Sampling: Third-year education stud

Sampling: Third-year education student
teachers were identified for the experiment. One
hundred and sixty-eight Baccalaureus of Education
(BEd) students who were registered for
the module EEE 112, elementary economics, participated
in this study. These students were selected
as the proportional stratified sample for
the quasi-experimental research. The sample
consisted of thirty-five percent (35%) Black students
and sixty-five percent (65%) White students.
Furthermore, 81% of the students were
females (N=109) and 19% were males (N=59).
The sample comprised the experimental group
(N=85) and the control group (N=83), who were
randomly selected from the registered list for
module EEE 112. Both groups were taught by
the researcher over a 12- week period of two
contact sessions of 55 minutes per week for the
first semester. The goal for both styles of instruction
(direct instruction and STAD) was to
have students gain an equal balance of conceptual
and computational understanding of elementary
economics. A standard curriculum (elementary
economics) was followed with the cooperative
group of students covering the same
course objectives at the same pace as the direct
instruction group (van Wyk 2008). The cooperative
learning was based on the previous work
reported by Slavin (1990) and van Wyk (2010)
on Student Teams Achievement Divisions
(STAD). Students receiving STAD instruction
were placed by the researcher (instructor) in
heterogeneous groups consisting of four to five
students. Sherman and Thomas (1986) reported
student achievement in elementary mathematics
classes which used to place students in these
CL-groups. Each group consisted of a prior lowachieving
student (grade of D), a low–medium

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สุ่มตัวอย่าง: นักศึกษาปีที่ 3ครูได้รับการระบุสำหรับทดลอง หนึ่งร้อย และหกแปด Baccalaureus การศึกษา(เตียง) ผู้เรียนที่ได้ลงทะเบียนสำหรับโม EEE 112 เศรษฐศาสตร์ระดับประถม เข้าร่วมในการศึกษานี้ นักเรียนได้เลือกเป็นตัวอย่างแบบ stratified สัดส่วนสำหรับการวิจัยกึ่งทดลอง ตัวอย่างประกอบด้วยสามสิบห้าเปอร์เซ็นต์ (35%) นักเรียนสีดำและหกห้าเปอร์เซ็นต์ (65%) นักเรียนสีขาวนอกจากนี้ 81% ของนักเรียนได้หญิง (N = 109) และ 19% มีชาย (N = 59)ตัวอย่างประกอบด้วยกลุ่มทดลอง(N = 85) และกลุ่มควบคุม (N = 83), ที่สุ่มเลือกรายการลงทะเบียนสำหรับโมดูล EEE 112 ทั้งกลุ่มที่สอนโดยนักวิจัยระยะเวลา 12 สัปดาห์ที่สองติดต่อเวลา 55 นาทีต่อสัปดาห์สำหรับการภาคแรก เป้าหมายสำหรับทั้งรูปแบบของคำสั่ง(ตรงคำแนะนำและสแตด) ได้มีนักเรียนที่ได้รับสมดุลเท่ากันของแนวคิดและคำนวณความเข้าใจในระดับประถมศึกษาเศรษฐศาสตร์ หลักสูตรมาตรฐาน (ระดับประถมศึกษาเศรษฐศาสตร์ถูกตาม ด้วยสหกรณ์ที่กลุ่มนักเรียนที่ครอบคลุมเหมือนกันวัตถุประสงค์หลักสูตรเลื่อนเป็นตรงกลุ่มคำสั่ง (van Wyk 2008) สหกรณ์ที่เรียนรู้ได้จากงานก่อนหน้านี้รายงาน โดย Slavin (1990) และแวน Wyk (2010)ส่วนความสำเร็จทีมนักเรียนใน(สแตด) นักเรียนที่ได้รับคำสั่งสแตดนักวิจัย (ผู้สอน) ถูกวางในกลุ่มบริการประกอบด้วย 4-5นักเรียน เชอร์แมนและ Thomas (1986) รายงานความสำเร็จของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาชั้นเรียนที่ใช้เรียนในเหล่านี้CL-กลุ่ม แต่ละกลุ่มประกอบด้วย lowachieving ก่อนนักศึกษา (เกรดของ D), ต่ำ – ปานกลาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเก็บตัวอย่าง: การศึกษาสามปีนักเรียน
ครูถูกระบุสำหรับการทดสอบ หนึ่ง
ร้อย Baccalaureus หกสิบแปดของการศึกษา
(เตียง) นักเรียนที่ได้รับการลงทะเบียนสำหรับ
โมดูล EEE 112, เศรษฐศาสตร์ระดับประถมศึกษาเข้าร่วม
ในการศึกษานี้ นักเรียนเหล่านี้ได้รับการคัดเลือก
เป็นตัวอย่างแบบแบ่งชั้นสัดส่วนสำหรับ
การวิจัยกึ่งทดลอง ตัวอย่าง
ประกอบด้วยร้อยละสามสิบห้า (35%) นักเรียนสีดำ
และร้อยละหกสิบห้า (65%) นักเรียนสีขาว.
นอกจากนี้ 81% ของนักเรียนเป็น
เพศหญิง (จำนวน = 109) และ 19% เป็นเพศชาย (จำนวน = 59) .
ตัวอย่างประกอบด้วยกลุ่มทดลอง
(จำนวน = 85) และกลุ่มควบคุม (n = 83) ที่ได้รับการ
สุ่มเลือกจากรายชื่อที่ลงทะเบียนสำหรับ
โมดูล EEE 112 ทั้งสองกลุ่มได้รับการสอนโดย
นักวิจัยในช่วงระยะเวลา 12 สัปดาห์ที่สอง
การติดต่อครั้ง 55 นาทีต่อสัปดาห์สำหรับ
ภาคการศึกษาแรก เป้าหมายของทั้งสองรูปแบบของการเรียนการสอน
(การเรียนการสอนโดยตรงและสัมฤทธิ์) คือการ
ให้นักเรียนได้รับความสมดุลเท่าเทียมกันของความคิด
ความเข้าใจและการคำนวณของระดับประถมศึกษา
เศรษฐศาสตร์ หลักสูตรมาตรฐาน (ระดับประถมศึกษา
เศรษฐศาสตร์) ตามมาด้วยความร่วมมือ
กลุ่มของนักเรียนที่ครอบคลุมเดียวกัน
วัตถุประสงค์หลักสูตรที่ก้าวเดียวกับตรง
กลุ่มการเรียนการสอน (Van Wyk 2008) ความร่วมมือ
การเรียนรู้ก็ขึ้นอยู่กับการทำงานก่อนหน้า
รายงานโดย Slavin (1990) และรถตู้ Wyk (2010)
ในวันที่ทีมนักศึกษาแผนกความสำเร็จ
(เมือง) นักเรียนที่ได้รับการเรียนการสอนสัมฤทธิ์
ถูกวางไว้โดยนักวิจัย (อาจารย์) ใน
กลุ่มที่แตกต่างกันประกอบด้วย 4-5
นักเรียน เชอร์แมนและโทมัส (1986) รายงาน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา
ชั้นเรียนซึ่งใช้ในการวางตำแหน่งให้นักเรียนเหล่านี้
กลุ่ม CL แต่ละกลุ่มประกอบด้วย lowachieving ก่อนที่
นักเรียน (เกรด D) ขนาดต่ำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่าง : นักเรียนชั้นปี 3
ครูการศึกษาถูกระบุสำหรับการทดลอง หนึ่งร้อยหกสิบแปด baccalaureus
-
( เตียง ) นักศึกษาที่ลงทะเบียนสำหรับ
โมดูลอี 112 , เศรษฐศาสตร์เบื้องต้น , เข้าร่วม
ในการศึกษานี้ นักศึกษาเหล่านี้ได้ถูกเลือกเป็นสัดส่วนแบ่งตัวอย่าง

