Learning object repository1 Definit

Learning object repository
1 Definition
A learning object repository is a kind of digital library. It enables educators to share, manage and use educational resources. A more narrow definition would also require that repositories implement a metadata standard
A Learning Object Repository is storing content/assets/resources as well as their metadata record. ( EdTechPost Glossary )
See also:

learning objects repositories (A list of such repositories)
LCMS (learning content management systems, usually include a repository).
2 Standards and Technology
Learning object repositories rely often on metadata standards such as Dublin Core or the IMS/IEEE Learning Object Metadata Standard (LOM). Both standards can be criticized from 2 quite opposite angles: They may not all allow to express sufficient meaningful pedagogical information (Kalz et al., 20008) - they may be too complicated to use (see tagging).
Usually such repositories a programmed as web application (webserver, database and scripting language) such as the LAMP combo. There are also initiatives to standardize web services associated with a server.
3 Discussion
“ The idea for economies based on the interchange of educational knowledge is not new. More than 25 years ago, Illich (Illich, 1971) introduced the concept of "learning webs," a scheme for transforming the creation and dissemination of knowledge into a problem in which all people play an important role. Illich envisioned a world in which the mass distribution capabilities of the currently extant technology could be used to facilitate access to and sharing of information. Believing that people are capable of being both teachers and learners depending on the circumstances, Illich envisioned an economy that encouraged people to become active teachers and producers of educational knowledge as a result of self-directed learning activities.” ((Fischer and Scharff, 1998).

See also the learning object article. There are many issues

3.1 Contextualization
It is difficult to de-contextualize / re-contextualize knowledge. If the chunk is too big it can't be adapted to specialized / local needs, if it's too small it will not really be a reusable learning/teaching object on its own.
3.2 Cataloging
People hate filling in repositories and the only way to get there is either pay someone or force everyone. But the situation can be eased with very good tools that "prefill" contents according to the profile of the person that made or uses a resource. See: Cancore's Learning Object Metadata Editors
3.3 Initiatives for developping countries
Many decision makers believe that education in the third world could be improved by providing teachers and students with a lot of free materials. Certainly, free and fast access to any information is a good thing. But, DSchneider thinks that such initiatives may hinder the development of a local elite. In order to be a good teacher, a teacher must construct himself knowledge that he teachers, in order to be a good educator he should have control over the knowledge taught. In order to achieve world class, teachers must learn that it is not contents that make the difference, but creative pedagogical scenarios based on creative instructional design models. Divide is not mainly digital, but pedagogical ....
3.4 Educational object economies
Economies of Educational Knowledge or Educational Object economy: Like many other topics, communities that share educational objects is recurring trend. ... and it never fully works (for reasons we have to develop here / DKS). E.g. James C. Spohrer explains:
“ Our vision is of an Information Age economy that efficiently provides learning resources and services to billions of lifelong learners around the globe. By "economy" I mean a community of people adding value to each other's work, improving the quality and availability of educational software.”

3.5 End-user modifiability
When learning objects are software programs (e.g. microworlds, simulations, tutoring systems etc.) “ new requirements may surface, new components may come into existence, and additional design knowledge not contained in the seed may be articulated. During the evolutionary growth phase, the environment developers are not present, making end-user modification (Girgensohn, 1992; Nardi, 1993) a necessity rather than a luxury.” (Fischer & Scharff, 1998).
4 Software to build your own
There are several kinds of systems:

Proprietry/commercial vs. open and/or free
Standard metadata (IEEE, Dublin Core vs. custom)
Database centered vs. community centered
Focused on intra-institutional use - vs. large communities
Focused on only one system/technology - vs. several
etc.
4.1 Repository software
DOOR, DOOR Digital Open Object Repository is an Open Source piece of software for creating learning objects repositories. (can be integrated with Moodle).
DSPACE is a dublin-core based document repository, but can also be used to store learning objects.
Fedora. “ This source software gives organizations a flexible service-oriented architecture for managing and delivering their digital content.”
EPrints Quote (10/2013): EPrints is already established as the easiest and fastest way to set up repositories of open access research literature, scientific data, theses, reports and multimedia. Not tested, but looks like the easiest solution in 2013 ....
Edutools provides an Object Repository Software Reviews
Ariadne tools (repository, query and indexing tool, etc)
Indexes
Category:Institutional repository software (Wikipedia)
4.2 Metadata editors
Cancore's Learning Object Metadata Editors (editors for Metadata)
The Reload project offers Relaod editor, a IMS/SCORM compatible Metadata and Content Packaging editor.
