, for example, highly academic exercises for which high self regulatory and motivational skills are needed to complete such tasks. Wealso found that on-task behavior varied as a function of academic content of sessions. In all children, nonacademic tasks (i.e., music and arts lessons) were associated with higher time on-task as compared to other academic content categories (i.e., mathematics and language, sciences, and instructional transition periods). During academic lessons, on-task span was longer as compared to transition periods. It may simply be the case that the task demands of transitions call for more switches between tasks or create more wait states in which an operationally defined break in attention is just complying with task demands. Alternatively, this finding could be due to the fact that, during these academic tasks (mathematics and language) but not during transitions, teachers' supervision was more intense compared to non academic ones (music and arts) in an attempt to encourage on-task behavior during high demanding tasks; even during those tasks, quantity of the teacher child interactions was however limited.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทั้งกลุ่ม บนงานลักษณะที่เป็นฟังก์ชันของค่าจัดการเรียนการสอนที่แตกต่างกัน: มีผลประโยชน์กลุ่มเล็ก ๆ ทำงานในระดับบนงานเมื่อเทียบกับแต่ละงาน ค้นหานี้จะเกิดขึ้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่ากลุ่มเล็ก ๆ ทำให้โครงสร้าง บทบาทที่อยู่ระดับสูงสำหรับเด็ก และโอกาสสูงสำหรับครูแต่ละคำติชม (เบเกอร์ et al., 2008 Downer, Rimm Kaufman & Pianta, 2007) แม้ว่าสอนทั้งกลุ่มจะเกี่ยวข้องกับโครงสร้างเริ่มต้นครูระดับสูง มีโอกาสเพียงเล็กน้อยสำหรับครู – ดรโต้ตอบ ในขณะที่ตรงข้ามถือเป็นจริงสำหรับแต่ละงาน (เบเกอร์ et al., 2008) ผลของเราแตกต่างกันแต่จากการศึกษาอื่นๆ ที่รายงานลักษณะการทำงานออกจากงานสูงระหว่างกิจกรรมครูเริ่มต้นคลาส (ชั้นเรียนทั้งหมดกลุ่มสอน) และอยู่ใกล้คุณเพียงตนเองและความมุ่งมั่น (ขนาดเล็ก และแต่ละกลุ่มงาน Lauth และ al., 2006 Zentall, 1980) นี้ขัดแย้งกับแต่ละงานอาจเป็น เพราะ operationalizations ต่าง ๆ ของประเภทในการศึกษา ในการศึกษาของเรา เด็กสามารถเลือกที่จะทำการกำหนดแต่ละบางครั้ง แต่ส่วนใหญ่แล้วพวกเขาสามารถเลือกกิจกรรมของพวกเขา ทำอยู่ เช่น วิชาการออกกำลังกายสำหรับสูงที่ตนเองกำกับดูแล และต้องมีการทำงานเช่นทักษะหัดสูง ผลิตภพบว่า ลักษณะการทำงานในงานที่แตกต่างกันเป็นฟังก์ชันของเนื้อหาวิชาการของเซสชัน ในเด็กทั้งหมด งาน nonacademic (เช่น ดนตรีและศิลปะบทเรียน) เกี่ยวข้องกับสูงเวลาบนงานเมื่อเทียบกับวิชาการเนื้อหาประเภทอื่น ๆ (เช่น คณิตศาสตร์และภาษา วิทยาศาสตร์ และจัดการเรียนการสอนเปลี่ยนรอบระยะเวลา) ระยะในงานได้ไม่ยาวเกินเมื่อเทียบกับช่วงระยะเวลาระหว่างเรียนวิชาการ มันก็อาจเป็นกรณีที่ความต้องการงานของเปลี่ยนเรียกการสลับงานเพิ่มเติม หรือสร้างอเมริการอเพิ่มเติมซึ่งแบ่งการกำหนด operationally ในความสนใจไม่เพียงปฏิบัติตาม มีความต้องการของงาน หรือ ค้นหานี้ก็เนื่องจากว่า ช่วงนี้งานทางวิชาการ (คณิตศาสตร์และภาษา) แต่ไม่ได้ใน ระหว่างช่วงการเปลี่ยนภาพ ดูแลครูที่รุนแรงมากขึ้นเปรียบเสมือนการศึกษาไม่ใช่คน (ดนตรีและศิลปะ) ในความพยายามที่จะส่งเสริมในงานลักษณะการทำงานระหว่างงานเรียกร้องสูง แม้กระทั่งในระหว่างที่งาน ปริมาณของการโต้ตอบเด็กครูแต่ถูกจำกัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในทั้งสองกลุ่มในงานพฤติกรรมที่แตกต่างกันเป็นฟังก์ชั่นการตั้งค่าการเรียนการสอนมีผลประโยชน์ของการทำงานเป็นกลุ่มเล็กในแง่ของระดับในงานเป็นเมื่อเทียบกับการทำงานของแต่ละบุคคล การค้นพบนี้น่าจะเป็นเพราะความจริงที่ว่าการทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ที่มีระดับสูงของโครงสร้างบทบาทใช้งานมากขึ้นสำหรับเด็กและโอกาสสูงสำหรับความคิดเห็นของครูแต่ละคน (เบเกอร์และคณะ 2008. ประสาท, Rimm-ลิตร & Pianta, 2007) ถึงแม้ว่าการเรียนการสอนทั้งกลุ่มมีความสัมพันธ์กับระดับสูงของโครงสร้างครูเริ่มต้นก็มีโอกาสเพียงเล็กน้อยสำหรับบุคคลที่มีปฏิสัมพันธ์ครูของเด็กในขณะที่ฝั่งตรงข้ามจะถือเป็นจริงสำหรับการทำงานของแต่ละบุคคล (เบเกอร์ et al., 2008) ผลของเราแตกต่างจากผู้ที่อยู่ แต่ในการศึกษาอื่น ๆ ที่สูงขึ้นรายงานพฤติกรรมออกจากงานในระหว่างกิจกรรมชั้นครูเริ่มต้น (การเรียนการสอนกลุ่มนักเรียนทั้งชั้น) เมื่อเทียบกับทางเลือกของตัวเองเดินไปเดินมาและความมุ่งมั่น (บุคคลและการทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ น้อย ๆ Lauth et al, 2006. Zentall, 1980) ความแตกต่างด้วยความเคารพในการทำงานของแต่ละบุคคลซึ่งอาจจะเป็นเพราะ operationalizations ที่แตกต่างกันของประเภทในการศึกษา ในการศึกษาของเราบางครั้งเด็กสามารถเลือกที่จะเสร็จสมบูรณ์ได้รับมอบหมายเป็นรายบุคคล แต่ส่วนมากของเวลาที่พวกเขาไม่สามารถเลือกกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงของพวกเขา การทำงานของแต่ละคนรวมถึงยกตัวอย่างเช่นการออกกำลังกายทางวิชาการสูงที่ทักษะการกำกับดูแลและสร้างแรงบันดาลใจในตัวเองสูงมีความจำเป็นเพื่อให้งานดังกล่าว Wealso พบว่าพฤติกรรมในงานที่แตกต่างกันเป็นหน้าที่ของเนื้อหาวิชาการของการประชุม ในเด็กทุกงาน nonacademic (เช่นดนตรีและศิลปะบทเรียน) ที่เกี่ยวข้องกับเวลาที่สูงขึ้นในงานเมื่อเทียบกับประเภทอื่น ๆ เนื้อหาทางวิชาการ (เช่นคณิตศาสตร์และภาษาวิทยาศาสตร์และระยะเวลาการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอน) ในระหว่างการเรียนวิชาการในงานช่วงเป็นเวลานานเมื่อเทียบกับระยะเวลาการเปลี่ยนแปลง