เป็นการวิจัยกึ่งทดลองแบบ .
ตัวอย่างคือ ร้อยละ 35 ( 35 % ) สีดำนักเรียนและร้อยละ 65
( 65% ) นักเรียนสีขาว
นอกจากนี้ 81% ของนักเรียนหญิง
( n = 109 ) และ 19% เป็นเพศชาย ( n = 59 )

จำนวนกลุ่มทดลอง ( n = 85 ) และการควบคุม กลุ่ม ( n = 83 ) , ผู้ที่ถูกเลือกโดยการสุ่มจากรายชื่อที่ลงทะเบียน

โมดูลสำหรับ Eee 112 . ทั้งสองกลุ่มได้รับการสอนโดย
นักวิจัยกว่า 12 สัปดาห์ 2
ติดต่อครั้ง 55 นาทีต่อสัปดาห์สำหรับ
เทอมแรก เป้าหมาย ทั้งรูปแบบการสอน ( การสอนโดยตรงและละ

) คือ มีนักเรียนได้รับความสมดุลเท่าเทียมกันของแนวคิดและความเข้าใจเชิงเศรษฐศาสตร์เบื้องต้น

หลักสูตรที่เป็นมาตรฐาน ( เศรษฐศาสตร์เบื้องต้น

) ตามด้วยแบบกลุ่มของนักเรียนครอบคลุมวัตถุประสงค์ของหลักสูตรเดียวกัน
ที่จังหวะเดียวกับตรง
สอนกลุ่ม ( รถตู้ wyk 2008 ) การเรียนแบบอิงก่อน

รายงานโดย สลาวิน ( 1990 ) และรถตู้ wyk ( 2010 ) นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

ทีมงานฝ่าย ( STAD ) นักเรียนที่ได้รับการสอนเทคนิค
ถูกวางไว้โดยผู้วิจัย ( ผู้สอน )
ข้อมูลกลุ่มประกอบด้วยสี่ถึงห้า
นักเรียน เชอร์แมนและโทมัส ( 1986 ) รายงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์

ในชั้นเรียนซึ่งใช้สถานที่เรียนเหล่านี้
CL กลุ่ม แต่ละกลุ่มประกอบด้วย นักเรียน lowachieving
ก่อน ( เกรด D ) , ปานกลางและต่ำ