4.3 Alternatives
There exist many alternatives. Some are related to different views about what a learning object should be. For many persons, a learning object could also be just a learning design, i.e. a pedagogical scenario. Technology to catalog such designs could be a wiki.

Often, specific repositories were custom made. There exist on-line services such as Cloudworks. LAMS and CeLS, i.e. learning design technologies also have their own central repository.

5 Copyright issues
A lot of free content is now offered through one of the variants of the "[Creative Commons http://creativecommons.org/]" licence. a non-profit organization that offers flexible copyright licenses for creative works, e.g. authors, artists and educators.
See Open source for other models
6 Links
See learning objects repositories for a list of links to repositories
The Emergence Online of Open Content Courseware, by Judy Breck, Roman Education February 2006.
7 References
Fischer, G. and Scharff, E. (1998). Learning Technologies in Support of Self-Directed Learning. Journal of Interactive Media in Education, 98 (4) HTML Hypertext - HTML - PDF.
Fischer, G., Henninger, S. R., and Redmiles, D. F. (1991). Cognitive Tools for Locating and Comprehending Software Objects for Reuse, Thirteenth International Conference on Software Engineering (Austin, TX), (pp. 318-328). Los Alamitos, CA: IEEE Computer Society Press. http://www.cs.colorado.edu/~gerhard/papers/se91]
Girgensohn, A. (1992). End-User Modifiability in Knowledge-Based Design Environments. (Ph.D. Dissertation ). Dept. Computer Science, University of Colorado, Boulder, CO, U.S.A
Illich, I. (1971). Deschooling Society. New York: Harper and Row.
Kalz, M.; H. Drachsler, J. van Bruggen, H. Hummel and R. Koper (2008). Wayfinding Services for Open Educational Practices. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), Vol 3, No 2 (2008). Abstract/PDF
Mason, J. & Sutton, S. (2005). Dublin Core Metadata Initiative Education Working Group. Draft Proposal.
Monge, Sergio, Ramón Ovelar, and Iker Azpeitia (2008). Repository 2.0: Social Dynamics to Support Community Building in Learning Object Repositories, Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects, 4. PDF
Nardi, B. A. (1993). A Small Matter of Programming. Cambridge, MA: The MIT Press.
Resnick, M. (1996). Distributed Constructionism. Proc. International Conference of the Learning Sciences, Chicago, IL.
Spohrer Jim, Tamara Summer & Simon Buckingham Shum (1998). Educational Authoring Tools and the Educational Object Economy: Introduction to this Special Issue from the East/West Group. Journal of Interactive Media in Education, 98 (10). [www-jime.open.ac.uk/98/10 HTML Hypertext] - HTML - PDF
