When teachers learn to use a new te

When teachers learn to use a new technology in their classrooms, they
model the learning process for students; at the same time, they gain new
insights on teaching by watching their students learn. Moreover, the transfer
of the teaching role from teacher to student often occurs spontaneously
during efforts to use computers in classrooms. Some children develop a
profound involvement with some aspect of the technology or the software,
spend considerable time on it, and know more than anyone else in the
group, including their teachers. Often both teachers and students are novices,
and the creation of knowledge is a genuinely cooperative endeavor.
Epistemological authority—teachers possessing knowledge and students receiving
knowledge—is redefined, which in turn redefines social authority
and personal responsibility (Kaput, 1987; Pollak, 1986; Skovsmose, 1985).
Cooperation creates a setting in which novices can contribute what they are
able and learn from the contributions of those more expert than they.
Collaboratively, the group, with its variety of expertise, engagement, and
goals, gets the job done (Brown and Campione, 1987:17). This devolution
of authority and move toward cooperative participation results directly from,
and contributes to, an intense cognitive motivation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อครูเรียนรู้การใช้เทคโนโลยีใหม่ในชั้นเรียน พวกเขารูปแบบกระบวนการเรียนรู้สำหรับนักเรียน ในเวลาเดียวกัน พวกเขาได้ใหม่ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับการเรียนการสอนโดยการเฝ้าดูนักเรียนเรียนรู้ นอกจากนี้ การโอนย้ายบทบาทการสอนจากครูให้นักเรียนมักจะเกิดขึ้นได้อย่างเป็นธรรมชาติในระหว่างความพยายามที่จะใช้เครื่องคอมพิวเตอร์ในห้องเรียน เด็กบางคนพัฒนาเป็นมีส่วนร่วมลึกซึ้งกับบางแง่มุมของเทคโนโลยีหรือซอฟต์แวร์ใช้เวลามากกับมัน และรู้มากกว่าคนอื่นในการกลุ่ม รวมทั้งครูผู้สอน มักทั้งครูและนักเรียนเป็นสามเณรและการสร้างความรู้เป็นความพยายามการสหกรณ์อย่างแท้จริงอำนาจ epistemological — ครูมีความรู้และนักเรียนที่ได้รับความรู้ — นิยามใหม่ ซึ่งในนิยามใหม่อำนาจสังคมและรับผิดชอบส่วนบุคคล (Kaput, 1987 Pollak, 1986 Skovsmose, 1985)สร้างความร่วมมือการตั้งค่าในมือใหม่ซึ่งสามารถนำไปสู่อะไรบ้างสามารถ และเรียนรู้จากผลงานของผู้เชี่ยวชาญมากขึ้นกว่าที่พวกเขาร่วม กลุ่ม เชี่ยวชาญ หมั้น ที่หลากหลาย และเป้าหมาย สมัครงาน (น้ำตาลและ Campione, 1987:17) ยิงนี้อำนาจและย้ายไปยังสหกรณ์บันทึกผลโดยตรงจากและ แรงจูงใจความรู้ความเข้าใจความรุนแรง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อครูเรียนรู้การใช้เทคโนโลยีใหม่ในห้องเรียนของพวกเขา
แบบจำลองกระบวนการเรียนรู้สำหรับนักเรียน ในเวลาเดียวกันพวกเขาได้รับใหม่
เชิงลึกเกี่ยวกับการเรียนการสอนโดยการเฝ้าดูนักเรียนของพวกเขาได้เรียนรู้ นอกจากนี้การถ่ายโอน
บทบาทของการเรียนการสอนจากครูกับนักเรียนมักจะเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ
ในระหว่างความพยายามที่จะใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียน เด็กบางคนพัฒนา
การมีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งกับทุกแง่มุมของเทคโนโลยีหรือซอฟต์แวร์บาง
ใช้เวลามากในนั้นและรู้มากกว่าคนอื่น ๆ ใน
กลุ่มรวมทั้งครูของพวกเขา บ่อยครั้งที่ทั้งครูและนักเรียนเป็นสามเณร
. และการสร้างความรู้ที่เป็นความพยายามของสหกรณ์อย่างแท้จริง
Epistemological อำนาจครูที่มีความรู้และนักเรียนได้รับ
ความรู้เป็นนิยามใหม่ซึ่งในการเปิดนิยามใหม่ของอำนาจทางสังคม
และความรับผิดชอบส่วนบุคคล (Kaput 1987; พอลลาค 1986 . Skovsmose, 1985)
ความร่วมมือสร้างการตั้งค่าที่สามเณรสามารถนำสิ่งที่พวกเขามี
ความสามารถและเรียนรู้จากผลงานของผู้เชี่ยวชาญเหล่านั้นมากขึ้นกว่าที่พวกเขา.
ร่วมกันในกลุ่มที่มีความหลากหลายของความเชี่ยวชาญด้านการมีส่วนร่วมและ
เป้าหมายได้รับงาน ทำ (บราวน์และ Campione 1987: 17) ความรับผิดชอบนี้
ของผู้มีอำนาจและย้ายไปยังการมีส่วนร่วมให้ความร่วมมือส่งผลโดยตรงจาก,
และก่อให้เกิดการสร้างแรงจูงใจทางปัญญาที่รุนแรง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อครูได้เรียนรู้การใช้เทคโนโลยีใหม่ในชั้นเรียนของพวกเขารูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน ก็เข้าใหม่ข้อมูลเชิงลึกในการสอน โดยการเฝ้าดูนักเรียนของพวกเขาเรียนรู้ นอกจากนี้การถ่ายโอนของบทบาทการสอนจากครู นักเรียนมักจะเกิดขึ้นเองในความพยายามที่จะใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียน เด็กบางคนพัฒนาลึกซึ้งเกี่ยวข้องกับบางแง่มุมของเทคโนโลยีหรือซอฟต์แวร์ใช้เวลามากอยู่ และรู้ดีกว่าใครในกลุ่ม ได้แก่ ครู บ่อยครั้งที่ทั้งครูและนักเรียนเป็นนวกและการสร้างความรู้ เป็นการแข่งขันที่สหกรณ์อย่างแท้จริงญาณวิทยาครูมีความรู้และนักเรียนที่ได้รับอำนาจความรู้คือนิยามใหม่ ซึ่งจะเปลี่ยนอำนาจทางสังคมและความรับผิดชอบส่วนบุคคล ( พังลง , 1987 ; พอลแล็ค , 1986 ; skovsmose , 1985 )ความร่วมมือสร้างการตั้งค่าที่ทานสามารถสนับสนุนสิ่งที่พวกเขามีและสามารถเรียนรู้จากผลงานของบรรดาผู้เชี่ยวชาญมากขึ้นกว่าที่พวกเขา .ร่วมกัน , กลุ่มที่มีความหลากหลายของความเชี่ยวชาญ งานหมั้น และเป้าหมาย ได้งานทำ ( สีน้ำตาลและคัมปิโ น่ 1987:17 , ) ระบบการทำงานนี้ของอำนาจและย้ายไปยังสหกรณ์มีส่วนร่วม ผลโดยตรงจากและก่อให้เกิดแรงจูงใจในพุทธิปัญญา , รุนแรง