Systemic Reform and Educational Tra

Systemic Reform and Educational Transformation

A prominent feature of the education systems in both Singapore and Finland is that all of the
components are coordinated around goals and visions. Individually, any of the above reform
efforts can improve education. But to get the kind of results achieved in these two countries,
education reform needs to be systemic. Policies and programs need to be targeting all of the
components of the system in a coordinated and coherent way so that reform-based changes, in turn, become mutually reinforcing and promote continuous improvement (Cohen & Hill,
2001; Elmore, 1995; Vinovskis, 1996). Changes in curriculum have to be coordinated with
changes in pedagogy and assessment. Changes in curriculum, pedagogy, and assessment entail new capabilities for teachers. To maximize impact and be sustained, school change must be coordinated with the community and with the larger system (Sergiovanni, 1994; Talbert & McLaughlin, 1993). In systemic reform, this internal consistency is complemented by vertical consistency between different levels of the system (Pal, 2001). Provincial, district, and school-level policies and programs must be in sync, coordinated by an overarching set of goals or vision. Finally, the vertical consistency is complemented across different policy areas, integrating educational goals with economic and other social goals. These multiple levels of coordination assure maximum impact on development, as they did in Singapore and Finland.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษา และปฏิรูประบบคุณลักษณะเด่นของระบบการศึกษาในสิงคโปร์และฟินแลนด์คือทั้งหมดส่วนประกอบจะประสานงานเป้าหมายและวิสัยทัศน์ แต่ละ ใด ๆ ของการปฏิรูปดังกล่าวความพยายามที่จะปรับปรุงการศึกษา แต่ เพื่อให้ได้ชนิดของผลลัพธ์ที่ได้ในประเทศเหล่านี้สองปฏิรูปการศึกษาต้องมีระบบ นโยบายและโปรแกรมจำเป็นต้องมีการกำหนดเป้าหมายของการส่วนประกอบของระบบ ในการประสาน และ coherent วิธีเพื่อให้การปฏิรูปเปลี่ยนแปลง กลายเป็นการเสริมซึ่งกันและกัน และส่งเสริมการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง (โคเฮนและฮิลล์ จะ2001 Elmore, 1995 Vinovskis, 1996) การเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรจะต้องประสานกับการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอนและการประเมินผล ในหลักสูตร ศึกษาศาสตร์ และการประเมินผลการเปลี่ยนแปลงอันความสามารถใหม่สำหรับครูผู้สอน การขยายผลอย่างยั่งยืน เปลี่ยนโรงเรียนต้องประสาน กับชุมชน และระบบใหญ่ (Sergiovanni, 1994 Talbert & แม็กลาฟลิน 1993) ปฏิรูประบบ ตู้นี้ความสอดคล้องภายใน โดยสอดคล้องกันแนวตั้งระหว่างระดับต่าง ๆ ของระบบ (Pal, 2001) จังหวัด อำเภอ และนโยบายระดับโรงเรียน และโปรแกรมต้องซิงค์ เชื่อมโยงชุดคัดสรรของเป้าหมายหรือวิสัยทัศน์ สุดท้าย ความสอดคล้องแนวครบครันทั่วพื้นที่นโยบายอื่น รวมเป้าหมายการศึกษากับเศรษฐกิจและเป้าหมายทางสังคมอื่น ๆ หลายระดับเหล่านี้ประสานงานให้ผลสูงสุดในการพัฒนา เหมือนกับในสิงคโปร์และประเทศฟินแลนด์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การปฏิรูประบบและการศึกษาการเปลี่ยนแปลงคุณลักษณะที่โดดเด่นของระบบการศึกษาทั้งในสิงคโปร์และฟินแลนด์คือทั้งหมดของส่วนประกอบที่มีการประสานงานไปรอบ ๆ เป้าหมายและวิสัยทัศน์ เป็นรายบุคคลใด ๆ ของการปฏิรูปดังกล่าวข้างต้นสามารถปรับปรุงความพยายามในการศึกษา แต่การที่จะได้รับชนิดของผลสำเร็จในสองประเทศนี้, การปฏิรูปการศึกษาจะต้องมีระบบ นโยบายและโครงการที่จะต้องมีการกำหนดเป้าหมายทั้งหมดของส่วนประกอบของระบบในทางที่ประสานงานและเชื่อมโยงกันเพื่อให้การเปลี่ยนแปลงการปฏิรูปที่ใช้ในการเปิดกลายเป็นร่วมกันเสริมและส่งเสริมการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง (โคเฮนแอนด์ฮิลล์2001; เอลมอร์, 1995; Vinovskis, 1996) การเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรจะต้องมีการประสานงานกับการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอนและการประเมินผล การเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรการเรียนการสอนและการประเมินผลนำมาซึ่งความสามารถใหม่สำหรับครูผู้สอน เพื่อเพิ่มผลกระทบและความยั่งยืนการเปลี่ยนแปลงโรงเรียนจะต้องมีการประสานงานกับชุมชนและกับระบบขนาดใหญ่ (Sergiovanni, 1994; & Talbert กิ้น 1993) ในการปฏิรูประบบนี้สอดคล้องภายในครบครันด้วยความมั่นคงในแนวตั้งระหว่างระดับที่แตกต่างกันของระบบ (Pal, 2001) จังหวัดอำเภอและนโยบายในระดับโรงเรียนและโปรแกรมจะต้องอยู่ในซิงค์, ประสานงานโดยชุดครอบคลุมของเป้าหมายหรือวิสัยทัศน์ ในที่สุดความสม่ำเสมอในแนวตั้งจะสมบูรณ์ทั่วพื้นที่นโยบายที่แตกต่างกันบูรณาการเป้าหมายการศึกษาที่มีเป้าหมายทางสังคมเศรษฐกิจและอื่น ๆ เหล่านี้หลายระดับของการประสานงานมั่นใจได้ผลสูงสุดในการพัฒนาเช่นที่พวกเขาทำในสิงคโปร์และฟินแลนด์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การปฏิรูปและเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษา

จุดเด่นของระบบการศึกษาทั้งในสิงคโปร์และฟินแลนด์คือทั้งหมดของ
ส่วนประกอบประสานงานรอบเป้าหมายและวิสัยทัศน์ . บุคคลใด ๆของความพยายามปฏิรูป
ข้างบนสามารถปรับปรุงการศึกษา แต่ที่จะได้รับชนิดของผลที่ได้ในทั้งสองประเทศ การปฏิรูปการศึกษา
ต้องระบบนโยบายและโปรแกรมที่ต้องมีเป้าหมายแห่ง
ส่วนประกอบของระบบในการประสานงานและเชื่อมโยงกัน ดังนั้นการปฏิรูปตามการเปลี่ยนแปลง จะกลายเป็นร่วมกันเสริมสร้างและส่งเสริมการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ( โคเฮน&ฮิลล์ ,
2001 Elmore , 1995 ; vinovskis , 1996 ) การเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรต้องประสานงานกับ
เปลี่ยนในการสอนและการประเมิน การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรการสอน ,และการประเมินระดับความสามารถใหม่สำหรับครู เพื่อเพิ่มผลกระทบและการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนฯ จะต้องประสานงานกับชุมชน และมีขนาดใหญ่กว่าระบบ ( เซอร์จิโอวานนี , 1994 ; แทลเบิร์ต&กิ้น , 1993 ) ในการปฏิรูประบบความสอดคล้องภายในนี้เป็น complemented โดยสอดคล้องตามแนวตั้งระหว่างระดับที่แตกต่างกันของระบบ PAL , 2001 ) จังหวัด , อำเภอ ,และนโยบายและหลักสูตรระดับโรงเรียน จะต้องอยู่ในซิงค์ , การประสานงานโดยการเสริมสร้างชุดของเป้าหมายหรือวิสัยทัศน์ ในที่สุด ความครบครันในพื้นที่ตามนโยบายแตกต่างกัน การบูรณาการเป้าหมายการศึกษาที่มีเป้าหมายทางเศรษฐกิจและสังคมอื่น ๆ เหล่านี้หลายระดับของการประสานงาน มั่นใจผลกระทบสูงสุดในการพัฒนาเช่นที่พวกเขาทำในสิงคโปร์และฟินแลนด์ .