The Educational Object Economy Project: An Interview with James Spohrer by James L. Morrison and James C. Spohrer. HTML
Note: The Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects (open access) has lots of articles on learning objects and learning object repository problems...

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เก็บออบเจ็กต์การเรียนรู้นิยามที่ 1เรียนรู้การเก็บออบเจ็กต์เป็นชนิดของห้องสมุดดิจิทัล จะช่วยให้นักการศึกษาเพื่อใช้ร่วมกัน จัดการ และใช้ทรัพยากรทางการศึกษา คำจำกัดความที่แคบมากยังต้องว่า repositories ใช้มาตรฐาน metadataเก็บออบเจ็กต์การเรียนรู้เป็นการจัดเก็บเนื้อหา/สินทรัพย์/ทรัพยากรเป็นระเบียนข้อมูลเมตาของพวกเขา (EdTechPost ศัพท์)ดู:เรียนรู้วัตถุ repositories (รายการเช่น repositories)นำเสนอในรูป (เรียนรู้ระบบการจัดการเนื้อหา มักจะมีเก็บ)มาตรฐานที่ 2 และเทคโนโลยีเรียนรู้วัตถุ repositories มักอาศัยบนมาตรฐาน metadata เช่นดับลินคอร์ IMS/IEEE เรียนวัตถุข้อมูลเมตามาตรฐาน (ลม) มาตรฐานทั้งสองสามารถถูกวิพากษ์วิจารณ์จาก 2 ค่อนข้างตรงข้ามกับมุม: พวกเขาอาจไม่ช่วยในการแสดงความหมายสอนข้อมูลที่เพียงพอ (Kalz et al., 20008) - พวกเขาอาจจะซับซ้อนเกินไปใช้ (เห็นติดป้าย)ปกติ repositories เช่นการเตรียมโปรแกรมเป็นเว็บแอพลิเคชัน (webserver ฐานข้อมูล และภาษาสคริปต์) เช่นผสมหลอดไฟ นอกจากนี้ยังมีแผนงานเพื่อกำหนดมาตรฐานบริการเว็บที่เชื่อมโยงกับเซิร์ฟเวอร์สนทนา 3"ความคิดสำหรับประเทศที่ใช้ในการแลกเปลี่ยนความรู้ทางการศึกษาไม่ได้ใหม่ กว่า 25 ปีที่ผ่านมา Illich (Illich, 1971) นำแนวคิดของ "การเรียนรู้เว็บ โครงร่างสำหรับการแปลงการสร้างและเผยแพร่ความรู้เป็นปัญหาที่ทุกคนมีบทบาทสำคัญ Illich จินตนาการโลกที่ผนึกความสามารถของเทคโนโลยีในปัจจุบันยังสามารถใช้เพื่อเข้าถึงและการแบ่งปันข้อมูล เชื่อว่า คนมีความสามารถของครูและผู้เรียนตามสถานการณ์ Illich จินตนาการเศรษฐกิจที่สนับสนุนให้คนเป็น ครูที่ใช้งานอยู่และผู้ผลิตความรู้ที่ศึกษาจากกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเอง " ((ฟิสเชอร์และ Scharff, 1998)ดูการเรียนรู้บทความวัตถุ มีปัญหามาก3.1 contextualizationเป็นการยากที่จะ contextualize ยกเลิก / contextualize ความรู้ใหม่ กลุ่มมีขนาดใหญ่เกินไปไม่สามารถปรับความต้องการเฉพาะ / ท้องถิ่น ถ้าเล็กเกินไปไม่จริง ๆ จะเป็นวัตถุเรียน/สอนประกอบการนั้น3.2 จัดแค็ตตาล็อกคนเกลียดกรอก repositories และวิธีเดียวที่จะได้รับมี ค่าจ้างคน หรือบังคับให้ทุกคน แต่สถานการณ์สามารถบรรเทาได้ ด้วยเครื่องมือที่ดีมากที่ "prefill" เนื้อหาตามโพรไฟล์ของผู้ที่ทำ หรือใช้ทรัพยากร ดู: ของ Cancore เรียนรู้วัตถุ Metadata บรรณาธิการ3.3 แผนงาน developping ประเทศผู้ตัดสินใจหลายเชื่อว่า สามารถปรับปรุงการศึกษาในโลกที่สาม โดยให้ครูและนักเรียนมีจำนวนมากวัสดุฟรี