Hallinger and murphy (1985) advance

Hallinger and murphy (1985) advanced a model of instructional leadership employing three dimention.Defining the school mission spotlight the principal's role in working with other to ensure that the school use clear.measureble,time-base goals for the academic progress of students.principal's must communicate the goals so that they are widely know,supported througout the school community, and incorperated into daily practice.managing the instructional program means coordinating and controling the school's curriculum and instruction by stimulating,supervising,and monitoring teaching and learning. Finally promoting a positive school learning climate builds on the idea that affective schools create an academic press through high standards and acpectations for student and teachers (Hallinger,2005). To measure the dimentions of the conceptual model, Hallinger (1983) developed the Principal Instractional Management Rating scale or PIMRS. The questionnaire asks the respondents to indicate the frequency with which the principal engages in behaviors associated with the three dimensions of instructional leadership. A similar questionare with three dimensions, the Instructional leadership inventory,was developed by jane M.Alig-Mielcarek and Hoy(2004).
Hallinger (2005) recently reviewed well over 100 studies that have use the measure. With the caveat that the affects of principal leadership are indirect,small,and meaningful,Halinger draws two primary generalizations from the PIMRS studies.First, the most influential effect come from the principal’s beheviors that shape the school mission. Second,context or situational factors of the school influence the type of instructional leadership exercised by principals. Analogous to these conclusions,findings by Alig-Mielcarek and Hoy(2004) suggest that principal instructional leadership behaviors influence the situational factor of academic press, which inturn is directly related to student achievement.
In its early formulation,Hallinger and Murphy’s model was not a contingency approach of leadership. The model and it measure(PIMPRS) only dealt with specific principal behaviors and their relationship to achievement and school effectiveness. Somewhat implicitly and over time, the model has assumed the carester the characteristics of a contingency perspective.
Hillinger(2005)assert for instance,that a contingent approach be explicity incorporated into theoretical models of instructional leadership.He maintains that leadership is a matual influence process with many situational factors pressuring principals to enact their instructional leadership in a variety of ways.Specific factors include student backround,community type,school climate and organization,and teacher experience and competence.likewise certain combinations of traits are needed to enact the instructional leadership behaviors contains in PIMRS.For example,principal must have some flexibility in their personalities in their personalities to adapt their behaviors to the changing needs of the context,achievement and power motivation to initiate changes,communication skills to portray and shape the school mission, and knowledge of curriculum and teaching to help generate alternative direction and assess program implementation.
In sum, the focus of instructional leadership has evolved from simple heroic conceptions to rather complex contingency model of leadership (see Figure 12.1) Instructional leader use their personalities,motivation for success,and administrative skills to accomplish improvement by interpreting internal and external events,changing the organization and substance of work activities,and inproving individual motivation and abilities,power relations,and shared orientations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

hallinger และเมอร์ฟี่ (1985) ขั้นสูงรุ่นที่เป็นผู้นำของการเรียนการสอนการจ้างสาม dimention.defining ปอตไลท์ภารกิจโรงเรียนบทบาทของครูใหญ่ในการทำงานร่วมกับคนอื่น ๆ เพื่อให้แน่ใจว่าการใช้โรงเรียน clear.measureble เป้าหมายเวลาฐานสำหรับความคืบหน้าของนักวิชาการ students.principal 's ต้องสื่อสารเป้าหมายเพื่อให้พวกเขารู้กันอย่างแพร่หลายในการสนับสนุนตลอดโรงเรียนชุมชน,และ incorperated เป็นสีประจำวัน practice.managing โปรแกรมการเรียนการสอนหมายถึงการประสานงานและการควบคุมหลักสูตรของโรงเรียนมีการเรียนการสอนและการกระตุ้นให้เกิดการดูแลและตรวจสอบการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในที่สุดการส่งเสริมโรงเรียนภูมิอากาศบวกการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นบนความคิดที่ว่าโรงเรียนอารมณ์สร้างกดวิชาการผ่านมาตรฐานระดับสูงและ acpectations สำหรับนักเรียนและครู (hallinger, 2005) เพื่อวัด dimentions ของรูปแบบความคิด, hallinger (1983) พัฒนาขนาดการจัดการหลัก instractional คะแนนหรือ pimrsแบบสอบถามถามผู้ตอบแบบสอบถามเพื่อบ่งชี้ถึงความถี่ที่สำคัญเข้าร่วมในพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับสามมิติของการเป็นผู้นำการเรียนการสอน questionare ที่คล้ายกันกับสามมิติสินค้าคงคลังเป็นผู้นำการเรียนการสอนได้รับการพัฒนาโดย jane m.alig-mielcarek และเฮ้ย (2004).
