6. Learning is contextual: we do no

6. Learning is contextual: we do not learn isolated facts and theories in some abstract ethereal land of the mind separate from the rest of our lives: we learn in relationship to what else we know, what we believe, our prejudices and our fears. 12 On reflection, it becomes clear that this point is actually a corollary of the idea that learning is active and social. We cannot divorce our learning from our lives. 13

7. One needs knowledge to learn: it is not possible to assimilate new knowledge without having some structure developed from previous knowledge to build on. 14 The more we know, the more we can learn. Therefore any effort to teach must be connected to the state of the learner, must provide a path into the subject for the learner based on that learner's previous knowledge. 15

8. It takes time to learn: learning is not instantaneous. For significant learning we need to revisit ideas, ponder them try them out, play with them and use them. This cannot happen in the 5-10 minutes usually spent in a gallery (and certainly not in the few seconds usually spent contemplating a single museum object.) If you reflect on anything you have learned, you soon realize that it is the product of repeated exposure and thought. Even, or especially, moments of profound insight, can be traced back to longer periods of preparation.

9. Motivation is a key component in learning. Not only is it the case that motivation helps learning, it is essential for learning. This ideas of motivation as described here is broadly conceived to include an understanding of ways in which the knowledge can be used. Unless we know "the reasons why", we may not be very involved in using the knowledge that may be instilled in us. even by the most severe and direct teaching. 16

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

6. เรียนรู้ที่มีบริบท: เราเรียนแยกข้อเท็จจริงและทฤษฎีในที่ดินอากาศธาตุนามธรรมจิตแยกออกจากส่วนเหลือของชีวิตของเรา: เราเรียนรู้ความสัมพันธ์อะไรที่เรารู้ สิ่งที่เราเชื่อว่า เราอคติ และความกลัวของเรา 12 บนสะท้อน เป็นที่ชัดเจนว่าจุดนี้จริง corollary ของความคิดที่ว่าเรียนรู้งาน และสังคม เราไม่สามารถหย่าของเราเรียนรู้จากชีวิตของเรา 137. อย่างที่ต้องการความรู้การเรียนรู้: ไม่สามารถสะท้อนความรู้ใหม่ โดยมีโครงสร้างบางอย่างที่พัฒนาจากความรู้ก่อนหน้านี้ในการสร้าง 14 ยิ่งเรารู้ การที่เราสามารถเรียนรู้ ดังนั้นการพยายามที่สอนต้องเชื่อมโยงกับสถานะของผู้เรียน ต้องให้เส้นทางเป็นหัวข้อสำหรับผู้เรียนโดยความรู้ก่อนหน้านี้ของผู้เรียนที่ 158. ใช้เวลาการเรียน: เรียนกำลังไม่ สำหรับการเรียนรู้ที่สำคัญ เราต้องมาทบทวนความคิด ไตร่ตรองลองพวกเขาออก เล่นกับพวกเขา และใช้พวกเขา นี้ไม่สามารถเกิดขึ้นใน 5-10 นาทีมักใช้ ในการเก็บ (และไม่แน่นอน ในไม่กี่วินาทีมักใช้ซอฟต์แวร์วัตถุพิพิธภัณฑ์เดียว) ถ้าคุณแสดงในสิ่งที่คุณได้เรียนรู้ คุณเร็ว ๆ นี้ตระหนักดีว่า เป็นผลิตภัณฑ์ของสัมผัสซ้ำและคิด แม้ว่า หรือ โดยเฉพาะอย่างยิ่งช่วงเวลาของความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง สามารถติดตามกลับไปนานเตรียมการ9. แรงจูงใจเป็นองค์ประกอบสำคัญในการเรียนรู้ ไม่เพียงแต่ เป็นกรณีที่ว่า แรงจูงใจช่วยให้การเรียนรู้ มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้ อย่างกว้างขวางมีรู้สึกนี้ความคิดแรงจูงใจต่อการรวมวิธีที่สามารถใช้ความรู้ความเข้าใจ ถ้าเรารู้ว่า "เหตุผลทำไม", เราอาจไม่เกี่ยวข้องมากในการใช้ความรู้ที่อาจ instilled ในเราได้ โดยสอนโดยตรง และรุนแรงมากที่สุด 16