แน่นอน ฟรี และรวดเร็วเข้าถึงข้อมูลเป็นสิ่งดี แต่ DSchneider คิดว่า โครงการดังกล่าวอาจขัดขวางการพัฒนาของชนชั้นสูงในท้องถิ่น เพื่อให้ครูดี ครูต้องสร้างตัวเองความรู้ที่เขาครู เพื่อให้ประวัติผู้สอนและที่ดีควรมีความรู้สอนการควบคุม เพื่อให้บรรลุระดับโลก ครูต้องเรียนรู้ว่า มันไม่ใช่เนื้อหาที่ทำให้ความแตกต่าง สร้างสรรค์แต่สถานการณ์สอนตามรูปแบบการออกแบบการเรียนการสอนที่สร้างสรรค์ แบ่งไม่ดิจิตอลส่วนใหญ่ แต่สอน...3.4 ศึกษาวัตถุเศรษฐกิจเศรษฐกิจของเศรษฐกิจความรู้ทางการศึกษาหรือศึกษาวัตถุ: เช่นหัวข้ออื่น ๆ ใน ชุมชนที่ศึกษาวัตถุเป็นแนวโน้มที่เกิดขึ้น ... และทำงานไม่สมบูรณ์ (สาเหตุที่เราต้องพัฒนาที่นี่ / DKS) เช่น James C. Spohrer อธิบาย:"วิสัยทัศน์ของเราเป็นของเศรษฐกิจยุคข้อมูลที่มีประสิทธิภาพให้บริการและแหล่งการเรียนรู้พันเรียนกลางกรุงเทพทั่วโลก โดย "เศรษฐกิจ" ผมหมายถึง ชุมชนคนสร้างมูลค่าเพิ่มของผู้อื่นทำงาน ปรับปรุงคุณภาพและพร้อมใช้งานของซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษา"3.5 ใช้ modifiabilityเมื่อเรียนรู้ข้อมูลโปรแกรมซอฟต์แวร์ (เช่น microworlds จำลอง กวดวิชาระบบฯลฯ) "ความต้องการใหม่อาจผิว ส่วนประกอบใหม่อาจมาอยู่ และออกแบบเพิ่มเติมความรู้ที่ไม่มีอยู่ในเมล็ดอาจจะพูดชัดแจ้ง ระยะเจริญเติบโตวิวัฒนาการ พัฒนาสภาพแวดล้อมไม่มีอยู่ ทำให้ผู้ใช้แก้ไข (Girgensohn, 1992 Nardi, 1993) เป็นสิ่งจำเป็นมากกว่าหรู " (ตื่น & Scharff, 1998)4 ซอฟต์แวร์เพื่อสร้างของคุณเองมีอยู่หลายชนิดของระบบ:Proprietry/พาณิชย์ เทียบ กับเปิด / ฟรีตามาตรฐาน (IEEE ดับลินคอร์เทียบกับแบบกำหนดเอง)ฐานข้อมูลศูนย์กลางเทียบกับชุมชนศูนย์กลางเน้นการใช้งานภายในสถาบัน - เทียบกับชุมชนขนาดใหญ่ในแต่ละระบบ/เทคโนโลยี - เทียบกับหลาย ๆฯลฯ4.1 ซอฟต์แวร์เก็บประตู ประตูดิจิตอลเปิดวัตถุเก็บเป็น repositories วัตถุชิ้นการเปิดแหล่งที่มาของซอฟต์แวร์สำหรับการสร้างการเรียนรู้ (สามารถรวมกับ Moodle)DSPACE เป็นเก็บเอกสารตามนคอร์ แต่ยังสามารถใช้เพื่อเก็บวัตถุการเรียนรู้Fedora "ซอฟต์แวร์นี้ช่วยให้องค์กรยืดหยุ่นเด่นสถาปัตยกรรมสำหรับการจัดการ และการส่งมอบเนื้อหาดิจิตอล"เสนอราคา EPrints (10/2013): EPrints แล้วสำเร็จเป็นวิธีง่ายที่สุด และเร็วที่สุดเพื่อตั้งค่า repositories เข้าเปิดวิจัยวรรณคดี ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ วิทยานิพนธ์ รายงาน และมัลติมีเดีย ไม่ทดสอบ แต่ดูเหมือนการแก้ปัญหาที่ง่ายที่สุดในปี 2013 ...Edutools ให้การรีวิวซอฟต์แวร์เก็บวัตถุเครื่องมือ Ariadne (เก็บข้อมูล แบบสอบถาม และดัชนีเครื่องมือ ฯลฯ)ดัชนีหมวดหมู่: ซอฟต์แวร์เก็บข้อมูลสถาบัน (วิกิพีเดีย)4.2 บรรณาธิการข้อมูลเมตาของ Cancore เรียนรู้วัตถุ Metadata บรรณาธิการ (บรรณาธิการสำหรับข้อมูลเมตา)โครงการโหลดมีตัวแก้ไข Relaod, IMS/SCORM เข้าตาและเนื้อหาที่บรรจุโปรแกรมแก้ไข4.3 เลือกมีอยู่หลายวิธีด้วยกัน บางอย่างเกี่ยวข้องกับมุมมองต่าง ๆ เกี่ยวกับกับวัตถุการเรียนรู้ใดควร หลายคน วัตถุเรียนรู้ได้เพียงเรียนรู้การออกแบบ เช่นสถานการณ์การสอน เทคโนโลยีการออกแบบเช่นแค็ตตาล็อกอาจวิกิมักจะ repositories ที่ระบุถูกทำ มีบริการง่ายดายเช่น Cloudworks LAMS และ CeLS เช่นเรียนรู้การออกแบบเทคโนโลยียังมีเก็บข้อมูลกลางของตนเองปัญหาลิขสิทธิ์ 5ขณะนี้มีจำนวนมากฟรีเนื้อหาผ่านตัวแปรของใบอนุญาต "[Creative Commons http://creativecommons.org/]" อย่างใดอย่างหนึ่ง องค์กรไม่แสวงหากำไรที่มีใบอนุญาตลิขสิทธิ์แบบยืดหยุ่นสำหรับสร้างสรรค์งาน เช่นผู้เขียน ศิลปิน และนักการศึกษาดูมาเปิดในรูปแบบอื่น ๆลิงค์ 6ดูเรียน repositories วัตถุสำหรับเชื่อมโยงไปยัง repositoriesเกิดออนไลน์เปิด Courseware เนื้อหา โดย Judy Breck โรมันศึกษาเดือน 2549 กุมภาพันธ์อ้างอิง 7ฟิสเชอร์ กรัมและ Scharff, E. (1998) เทคโนโลยีการเรียนรู้สนับสนุนการเรียนรู้ด้วยตนเอง สมุดรายวันของสื่อการศึกษา 98 (4) แบบ PDF HTML Hypertext - HTML -ฟิสเชอร์ กรัม Henninger อาร์เอส และ Redmiles, F. D. (1991) เครื่องมือที่รับรู้สำหรับการค้นหา และ Comprehending วัตถุซอฟต์แวร์สำหรับนำ สิบสามประชุมนานาชาติวิศวกรรมซอฟต์แวร์ (Austin, TX), (นำ 318-328) ลอส Alamitos, CA: IEEE คอมพิวเตอร์สังคมกด การ http://www.cs.colorado.edu/~gerhard/papers/se91]Girgensohn, A. (1992) Modifiability ผู้ใช้ในสภาพแวดล้อมการออกแบบความรู้ (วิทยานิพนธ์ปริญญาเอก) แผนกคอมพิวเตอร์วิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัยโคโลราโด หิน CO, U.S.AIllich, I. (1971) Deschooling สังคม นิวยอร์ก: ฮาร์เปอร์และแถวKalz, M.; H. Drachsler, J. แวน Bruggen, H. Hummel ก Koper R. (2008) แนวทางศึกษาเปิดบริการ Wayfinding นานาชาติสมุดของ Emerging เทคโนโลยีในการเรียนรู้ (iJET), Vol 3, No 2 (2008) บทคัด ย่อ/PDFMason เอสเจและซัทตัน (2005) ดับลินหลักตาริเริ่มศึกษา คณะทำงาน ข้อเสนอร่างMonge, Sergio, Ramón Ovelar และ Iker Azpeitia (2008) เก็บที่ 2.0: สังคม Dynamics เพื่อสนับสนุนชุมชนอาคารเรียน Repositories วัตถุ สมุดรายวันอาศัยการศึกษา และเรียนรู้ วัตถุ 4 ไฟล์ PDFNardi, A. B. (1993) เรื่องการเขียนโปรแกรมขนาดเล็ก เคมบริดจ์ MA: MIT กดResnick ม. (1996) กระจาย Constructionism ประชุมนานาชาติ proc. ของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชิคาโก ILจิม Spohrer ร้อนทามาระเกสท์เฮ้าส์ และ Simon นบัค Shum (1998) ศึกษาเครื่องมือการเขียนและศึกษาวัตถุเศรษฐกิจ: คำแนะนำฉบับนี้พิเศษจาก กลุ่มตะวันออก/ตะวันตก สมุดรายวันของสื่อแบบโต้ตอบในการศึกษา 98 (10) [www-jime.open.ac.uk/98/10 HTML Hypertext] - HTML - PDFโครงการเศรษฐกิจศึกษาวัตถุ: การสัมภาษณ์กับ James Spohrer โดย James L. มอร์ริสันและ James C. Spohrer HTMLหมายเหตุ: อาศัยสมุด E-Learning การเรียนรู้วัตถุ (เปิดเข้า) มีบทความเกี่ยวกับวัตถุการเรียนรู้ และเรียนรู้ปัญหาเก็บวัตถุ...

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ที่เก็บวัตถุ
1
