Cooperative Base Groups The teacher

Cooperative Base Groups
The teacher’s role in using cooperative base groups is to (a) form heterogeneous groups of four (or three), (b) schedule a time when they will regularly meet (such as beginning and end of each class session or the beginning and end of each week), (c) create specific agendas with concrete tasks that provide a routine for base groups to follow when they meet, (d) ensure the five basic elements of effective cooperative groups are implemented, and (e) have students periodically process the effectiveness of their base groups.
The longer a cooperative group exists, the more caring their relationships will tend to be, the greater the social support they will provide for each other, the more committed they will be to each other’s success, and the more influence members will have over each other. Permanent cooperative base groups provide the arena in which caring and committed relationships can be created that provide the social support needed to improve attendance, personalize the educational experience, increase achievement, and improve the quality of school life.
Basic Elements of Cooperation
Not all groups are cooperative (Johnson & F. Johnson, 2009). Placing people in the same room, seating them together, telling them they are a group, does not mean they will cooperate effectively. To be cooperative, to reach the full potential of the group, five essential elements need to be carefully structured into the situation: positive interdependence, individual and group accountability, promotive interaction, appropriate use of social skills, and group processing (Johnson & Johnson, 1989, 2005). Mastering the basic elements of cooperation allows teachers to:
1. Take existing lessons, curricula, and courses and structure them cooperatively.
2. Tailor cooperative learning lessons to unique instructional needs, circumstances, curricula, subject areas, and students.
3. Diagnose the problems some students may have in working together and intervene to increase the effectiveness of the student learning groups.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลุ่มสหกรณ์ฐาน บทบาทของครูในการใช้กลุ่มสหกรณ์ฐานคือ (ก) รูปแบบต่างกันของกลุ่ม 4 (หรือ 3), (ข) ตารางเวลาเมื่อพวกเขาจะพบเป็นประจำ (เช่นจุดเริ่มต้น และจุดสิ้นสุดของแต่ละระดับชั้นเซสชันหรือจุดเริ่มต้น และจุดสิ้นสุดของแต่ละสัปดาห์), (ค) สร้างวาระเฉพาะกับงานคอนกรีตที่ให้ประจำกลุ่มฐานให้ทำตามเมื่อพวกเขาตอบสนอง , (d) ให้ดำเนินการห้าองค์ประกอบพื้นฐานของกลุ่มสหกรณ์ที่มีประสิทธิภาพ และ (e) มีนักเรียนเป็นระยะ ๆ การประสิทธิผลของกลุ่มพื้นฐานของตนเอง อีกต่อไปกลุ่มสหกรณ์มีอยู่ มากกว่ามุ่งความสัมพันธ์จะมีแนวโน้มจะ สนับสนุนทางสังคมมากขึ้นที่พวกเขาจะให้สำหรับแต่ละอื่น ๆ มุ่งมั่นมากขึ้นพวกเขาจะความสำเร็จของผู้อื่น และอิทธิพลเพิ่มเติมสมาชิกจะมีมากกว่ากัน