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

6. การเรียนรู้เป็นบริบท: เราไม่ได้เรียนรู้ข้อเท็จจริงที่แยกและทฤษฎีในบางที่ดินไม่มีตัวตนที่เป็นนามธรรมของจิตใจที่แยกต่างหากจากส่วนที่เหลือของชีวิตของเรา: เราได้เรียนรู้ในความสัมพันธ์กับสิ่งอื่นที่เรารู้ว่าสิ่งที่เราเชื่อว่าอคติและความกลัวของเรา เมื่อวันที่ 12 สะท้อนมันจะกลายเป็นที่ชัดเจนว่าจุดนี้เป็นจริงข้อพิสูจน์ของความคิดว่าการเรียนรู้การใช้งานและสังคม เราไม่สามารถหย่าการเรียนรู้ของเราจากชีวิตของเรา 13 7. หนึ่งต้องมีความรู้ในการเรียนรู้: มันเป็นไปไม่ได้ที่จะดูดซึมความรู้ใหม่โดยไม่ต้องมีโครงสร้างบางส่วนที่พัฒนามาจากความรู้ก่อนที่จะสร้าง 14 มากกว่าที่เรารู้มากขึ้นเราสามารถเรียนรู้ ดังนั้นความพยายามใด ๆ ที่จะสอนต้องเชื่อมต่อกับสถานะของผู้เรียนที่จะต้องให้การในเรื่องเส้นทางสำหรับผู้เรียนตามความรู้ก่อนเรียนว่า 15 8. มันต้องใช้เวลาในการเรียนรู้: การเรียนรู้ไม่ได้ทันที สำหรับการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญที่เราจำเป็นต้องทบทวนความคิดไตร่ตรองพวกเขาพยายามที่พวกเขาออกไปเล่นกับพวกเขาและใช้พวกเขา นี้ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ใน 5-10 นาทีมักจะใช้เวลาในแกลเลอรี (และไม่แน่นอนในไม่กี่วินาทีมักจะใช้เวลาใคร่ครวญวัตถุพิพิธภัณฑ์เดียว.) ถ้าคุณสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่คุณได้เรียนรู้คุณเร็ว ๆ นี้ตระหนักดีว่ามันเป็นผลิตภัณฑ์ของซ้ำแล้วซ้ำอีก การเปิดรับและความคิด แม้หรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาของความเข้าใจที่ลึกซึ้งสามารถสืบย้อนกลับไปเป็นระยะเวลานานในการเตรียม. 9 แรงจูงใจเป็นองค์ประกอบสำคัญในการเรียนรู้ ไม่เพียง แต่มันเป็นกรณีที่แรงจูงใจที่จะช่วยให้การเรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ ความคิดนี้ของแรงจูงใจตามที่อธิบายไว้ที่นี่จะรู้สึกในวงกว้างที่จะรวมถึงความเข้าใจในวิธีการที่ความรู้ที่สามารถนำมาใช้ หากเรารู้ว่า "เหตุผลที่ว่าทำไม" เราอาจจะไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างมากในการใช้ความรู้ที่อาจจะปลูกฝังในตัวเรา แม้โดยการเรียนการสอนที่รุนแรงที่สุดและตรง 16

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6 . การเรียนรู้ตามบริบท : เราไม่ได้เรียนรู้แยกข้อเท็จจริงและทฤษฎีที่ไม่มีตัวตนที่เป็นนามธรรมของจิตแยกออกจากส่วนที่เหลือของชีวิตของเรา : เราเรียนรู้ในความสัมพันธ์กับอะไรที่เรารู้ สิ่งที่เราเชื่อ อคติและความกลัวของเรา 12 ในการสะท้อนก็เป็นที่ชัดเจนว่าจุดนี้เป็นข้อพิสูจน์ของความคิดการเรียนรู้ที่ใช้งานและสังคมเราไม่สามารถหย่าได้เรียนรู้จากชีวิตของเรา 13

7 หนึ่งความรู้ ความต้องการที่จะเรียนรู้ : มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างความรู้ใหม่ โดยไม่ต้องมีโครงสร้างที่พัฒนามาจากความรู้เดิมเพื่อสร้าง . 14 เรายิ่งรู้ ยิ่งเราได้เรียนรู้ ดังนั้น ความพยายามใด ๆที่จะสอนต้องเกี่ยวข้องกับสภาพของผู้เรียนต้องให้เส้นทางลงวิชาเรียนจากที่เรียนก่อนให้ความรู้ 15

8 มันต้องใช้เวลาในการเรียนรู้ : การเรียนรู้ไม่ใช่ทันที เพื่อการเรียนรู้ที่สำคัญที่เราต้องทบทวนความคิด ไตร่ตรอง พวกเขาพยายามที่พวกเขาออก , เล่นกับพวกเขาและใช้พวกเขานี้ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ใน 5-10 นาที มักจะใช้เวลาในแกลลอรี่ ( และแน่นอนในไม่กี่วินาทีมักจะใช้เวลาใคร่ครวญถึงวัตถุ พิพิธภัณฑ์เดียว ) ถ้าคุณสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่คุณได้เรียนรู้ คุณพบว่ามันเป็นผลิตภัณฑ์ของการทำซ้ำและการคิด แม้ หรือโดยเฉพาะช่วงเวลาของความเข้าใจที่ลึกซึ้ง สามารถ traced กลับไปที่ระยะเวลานานของการเตรียม

9แรงจูงใจเป็นองค์ประกอบสำคัญในการเรียนรู้ ไม่เพียง แต่มันเป็นคดีที่แรงจูงใจช่วยให้การเรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ นี้ความคิดของแรงจูงใจที่อธิบายไว้ที่นี่เป็นวงกว้างจึงมีความเข้าใจในวิธีการที่ความรู้ที่สามารถใช้ ถ้าเรารู้ " เหตุผล " ที่เราไม่อาจจะเกี่ยวข้องอย่างมากในการใช้ความรู้ที่อาจจะถูกปลูกฝังในเรา