นิยามพื้นที่เก็บข้อมูลวัตถุการเรียนรู้ชนิดของห้องสมุดดิจิตอล ซึ่งจะช่วยให้การศึกษาที่จะร่วมกันในการจัดการและใช้ทรัพยากรทางการศึกษา ความหมายที่แคบมากขึ้นนอกจากนี้ยังจะต้องมีที่เก็บใช้มาตรฐานเมตาดาต้าที่เก็บวัตถุการเรียนรู้การจัดเก็บเนื้อหา / สินทรัพย์ / ทรัพยากรเช่นเดียวกับบันทึกข้อมูลเมตาของพวกเขา
(EdTechPost คำศัพท์)
ดูเพิ่มเติม: การเรียนรู้ที่เก็บวัตถุ (รายชื่อที่เก็บดังกล่าว) LCMS (การเรียนรู้ระบบการจัดการเนื้อหามักจะมีพื้นที่เก็บข้อมูล). 2 มาตรฐานและเทคโนโลยีที่เก็บวัตถุการเรียนรู้พึ่งพามักจะอยู่บนมาตรฐานmetadata เช่นดับลินคอหรือ IMS / IEEE เรียนรู้วัตถุเมตามาตรฐาน (LOM) มาตรฐานทั้งสองสามารถวิพากษ์วิจารณ์จาก 2 มุมตรงข้ามมาก:. พวกเขาอาจจะไม่สามารถอนุญาตให้มีการแสดงข้อมูลการสอนที่เพียงพอมีความหมาย (. Kalz, et al, 20,008) - พวกเขาอาจจะมีความซับซ้อนเกินไปที่จะใช้ (ดูการติดแท็ก) มักจะเก็บดังกล่าวเป็นโปรแกรมเว็บ แอพลิเคชัน (เว็บเซิร์ฟเวอร์ฐานข้อมูลและภาษาสคริปต์) เช่นคำสั่งผสมโคมไฟ นอกจากนี้ยังมีความคิดริเริ่มที่จะสร้างมาตรฐานการให้บริการที่เกี่ยวข้องกับเว็บเซิร์ฟเวอร์. 3 การอภิปราย"ความคิดเศรษฐกิจบนพื้นฐานของการแลกเปลี่ยนความรู้การศึกษาไม่ใช่เรื่องใหม่ กว่า 25 ปีที่ผ่านมา Illich (Illich, 1971) นำแนวคิดของ "ใยการเรียนรู้" โครงการสำหรับการเปลี่ยนการสร้างและเผยแพร่ความรู้เป็นปัญหาที่ทุกคนมีบทบาทที่สำคัญ Illich จินตนาการโลกที่ความสามารถในการกระจายมวลของเทคโนโลยีที่ยังหลงเหลืออยู่ในปัจจุบันสามารถนำมาใช้เพื่ออำนวยความสะดวกการเข้าถึงและการแบ่งปันข้อมูล เชื่อว่าคนที่มีความสามารถในการเป็นทั้งครูผู้สอนและผู้เรียนขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่ Illich จินตนาการเศรษฐกิจที่กระตุ้นให้คนที่จะเป็นครูที่ใช้งานและผู้ผลิตของความรู้การศึกษาเป็นผลจากการกำกับตนเองกิจกรรมการเรียนรู้. "((ฟิชเชอร์และ Scharff 1998 ). ดูเพิ่มเติมบทความวัตถุการเรียนรู้. มีหลายประเด็นที่เป็น3.1 บริบทมันเป็นเรื่องยากที่จะยกเลิกการบริบท/ อีกบริบทความรู้. ถ้าก้อนมีขนาดใหญ่เกินไปจะไม่สามารถปรับให้เข้ากับความเชี่ยวชาญ / ความต้องการของท้องถิ่นถ้ามันมีขนาดเล็กเกินไป มันจะไม่จริงจะมีการเรียนรู้ที่นำมาใช้ใหม่ / การเรียนการสอนวัตถุบนตัวของมันเอง. 3.2 ทำรายการคนเกลียดกรอกข้อมูลในที่เก็บและวิธีเดียวที่จะได้รับมีการจ่ายใครบางคนหรือบังคับให้ทุกคน. แต่สถานการณ์จะคลี่คลายลงด้วยเครื่องมือที่ดีมากที่ "prefill "เนื้อหาเป็นไปตามรายละเอียดของบุคคลที่ทำหรือใช้ทรัพยากรที่ดู:. Cancore การเรียนรู้บรรณาธิการ Metadata วัตถุ3.3 การดำเนินการสำหรับ developping ประเทศผู้มีอำนาจตัดสินใจหลายคนเชื่อว่าการศึกษาในประเทศโลกที่สามอาจจะดีขึ้นโดยการให้ครูและนักเรียนมีจำนวนมากวัสดุฟรี แน่นอนว่าการใช้บริการฟรีและรวดเร็วในการข้อมูลใด ๆ ที่เป็นสิ่งที่ดี แต่ DSchneider คิดว่าโครงการดังกล่าวอาจจะเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาของชนชั้นสูงในท้องถิ่น เพื่อที่จะเป็นครูที่ดีครูจะต้องสร้างตัวเองว่าเขามีความรู้ครูเพื่อให้มีการศึกษาที่ดีเขาควรจะมีการควบคุมความรู้สอน เพื่อให้บรรลุระดับโลกครูจะต้องเรียนรู้ว่ามันไม่ได้เป็นเนื้อหาที่สร้างความแตกต่าง แต่สร้างสรรค์สถานการณ์การสอนตามรูปแบบการเรียนการสอนความคิดสร้างสรรค์การออกแบบ ไม่ได้แบ่งดิจิตอลส่วนใหญ่ แต่สอน .... 