ments on a computer screen by means

ments on a computer screen by means of ‘‘drag’n’drop.” First, with
regard to CLT (Sweller, 1999, 2005), instructing learners to use a
computer-based learning environment they are not yet experts
in, seems to demand too much extraneous cognitive load by means
of increased mental effort and learning time, thereby leaving less
cognitive resources available for essential and generative processing,
which impairs meaningful learning (Mayer, 2009; Sweller,
1999, 2005). It might be assumed that students who are welltrained
in the computer-based generation process would perform
better (Kellogg & Mueller, 1993). Thus, future research should
determine whether reducing extraneous cognitive load of computer-
based drawing, for example by extended training tutorials
or optimized drawing tools, will produce better effects on learning
outcomes.
Third, with regard to research on the ‘‘learner-generated drawing
strategy” (Van Meter & Garner, 2005) it might be assumed that
moving and combining provided elements on a computer screen
did not encourage students to actively engage in metacognitive
processes, as the transformation of verbal into pictorial representations
is constrained, thus not fostering deep level understanding.
Thus, further research is needed to specify the underlying processes
of paper-pencil-based versus computer-based generation
processes. This could be realized, for example, by comparing the
‘‘drag’n’drop”- condition of this study to a paper-based condition,
in which the same elements would have to be used to generate
with the help of cut-out paper elements.
Of course, our study was limited in some areas that should be
investigated in future research. Results, for example, were found
for low prior knowledge learners; whether they would differ for
high prior knowledge learners remains an open question. It might
be suggested that students’ cognitive capacities were overwhelmed
as the information was new and the used computerbased
generation processes were unfamiliar. Additionally, learning
outcomes were tested immediately after reading, which might not
represent a realistic learning situation. Finally, results were found
with a specific learning content – reading a science text on washing
for comprehension – and it remains an open question whether
these results hold for other subject matters.
Acknowledgments
The present publication is based on a research project funded
by the German Research Foundation (DFG; LE 645/9-2 as part of
FOR 511). We would like to thank Elke Sumfleth and her research
group for their assistance in developing the learning materials.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ments บนหน้าจอคอมพิวเตอร์ผ่าน '' drag'n' ปล่อย " ครั้งแรก กับสัมมาคารวะกับ CLT (Sweller, 1999, 2005), สอนนักเรียนเพื่อใช้เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์จะไม่แต่ผู้เชี่ยวชาญใน ดูเหมือนว่าจะ ต้องโหลดมากเกินไปรับรู้ไม่เกี่ยวข้องด้วยพยายามเพิ่มจิตและเรียนรู้เวลา จึงออกน้อยทรัพยากรสำคัญ และ generative รับรู้การประมวลผลซึ่งแตกเรียนรู้ความหมาย (เมเยอร์ 2009 Sweller1999, 2005) มันอาจจะสันนิษฐานที่นักศึกษาที่ welltrainedจะดำเนินกระบวนการในการใช้คอมพิวเตอร์สร้างดี (บี.แอนด์เลอร์ 1993) ดังนั้น ควรวิจัยในอนาคตตรวจสอบว่าลดการโหลดไม่รับรู้ของคอมพิวเตอร์-วาดตาม โดยสอนการฝึกอบรมเพิ่มเติมการเพิ่มประสิทธิภาพเครื่องมือวาดภาพ จะดีกว่าผลการเรียนรู้ผลลัพธ์ที่สาม เกี่ยวกับวิจัยการ '' ผู้เรียนสร้างรูปวาดกลยุทธ์" (แวนมิเตอร์และการ์เนอร์ 2005) จึงอาจจะสันนิษฐานที่ย้าย และรวมจัดองค์ประกอบบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ไม่ได้ส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน metacognitiveกระบวนการ เป็นการเปลี่ยนแปลงของวาจาเข้าเป็นตัวแทนจำมีจำกัด จึง ทำนุบำรุงความเข้าใจระดับลึกไม่ดังนั้น เพิ่มเติมวิจัยต้องระบุกระบวนการต้นแบบของกระดาษดินสอใช้เทียบกับรุ่นที่ใช้คอมพิวเตอร์กระบวนการทาง นี้สามารถถูกรับรู้ เช่น โดยการเปรียบเทียบการ'' drag'n' ปล่อย "-เงื่อนไขนี้ศึกษาถึงเงื่อนไขการใช้กระดาษในองค์ประกอบเดียวกันจะต้องใช้เพื่อสร้างด้วยความช่วยเหลือขององค์ประกอบของกระดาษตัดออกแน่นอน