กลุ่มฐานสหกรณ์ถาวรให้เวทีที่มุ่ง และทำให้ความสัมพันธ์สามารถสร้างที่ให้การสนับสนุนทางสังคมที่จำเป็นในการปรับปรุงเข้า ปรับแต่งประสบการณ์การศึกษา เพิ่มความสำเร็จ และปรับปรุงคุณภาพของชีวิตในโรงเรียนองค์ประกอบพื้นฐานของความร่วมมือ กลุ่มทั้งหมดไม่มีสหกรณ์ (Johnson & F. Johnson, 2009) วางคนในห้องเดียว นั่งพวกเขาร่วมกัน แจ้งว่า พวกเขาเป็นกลุ่ม ไม่ได้หมายถึง พวกเขาจะร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพ จะร่วม การเข้าถึงศักยภาพของกลุ่ม ห้าองค์ประกอบที่จำเป็นต้องจัดโครงสร้างอย่างรอบคอบในสถานการณ์: อิสระเสรีบวก promotive โต้ บุคคล การใช้งานทางสังคม และการประมวลผลกลุ่ม (Johnson & Johnson, 1989, 2005) และขำ เรียนรู้องค์ประกอบพื้นฐานของความร่วมมือช่วยให้ผู้สอน: 1. ใช้บทเรียนที่มีอยู่ หลักสูตร และหลักสูตร และโครงสร้างเหล่านั้นร่วมกัน 2. ร้านสหกรณ์ที่เรียนบทเรียนความต้องการเรียนการสอน สถานการณ์ หลักสูตร เรื่อง และนักเรียน 3. วิเคราะห์ปัญหานักเรียนบางคนอาจมีในการทำงานร่วมกัน และการแทรกแซงเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียนกลุ่มการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลุ่มฐานสหกรณ์
บทบาทของครูในการใช้กลุ่มฐานสหกรณ์คือการ (ก) ในรูปแบบกลุ่มที่แตกต่างกันในสี่ (หรือสาม), (ข) กำหนดเวลาเมื่อพวกเขาเป็นประจำจะตอบสนอง (เช่นจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของแต่ละเซสชั่นชั้นเรียนหรือการเริ่มต้น และจุดสิ้นสุดของแต่ละสัปดาห์), (ค) สร้างวาระที่เฉพาะเจาะจงกับงานคอนกรีตที่ให้ประจำสำหรับกลุ่มฐานที่จะปฏิบัติตามเมื่อพวกเขาตอบสนอง (ง) ให้แน่ใจว่าห้าองค์ประกอบพื้นฐานของกลุ่มสหกรณ์ที่มีประสิทธิภาพจะดำเนินการและ (จ) มีนักเรียน ระยะประมวลผลประสิทธิภาพของกลุ่มฐานของพวกเขา.
อีกต่อไปที่กลุ่มสหกรณ์ที่มีอยู่ในการดูแลมากขึ้นความสัมพันธ์ของพวกเขาจะมีแนวโน้มที่จะมากขึ้นการสนับสนุนทางสังคมพวกเขาจะให้สำหรับแต่ละอื่น ๆ ที่มุ่งมั่นมากขึ้นพวกเขาจะไปสู่ความสำเร็จของกันและกันและ สมาชิกมากขึ้นจะมีอิทธิพลมากกว่ากัน ปลัดกลุ่มฐานความร่วมมือให้เกิดเหตุซึ่งในการดูแลและความมุ่งมั่นความสัมพันธ์ที่สามารถสร้างขึ้นที่ให้การสนับสนุนทางสังคมที่จำเป็นในการปรับปรุงการเข้าร่วมการปรับแต่งประสบการณ์การศึกษาเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและปรับปรุงคุณภาพชีวิตของโรงเรียน.
องค์ประกอบพื้นฐานของความร่วมมือ
ไม่ได้ทุกกลุ่มมี สหกรณ์ (จอห์นสันแอนด์จอห์นสันเอฟ 2009) วางคนในห้องเดียวกันที่นั่งพวกเขาร่วมกันบอกพวกเขาพวกเขาเป็นกลุ่มที่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาจะให้ความร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อให้เกิดความร่วมมือในการเข้าถึงเต็มศักยภาพของกลุ่มห้าองค์ประกอบที่สำคัญจะต้องมีโครงสร้างอย่างระมัดระวังเข้าไปในสถานการณ์: การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกของแต่ละบุคคลและความรับผิดชอบกลุ่มปฏิสัมพันธ์ส่งเสริมการใช้งานที่เหมาะสมของทักษะทางสังคมและการประมวลผลกลุ่ม (จอห์นสันแอนด์จอห์นสัน ปี 1989, 2005) การเรียนรู้องค์ประกอบพื้นฐานของความร่วมมือช่วยให้ครู:
1 ใช้เวลาเรียนที่มีอยู่หลักสูตรและหลักสูตรและโครงสร้างพวกเขาร่วมมือกัน.