มันก็อาจจะเป็นกรณีที่ความต้องการงานของการเปลี่ยนสวิทช์เรียกร้องให้มากขึ้นระหว่างการทำงานหรือสร้างเพิ่มเติมรัฐรอคอยในการที่หยุดการดำเนินงานที่กำหนดไว้ในความสนใจเป็นเพียงการปฏิบัติตามความต้องการของงาน หรือการค้นพบนี้อาจเป็นเพราะความจริงที่ว่าในระหว่างงานวิชาการเหล่านี้ (คณิตศาสตร์และภาษา) แต่ไม่ได้ในช่วงการเปลี่ยนการกำกับดูแลของครูเป็นรุนแรงมากขึ้นเมื่อเทียบกับคนที่ไม่วิชาการ (ดนตรีและศิลปะ) ในความพยายามที่จะกระตุ้นให้เกิดในงาน พฤติกรรมในระหว่างการทำงานที่มีความต้องการสูง แม้ในช่วงงานเหล่านั้นปริมาณของครูมีปฏิสัมพันธ์เด็กถูก จำกัด อย่างไรก็ตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทั้งในกลุ่ม พฤติกรรมงานหลากหลาย ที่เป็นฟังก์ชันของการตั้งค่าการสอนมีผลประโยชน์ของกลุ่มเล็ก ๆ ในแง่ของการทำงานในระดับงาน เมื่อเทียบกับงานบุคคล การค้นพบนี้อาจเนื่องจากกลุ่มงานขนาดเล็กให้สูงระดับโครงสร้าง บทบาท ปราดเปรียวมากขึ้นสำหรับเด็กและโอกาสสูงสำหรับความคิดเห็นของครูแต่ละคน ( Baker et al . , 2008 ;น่าเศร้าประเทศไทย คอฟแมน , & pianta , 2550 ) แม้ว่าการสอนทั้งกลุ่มจะเกี่ยวข้องกับระดับสูงของอาจารย์ริเริ่มโครงสร้างมันมีเพียงโอกาสน้อยสำหรับแต่ละบุคคล ครูและเด็กโต้ตอบ ส่วนตรงข้ามถือเป็นจริงสำหรับงานบุคคล ( Baker et al . , 2008 )ผลของเราแตกต่างจากผู้ที่อยู่ในการศึกษาอื่น ๆที่รายงานสูงจากพฤติกรรมงานระหว่างอาจารย์ริเริ่มกิจกรรมในชั้นเรียน ( กลุ่มการสอนทั้งชั้น ) เมื่อเทียบกับทางเลือกของการกำหนดและความมุ่งมั่น ( บุคคลและกลุ่มเล็ก ๆ งาน ลอท et al . , 2006 ; zentall , 1980 )นี้ความขัดแย้งเกี่ยวกับงานบุคคล อาจเนื่องจาก operationalizations แตกต่างกันประเภท ผ่านการศึกษา ในการศึกษาของเรา เด็กอาจบางครั้งเลือกที่จะเสร็จงาน แต่ละคน แต่ส่วนมากของเวลาที่พวกเขาไม่อาจเลือกกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงของพวกเขา แต่ละงานรวม ตัวอย่างเช่นขอแบบฝึกหัดด้วยตนเองวิชาการซึ่งสูงและกฎระเบียบ motivational ทักษะที่จำเป็นเพื่อให้งานดังกล่าว นอกจากนี้ผู้วิจัยยังพบว่า พฤติกรรมงานหลากหลาย ที่เป็นฟังก์ชันของเนื้อหาวิชาการของเซสชัน ในเด็กทั้งหมด เช่น งานทางดนตรีและศิลปะที่เกี่ยวข้องกับบทเรียน ) สูงกว่าในการเปรียบเทียบกับประเภทอื่น ๆเช่นเนื้อหาวิชาการ เช่น คณิตศาสตร์ และภาษาวิทยาศาสตร์ , และการเปลี่ยนคาบ ) ในระหว่างบทเรียน วิชาการ ในช่วงงานอีกต่อไปเมื่อเทียบกับช่วงการเปลี่ยนภาพ มันอาจเป็นกรณีที่ความต้องการงานของการเรียกสลับระหว่างงานหรือสร้างเพิ่มเติมรอรัฐในที่กำหนดไว้ดี แบ่งความสนใจก็มีความสอดคล้องกับความต้องการของงาน อีกวิธีหนึ่งคือการค้นพบนี้อาจจะเนื่องจากความจริงที่ว่าเหล่านี้ ในด้านวิชาการ ( คณิตศาสตร์และภาษา ) แต่ในระหว่างช่วงการนิเทศครู มากกว่าเมื่อเทียบกับคนที่ไม่ใช่สายวิชาการ ( ดนตรี ) ในความพยายามเพื่อส่งเสริมพฤติกรรมงานในช่วงความต้องการงาน แม้กระทั่งในระหว่างงานนั้น ปริมาณของเด็กครูปฏิสัมพันธ์ คือ แต่ จำกัด