เราถูกจำกัดในบางพื้นที่ที่ควรสอบสวนการวิจัยในอนาคต เช่น ไม่พบผลลัพธ์การเรียนรู้ต่ำก่อน ว่าพวกเขาจะแตกต่างกันในเรียนรู้ก่อนสูงยังคง เป็นคำถามเปิด มันอาจแนะนำให้ นักเรียนรับรู้กำลังถูกจมเป็นข้อมูลใหม่ และ computerbased ใช้กระบวนการสร้างไม่คุ้นเคย นอกจากนี้ การเรียนรู้ผลทดสอบทันทีหลังจากอ่าน ซึ่งอาจไม่แสดงสถานการณ์เรียนรู้จริง ในที่สุด ค้นพบผลลัพธ์มีการเรียนรู้เฉพาะเนื้อหาอ่านวิทยาศาสตร์บนซักผ้าสำหรับความเข้าใจ – และมันยังคง เป็นคำถามเปิดว่าผลลัพธ์เหล่านี้ค้างไว้สำหรับเรื่องอื่น ๆ เรื่องตอบประกาศปัจจุบันขึ้นอยู่กับการสนับสนุนโครงการวิจัยโดยมูลนิธิวิจัยของเยอรมัน (DFG เลอ 645/9-2 เป็นส่วนหนึ่งของสำหรับ 511) เราอยากจะขอขอบคุณคุณเอลเคอ Sumfleth และงานวิจัยของเธอกลุ่มขอความช่วยเหลือของพวกเขาในการพัฒนาสื่อการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ments บนหน้าจอคอมพิวเตอร์โดยใช้วิธีการ '' drag'n'drop. "ครั้งแรกกับการ
คำนึงถึง CLT (Sweller, 1999, 2005), การสอนการเรียนรู้ที่จะใช้
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้พวกเขาจะยังไม่ได้ผู้เชี่ยวชาญ
ในดูเหมือนว่าจะ ความต้องการโหลดองค์ความรู้มากเกินไปภายนอกโดยวิธีการ
ของความพยายามจิตที่เพิ่มขึ้นและเวลาเรียนรู้จึงออกน้อย
ทรัพยากรทางปัญญาที่มีอยู่สำหรับการประมวลผลที่จำเป็นและกำเนิด
ซึ่งบั่นทอนการเรียนรู้ที่มีความหมาย (เมเยอร์, ​​2009; Sweller,
1999, 2005) มันอาจจะคิดว่านักเรียนที่กำลัง welltrained
ในกระบวนการสร้างคอมพิวเตอร์ที่ใช้จะดำเนินการ
ที่ดีกว่า (Kellogg และมูลเลอร์, 1993) ดังนั้นการวิจัยในอนาคตควรจะ
ตรวจสอบว่าลดภาระขององค์ความรู้ภายนอกใช้คอมพิวเตอร์
วาดภาพตามตัวอย่างเช่นโดยการสอนการฝึกอบรมการขยาย
หรือการเพิ่มประสิทธิภาพเครื่องมือวาดภาพที่จะก่อให้เกิดผลที่ดีขึ้นในการเรียนรู้
ผล.
ประการที่สามเกี่ยวกับการวิจัยเกี่ยวกับ '' วาดภาพผู้เรียนสร้าง
กลยุทธ์ "(แวนมิเตอร์และการ์เนอร์, 2005) ก็อาจจะคิดว่า
การเคลื่อนย้ายและการรวมองค์ประกอบที่มีให้ในหน้าจอคอมพิวเตอร์
ไม่ได้ส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในอภิปัญญา
กระบวนการเช่นการเปลี่ยนแปลงของคำพูดลงไปในการแสดงภาพ
เป็นข้อ จำกัด จึงไม่อุปถัมภ์ลึก ความเข้าใจระดับ.
ดังนั้นการวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นในการระบุกระบวนการพื้นฐาน
ของกระดาษดินสอที่ใช้เมื่อเทียบกับรุ่นคอมพิวเตอร์ที่ใช้
กระบวนการ ซึ่งอาจจะรู้ตัวอย่างเช่นโดยการเปรียบเทียบ
'' drag'n'drop "- สภาพของการศึกษาครั้งนี้เพื่อสภาพของกระดาษที่ใช้
ซึ่งในองค์ประกอบเดียวกันจะต้องใช้ในการสร้าง
ด้วยความช่วยเหลือของตัดออก องค์ประกอบกระดาษ.
แน่นอนการศึกษาของเราก็ถูก จำกัด อยู่ในบางพื้นที่ที่ควรจะ
ตรวจสอบในการวิจัยในอนาคต ผลเช่นที่พบ
สำหรับผู้เรียนรู้ก่อนต่ำ; ว่าพวกเขาจะแตกต่างกันสำหรับการ
เรียนรู้ก่อนสูงยังคงเป็นคำถามเปิด มันอาจ
จะชี้ให้เห็นว่านักเรียนมีความรู้ความเข้าใจความสามารถจม
เป็นข้อมูลที่ใหม่และ computerbased ใช้
กระบวนการรุ่นที่ไม่คุ้นเคย นอกจากนี้การเรียนรู้
ผลลัพธ์ที่ได้มีการทดสอบทันทีหลังจากที่ได้อ่านซึ่งอาจจะไม่ได้
เป็นตัวแทนของการเรียนรู้สถานการณ์จริง สุดท้ายผลการวิจัยพบ
กับเนื้อหาการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง - อ่านข้อความวิทยาศาสตร์ซักผ้า
เพื่อความเข้าใจ - และมันยังคงเป็นคำถามเปิดว่า
ผลลัพธ์เหล่านี้ถือเรื่องเรื่องอื่น ๆ .
กิตติกรรมประกาศ
สิ่งพิมพ์ปัจจุบันจะขึ้นอยู่กับโครงการวิจัยได้รับทุนสนับสนุน
การวิจัยเยอรมัน มูลนิธิ (DFG; LE 645 / 9-2 เป็นส่วนหนึ่งของ
สํา 511) เราอยากจะขอบคุณ Elke Sumfleth และงานวิจัยของเธอ
กลุ่มเพื่อขอความช่วยเหลือในการพัฒนาสื่อการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ments บนจอภาพคอมพิวเตอร์ ด้วยวิธีการของ ' 'drag'n'drop " ครั้งแรกกับ
เรื่อง CLT ( sweller , 1999 , 2005 ) , สอนให้ผู้เรียนใช้คอมพิวเตอร์
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่พวกเขาไม่ได้ผู้เชี่ยวชาญ
, ดูเหมือนว่าความต้องการมากเกินไปที่ไม่เกี่ยวข้องการโหลดโดยวิธี
เพิ่มความพยายามและเวลาเรียน จิตจึง
ไปน้อยกว่าทรัพยากรทางปัญญา สามารถสรุปและประมวลผลเข้า
ที่บกพร่อง , การเรียนรู้อย่างมีความหมาย ( Mayer , 2009 ; sweller
, 1999 , 2005 ) มันอาจจะสรุปได้ว่า นักเรียนที่ welltrained
ในคอมพิวเตอร์รุ่นที่กระบวนการจะดำเนินการ
ดีกว่า ( Kellogg & Mueller , 1993 ) ดังนั้นการวิจัยต่อไป ควรตรวจสอบว่า การลดการคิด
-
ตามโหลดของคอมพิวเตอร์วาดภาพตัวอย่างเช่นการขยายการฝึกอบรมสอน
หรือเพิ่มประสิทธิภาพเครื่องมือวาดภาพ จะผลิตผลที่ดีในการเรียนรู้