2 Tailor บทเรียนการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมกับความต้องการที่ไม่ซ้ำกันการเรียนการสอนสถานการณ์หลักสูตรสาขาวิชาและนักศึกษา.
3 วินิจฉัยปัญหานักเรียนบางคนอาจจะมีในการทำงานร่วมกันและการแทรกแซงเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกลุ่มการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลุ่มฐานสหกรณ์บทบาทของครูในการใช้กลุ่มฐานสหกรณ์คือ ( 1 ) รูปแบบกลุ่มที่แตกต่างกันของ 4 ( หรือ 3 ) , ( B ) นัดเวลาเมื่อพวกเขาจะพบปะอยู่เสมอ ( เช่นเริ่มต้นและสิ้นสุดของแต่ละชั้นเรียน หรือเริ่มต้นและสิ้นสุดของแต่ละสัปดาห์ ) , ( c ) สร้างวาระที่เฉพาะเจาะจงกับงานคอนกรีต ที่ให้ประจำสำหรับฐานกลุ่มที่จะปฏิบัติตามเมื่อพวกเขาพบ ( D ) ให้ห้าองค์ประกอบพื้นฐานของกลุ่มสหกรณ์ที่มีประสิทธิภาพจะดำเนินการและ ( e ) มีนักเรียนเป็นระยะ ๆกระบวนการ ประสิทธิผลของกลุ่มฐานของพวกเขายิ่งเป็นสหกรณ์กลุ่มอยู่แล้ว ยิ่งดูแลความสัมพันธ์ของพวกเขาจะมักจะ เป็น ยิ่ง แรงสนับสนุนทางสังคม พวกเขาจะให้สำหรับแต่ละอื่น ๆ , ความมุ่งมั่นมากขึ้นพวกเขาจะได้รับกับแต่ละอื่น ๆของความสำเร็จ และสมาชิกอิทธิพลมากขึ้นจะมีมากกว่ากัน ถาวรกลุ่มฐานให้เวทีที่ดูแล และยืนยันความสัมพันธ์ที่สามารถสร้าง ที่ให้ การสนับสนุนทางสังคม ต้องการที่จะปรับปรุงการปรับแต่งประสบการณ์ การศึกษา เพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และปรับปรุงคุณภาพของชีวิตในโรงเรียนองค์ประกอบพื้นฐานของความร่วมมือไม่ใช่กลุ่มเป็นสหกรณ์ ( จอห์นสัน & F . จอห์นสัน , 2009 ) การวางคนในห้องเดียวกันนั่งด้วยกัน บอกพวกเขาว่าพวกเขามีกลุ่ม ไม่ได้หมายถึงพวกเขาจะร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพ ให้ความร่วมมือในการเข้าถึงเต็มศักยภาพของกลุ่มห้าองค์ประกอบที่สำคัญต้องรอบคอบ โครงสร้างเป็นสถานการณ์ : การพึ่งพาอาศัยกันในเชิงบวก , กลุ่มบุคคลและความรับผิดชอบ การโต้ตอบ การใช้ที่เหมาะสมของทักษะทางสังคม และกลุ่มแปรรูป ( Johnson & Johnson , 1989 , 2005 ) เรียนรู้องค์ประกอบพื้นฐานของความร่วมมือที่ช่วยให้ครู :1 . ถอดบทเรียนที่มีอยู่ , หลักสูตรและหลักสูตรและโครงสร้างที่พวกเขาร่วมกัน .2 . ช่างตัดเสื้อบทเรียนการเรียนรู้แบบร่วมมือเพื่อความต้องการเฉพาะสถานการณ์การเรียนการสอน หลักสูตร พื้นที่ เรื่อง และนักเรียน3 . วินิจฉัยปัญหานักเรียนบางคนอาจจะทำงานร่วมกัน และช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ของนักเรียนกลุ่ม