dissonance). In some cases this is

dissonance). In some cases this is because of poor reading skills, in others because students fail
to adequately monitor their writing output (Beal, 1987; Fitzgerald, 1987). Additionally,
struggling writers possess a limited ability to assume the reader’s perspective (Bereiter &Scardamalia, 1987; Sperling, 1996). For example, Bartlett (1982) reported that elementary
students are better able to detect problems and revise when reading a paper written by someone
else than when reading their own work. Young authors and those less competent in writing thus
seem to presuppose too much shared understanding between themselves and their readers, which
obscures the need to revise. Finally, poor writers tend to be too wedded to existing text and
consequently are reluctant to make substantive revisions. These students’ lower-level text
production skills often are not fully developed and automatic (e.g., Fulk & Stormont-Spurgin,
1995; Graham & Weintraub, 1996), with handwriting and spelling performance accounting for
two-thirds of the variance in writing fluency and one-fourth of the variance in writing quality for
children in the primary grades and about 40%

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

dissonance) ในบางกรณี ทั้งนี้เนื่องจากทักษะการอ่านไม่ดี ในคนเนื่องจากนักเรียนไม่การตรวจสอบอย่างเพียงพอผลการเขียน (Beal, 1987 ห้อง 1987) นอกจากนี้นักเขียนที่ดิ้นรนมีการจำกัดความสามารถในการคิดมุมมองของผู้อ่าน (Bereiter & Scardamalia, 1987 Sperling, 1996) ตัวอย่าง ในบาร์ตเลต (1982) รายงานว่า ระดับประถมศึกษานักเรียนจะสามารถใช้ตรวจสอบปัญหา และแก้ไขเมื่อกระดาษที่เขียน โดยคนอ่านอื่นนอกจากเมื่ออ่านงานของตนเอง หนุ่มผู้เขียนและผู้เชี่ยวชาญในการเขียนจึงน้อยดูเหมือนจะ presuppose ความเข้าใจร่วมกันมากเกินไประหว่างตนเองและผู้อ่าน การข้อมูลปฐมภูมิต้องแก้ไข ในที่สุด เขียนไม่ดีมักจะถูกเกินไปแต่งงานกับข้อความที่มีอยู่ และดังนั้น จะไม่ทำให้เราปรับปรุง ข้อความของนักเรียนระดับทักษะการผลิตมักจะไม่ครบถ้วนพัฒนา และอัตโนมัติ (เช่น Fulk และ Stormont-Spurgin1995 เกรแฮมและว่า Weintraub, 1996), ลายมือและบัญชีสำหรับประสิทธิภาพการสะกดสองในสามของผลต่างในการเขียนแคล่วและหนึ่งส่วนสี่ของความแปรปรวนในการเขียนคุณภาพสำหรับเด็กเกรดหลัก และประมาณ 40%

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความไม่สอดคล้องกัน) ในบางกรณีนี้เป็นเพราะทักษะการอ่านที่ไม่ดีในคนอื่น ๆ
เพราะนักเรียนล้มเหลวที่จะเพียงพอในการตรวจสอบการเขียนเอาท์พุท(Beal 1987; ฟิตซ์เจอรัลด์, 1987) นอกจากนี้นักเขียนดิ้นรนมีความสามารถ จำกัด ที่จะคิดมุมมองของผู้อ่าน (Bereiter Scardamalia & 1987; Sperling, 1996)
ยกตัวอย่างเช่น Bartlett (1982)
รายงานว่าระดับประถมศึกษานักเรียนจะดีขึ้นสามารถที่จะตรวจสอบและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นเมื่อมีการอ่านกระดาษเขียนโดยคนอื่นมากกว่าเมื่ออ่านงานของพวกเขาเอง
ผู้เขียนหนุ่มสาวและผู้ที่มีอำนาจน้อยลงในการเขียนจึงดูเหมือนจะส่อความเข้าใจร่วมกันมากเกินไประหว่างตัวเองและผู้อ่านของพวกเขาซึ่งปิดบังจำเป็นที่จะต้องแก้ไข ในที่สุดนักเขียนที่ไม่ดีมีแนวโน้มที่จะแต่งงานเกินไปกับข้อความที่มีอยู่และจึงไม่เต็มใจที่จะทำให้การแก้ไขที่สำคัญ นักเรียนเหล่านี้ 'ข้อความในระดับต่ำกว่าทักษะการผลิตมักจะไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่และอัตโนมัติ(เช่นฟัลค์และ Stormont-Spurgin, 1995; เกรแฮมและเวนเทราบ์, 1996) ที่มีการเขียนด้วยลายมือและการสะกดคำการบัญชีประสิทธิภาพการทำงานสำหรับสองในสามของความแปรปรวนในการเขียนความคล่องแคล่วและหนึ่งในสี่ของความแปรปรวนในการเขียนที่มีคุณภาพสำหรับเด็กในระดับประถมศึกษาและประมาณ40%

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่ไม่กลมกลืนกัน ) ในบางกรณี นี้เป็นเพราะทักษะการอ่านที่ไม่ดีในคนอื่น เพราะนักเรียนล้มเหลว
อย่างเพียงพอตรวจสอบผลผลิตการเขียน ( บีล , 1987 ; ฟิตซ์เจอรัลด์ , 1987 ) นอกจากนี้
นักเขียนดิ้นรนมีความสามารถ จำกัด ให้ถือว่า มุมมองของผู้อ่าน ( bereiter & scardamalia , 1987 ; สเปอร์ลิ่ง , 1996 ) ตัวอย่างเช่น บาร์ทเล็ทท์ ( 1982 ) ได้รายงานว่า เบื้องต้น
นักเรียนจะดีขึ้นสามารถตรวจสอบปัญหาและแก้ไขเมื่ออ่านกระดาษที่เขียนโดยใครบางคน
นอกจากเมื่ออ่านงานของตนเอง นักเขียนหนุ่มและผู้เชี่ยวชาญน้อยในการเขียนดังนั้น
ดูเหมือนจะสันนิษฐานมากเกินไปความเข้าใจร่วมกันระหว่างตัวเองและผู้อ่านของพวกเขาซึ่ง
ปิดกั้นต้องทบทวน ในที่สุด นักเขียนที่ยากจนมีแนวโน้มที่จะเกินไป wedded ข้อความที่มีอยู่และ
จึงอยากให้มีการแก้ไขกฎหมาย . นักศึกษาเหล่านี้ลดระดับข้อความ
การผลิตทักษะมักจะไม่พัฒนาเต็มที่และอัตโนมัติ ( เช่น รายละเอียด&สตอร์มอนต์ spurgin
, 1995 ; เกรแฮม & Weintraub , 1996 ) ด้วยลายมือและบัญชีปฏิบัติงาน
สองในสามของความแปรปรวนในการเขียนคล่องและหนึ่งในสี่ของความแปรปรวนในการเขียนที่มีคุณภาพสำหรับ
การสะกดเด็กในระดับประถมศึกษา และ 40%