3.4 วัตถุเศรษฐกิจการศึกษาเศรษฐกิจความรู้การศึกษาหรือวัตถุเศรษฐกิจการศึกษา: เช่นเดียวกับหัวข้ออื่น ๆ หลายชุมชนที่ร่วมกันศึกษาวัตถุที่เป็นแนวโน้มที่เกิดขึ้น ... และมันไม่เคยทำงานอย่างเต็มที่ (ด้วยเหตุผลที่เรามีการพัฒนาที่นี่ / DKS) เช่นเจมส์ซี Spohrer อธิบายว่า: "วิสัยทัศน์ของเราคือของเศรษฐกิจยุคสารสนเทศที่มีประสิทธิภาพมีแหล่งการเรียนรู้และบริการให้กับพันล้านเรียนรู้ตลอดชีวิตทั่วโลก โดย "เศรษฐกิจ" ผมหมายถึงชุมชนของคนที่เพิ่มมูลค่าให้กับการทำงานของแต่ละคน, การปรับปรุงคุณภาพและความพร้อมของซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษา. "3.5 ผู้ใช้ modifiability เมื่อวัตถุการเรียนรู้เป็นโปรแกรม (เช่น Microworlds, การจำลองระบบการสอน ฯลฯ )" ข้อกำหนดใหม่อาจพื้นผิวชิ้นส่วนใหม่อาจเข้ามาในชีวิตและความรู้เพิ่มเติมที่ไม่มีการออกแบบที่มีอยู่ในเมล็ดอาจจะก้อง ในช่วงระยะการเจริญเติบโตวิวัฒนาการพัฒนาสภาพแวดล้อมที่ไม่อยู่ทำให้การปรับเปลี่ยนผู้ใช้ปลายทาง (Girgensohn 1992; Nardi, 1993). จำเป็นมากกว่าหรูหรา "(ฟิชเชอร์และ Scharff, 1998). 4 ซอฟแวร์ในการสร้างของคุณเองมีมีหลายชนิดของระบบ: proprietry / เชิงพาณิชย์กับการเปิดและ / หรือฟรีเมตาดาต้ามาตรฐาน(อีอีอีดับลินคอกับที่กำหนดเอง) ฐานข้อมูลเป็นศูนย์กลางกับชุมชนศูนย์กลางมุ่งเน้นไปที่การใช้งานภายในสถาบัน - กับชุมชนขนาดใหญ่มุ่งเน้นไปที่ระบบเดียว/ เทคโนโลยี - เมื่อเทียบกับหลายๆ4.1 ซอฟแวร์ที่เก็บประตู, ประตูดิจิตอลเปิดพื้นที่เก็บข้อมูลวัตถุเป็นชิ้นมาเปิดของซอฟต์แวร์สำหรับการสร้างการเรียนรู้ที่เก็บวัตถุ (สามารถบูรณาการกับ Moodle). DSpace เป็นดับลินคอร์ที่เก็บเอกสารตาม แต่ยังสามารถนำมาใช้ในการจัดเก็บวัตถุการเรียนรู้. Fedora "ซอฟแวร์นี้จะช่วยให้องค์กรมีความยืดหยุ่นสถาปัตยกรรมเชิงบริการสำหรับการจัดการและการนำเสนอเนื้อหาดิจิตอลของพวกเขา." eprints อ้างอิง (10/2013): eprints เป็นที่ยอมรับแล้วว่าเป็นวิธีที่ง่ายที่สุดและเร็วที่สุดในการตั้งค่าที่เก็บของวรรณกรรมวิจัยการเข้าถึงเปิดทางวิทยาศาสตร์ ข้อมูลวิทยานิพนธ์รายงานและมัลติมีเดีย ไม่ได้ทดสอบ แต่ดูเหมือนว่าทางออกที่ง่ายที่สุดในปี 2013 .... Edutools ให้ซอฟแวร์ที่เก็บวัตถุความคิดเห็นเครื่องมือAriadne (พื้นที่เก็บข้อมูลแบบสอบถามและเครื่องมือการจัดทำดัชนี ฯลฯ ) ดัชนีหมวดหมู่: ซอฟต์แวร์ที่เก็บสถาบัน (วิกิพีเดีย) 4.2 บรรณาธิการเมตาดาต้าเมตาดาต้าวัตถุการเรียนรู้ของCancore บรรณาธิการ (บรรณาธิการ Metadata) โครงการโหลดมีบรรณาธิการ Relaod เป็น IMS / SCORM เมตาดาต้าที่รองรับและแก้ไขการบรรจุเนื้อหา. 4.3 ทางเลือกมีหลายทางเลือกที่มีอยู่ บางคนที่เกี่ยวข้องกับมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นวัตถุการเรียนรู้ที่ควรจะเป็น สำหรับหลายคนวัตถุการเรียนรู้นอกจากนี้ยังอาจเป็นเพียงแค่การออกแบบการเรียนรู้เช่นสถานการณ์การสอน