3 ผลลัพธ์ เกี่ยวกับการวิจัยใน ' 'learner-generated วาดรูป
กลยุทธ์ " ( แวนมิเตอร์&การ์เนอร์ , 2005 ) มันอาจจะสันนิษฐานว่า
ย้ายและรวมจัดองค์ประกอบบนหน้าจอคอมพิวเตอร์
ไม่ได้ส่งเสริมให้นักเรียน การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเมตา
,เป็นการแปลงคำพูดเป็นภาพตัวแทน
เป็นข้อ จำกัด จึงไม่สนับสนุนระดับลึกของความเข้าใจ
ดังนั้นการวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อระบุถึงกระบวนการ
ของดินสอกระดาษตามกระบวนการเมื่อเทียบกับคอมพิวเตอร์รุ่น

นี้อาจเป็นจริง เช่น การเปรียบเทียบ
''drag'n'drop " เงื่อนไขของการศึกษานี้เป็นกระดาษตามสภาพ
ซึ่งในองค์ประกอบเดียวกันจะต้องถูกใช้เพื่อสร้าง
ด้วยความช่วยเหลือขององค์ประกอบกระดาษตัดออก .
แน่นอน การศึกษาของเราถูก จำกัด ในบางพื้นที่ที่ควร
ศึกษาในการวิจัยในอนาคต ผล ตัวอย่างเช่น การค้นพบ
ที่มีความรู้ ผู้เรียน ไม่ว่าพวกเขาจะแตกต่างกันสำหรับ
สูงความรู้ผู้เรียนยังคงเป็นคำถามที่เปิดอยู่ มันอาจ
จะเห็นว่าความสามารถทางปัญญาของนักเรียนอย่างแน่นอน
เป็นข้อมูลใหม่และใช้รุ่น computerbased
ด้วยกระบวนการที่ไม่คุ้นเคย นอกจากนี้ การเรียนรู้
ผลทดสอบทันทีหลังจากอ่าน ซึ่งอาจจะไม่ได้
เป็นตัวแทนสถานการณ์การเรียนรู้ที่สมจริง ในที่สุดก็พบว่า มีเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงและการเรียนรู้

อ่านข้อความด้านล้างเพื่อความเข้าใจ ) และยังคงเปิด ถามว่า
ผลลัพธ์เหล่านี้ถือเนื้อหาวิชาอื่น ๆ

ขอบคุณสิ่งพิมพ์ปัจจุบันอยู่บนพื้นฐานของโครงการวิจัยที่ได้รับทุน
โดยมูลนิธิวิจัยเยอรมัน ( DFG LE 645 / ช่วยเป็นส่วนหนึ่งของ
สำหรับ 511 ) เราอยากจะขอบคุณทุกๆ sumfleth และกลุ่มงานวิจัย
ของเธอสำหรับความช่วยเหลือของพวกเขาในการพัฒนาวัสดุการเรียนรู้