แคตตาล็อกเทคโนโลยีการออกแบบดังกล่าวอาจจะวิกิพีเดีย. มักจะเก็บเฉพาะถูกทำเอง มีบริการออนไลน์ที่มีอยู่เช่น Cloudworks LAMS และ cels คือเทคโนโลยีการออกแบบการเรียนรู้ยังมีพื้นที่เก็บข้อมูลส่วนกลางของตัวเอง. 5 ปัญหาลิขสิทธิ์จำนวนมากของเนื้อหาฟรีจะเสนอในขณะนี้ผ่านทางหนึ่งของสายพันธุ์ของ"[ครีเอทีฟคอมมอนส์ http://creativecommons.org/]" ใบอนุญาต องค์กรที่ไม่แสวงหาผลกำไรที่มีใบอนุญาตที่มีความยืดหยุ่นลิขสิทธิ์ผลงานสร้างสรรค์ผู้เขียนเช่นศิลปินและนักการศึกษา. ดูโอเพนซอร์สสำหรับรุ่นอื่น ๆ6 ลิงค์ดูการเรียนรู้วัตถุที่เก็บสำหรับรายชื่อของการเชื่อมโยงไปยังที่เก็บภาวะฉุกเฉินออนไลน์เปิดเนื้อหาบทเรียนโดยจูดี้เบร็ค, โรมันศึกษากุมภาพันธ์ 2006 7 อ้างอิงฟิสเชอร์และจีScharff อี (1998) การเรียนรู้เทคโนโลยีในการสนับสนุนของการเรียนรู้ด้วยตนเองกำกับ วารสาร Interactive Media ในการศึกษา, 98 (4) HTML Hypertext - HTML -. รูปแบบไฟล์ PDF ฟิสเชอร์กรัม Henninger อาร์และ Redmiles, DF (1991) เครื่องมือทางปัญญาสำหรับที่ตั้งและการทำความเข้าใจวัตถุซอฟต์แวร์สำหรับการใช้ซ้ำ, การประชุมนานาชาติที่สิบสามวิศวกรรมซอฟต์แวร์ (ออสติน, เท็กซัส), (ได้ pp. 318-328) Los Alamitos, แคลิฟอร์เนีย: อีอีอีพีซีสังคมข่าว http://www.cs.colorado.edu/~gerhard/papers/se91] Girgensohn, A. (1992) End-User modifiability ในความรู้ตามสภาพแวดล้อมการออกแบบ (วิทยานิพนธ์ปริญญาเอก) ฝ่ายวิทยาการคอมพิวเตอร์มหาวิทยาลัยโคโลราโดโบลเดอ CO, USA Illich, I. (1971) สังคม Deschooling นิวยอร์ก:. ฮาร์เปอร์และแถวKalz, M .; เอช Drachsler เจแวน Bruggen เอชฮัมเมลและอาร์ Koper (2008) บริการ wayfinding เปิดสำหรับการปฏิบัติทางการศึกษา วารสารนานาชาติเทคโนโลยีใหม่ในการเรียนรู้ (iJET) ฉบับที่ 3, No 2 (2008) บทคัดย่อ / PDF เมสันและเจซัตตันเอส (2005) ดับลินคอเมตาการศึกษาของคณะทำงาน การเสนอร่าง. Monge, เซร์คิโอรามอน Ovelar และ Iker Azpeitia (2008) พื้นที่เก็บข้อมูล 2.0: Dynamics สังคมเพื่อสนับสนุนการสร้างชุมชนในการเรียนรู้ที่เก็บวัตถุสหวิทยาการวารสาร e-learning และวัตถุการเรียนรู้ในรูปแบบ PDF 4. Nardi, BA (1993) เป็นเรื่องเล็ก ๆ ของการเขียนโปรแกรม เคมบริดจ์:. เอ็มไอทีกดเรสนิค, M. (1996) กระจาย Constructionism พร การประชุมวิชาการนานาชาติวิทยาศาสตร์การเรียนรู้, Chicago, IL. Spohrer จิม Tamara ฤดูร้อนและไซมอน Shum บักกิ้งแฮม (1998) การศึกษาการเขียนเครื่องมือและวัตถุเศรษฐกิจการศึกษา: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเรื่องนี้ฉบับพิเศษจากตะวันออก / ตะวันตกกลุ่ม วารสาร Interactive Media ในการศึกษา, 98 (10) [www-jime.open.ac.uk/98/10 HTML Hypertext] - HTML - รูปแบบไฟล์ PDF ศึกษาวัตถุโครงการเศรษฐกิจ: สัมภาษณ์กับเจมส์ Spohrer โดยเจมส์มอร์ริสันและแอลเจมส์ซี Spohrer HTML หมายเหตุ: วารสารสหวิทยาการ E-เรียนรู้และวัตถุการเรียนรู้ (เปิด) มีจำนวนมากบทความเกี่ยวกับการเรียนรู้วัตถุและการเรียนรู้ปัญหาที่เก็บวัตถุ ...