hallinger (2005) เร็ว ๆ นี้ดีกว่า 100 ศึกษาที่มีการใช้มาตรการด้วยข้อแม้ที่มีผลกระทบต่อความเป็นผู้นำหลักคือทางอ้อมขนาดเล็กและมีความหมาย, halinger วาดภาพรวมหลักจาก pimrs studies.first ผลมีอิทธิพลมากที่สุดมาจาก beheviors ครูใหญ่รูปร่างที่ภารกิจของโรงเรียน ปัจจัยที่สองบริบทหรือสถานการณ์ของโรงเรียนที่มีอิทธิพลต่อความเป็นผู้นำของการเรียนการสอนออกกำลังกายด้วยการว่าจ้างคล้ายคลึงกับข้อสรุปเหล่านี้ค้นพบโดย alig-mielcarek และเฮ้ย (2004) ชี้ให้เห็นว่าหลักพฤติกรรมความเป็นผู้นำการเรียนการสอนที่มีอิทธิพลต่อปัจจัยสถานการณ์ของสื่อมวลชนนักวิชาการซึ่ง inturn จะเกี่ยวข้องโดยตรงกับความสำเร็จของนักเรียน.
ในการกำหนดยุคต้น ๆ ของรุ่น hallinger และเมอร์ฟี่ไม่ได้ วิธีการฉุกเฉินของการเป็นผู้นำรูปแบบและวัดมัน (pimprs) จัดการเฉพาะกับพฤติกรรมหลักที่เฉพาะเจาะจงและความสัมพันธ์ของพวกเขาเพื่อความสำเร็จและประสิทธิผลโรงเรียน ค่อนข้างปริยายและเมื่อเวลาผ่านรูปแบบที่มีการสันนิษฐาน carester ลักษณะของมุมมองฉุกเฉิน.
Hillinger (2005) ยืนยันเช่นที่ explicity นิติบุคคลที่จัดตั้งขึ้นในรูปแบบทฤษฎีของการเรียนการสอน leadership.he จะเป็นวิธีการที่เกิดขึ้นยังคงความเป็นผู้นำที่เป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลต่อ matual ที่มีปัจจัยหลายสถานการณ์กดดันผู้ว่าจ้างต้องตราเป็นผู้นำการเรียนการสอนของพวกเขาในความหลากหลายของปัจจัย ways.specific รวม backround นักเรียนประเภทชุมชนโรงเรียน สภาพภูมิอากาศและองค์กรและประสบการณ์ของครูและการรวมกันบาง competence.likewise ในลักษณะที่มีความจำเป็นต้องตราพฤติกรรมความเป็นผู้นำการเรียนการสอนมีในตัวอย่าง pimrs.for ครูจะต้องมีความยืดหยุ่นในการมีบุคลิกบางอย่างในบุคลิกของพวกเขาที่จะปรับพฤติกรรมของพวกเขาเพื่อความต้องการที่เปลี่ยนแปลงของบริบทความสำเร็จ, และแรงจูงใจอำนาจที่จะเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงทักษะการสื่อสารเพื่อให้เห็นภาพและรูปร่างภารกิจโรงเรียนและความรู้เกี่ยวกับหลักสูตรและการเรียนการสอนที่จะช่วยสร้างทางเลือกในการดูแลและประเมินการดำเนินงานโปรแกรม.
ในผลรวมให้ความสำคัญของการเป็นผู้นำการเรียนการสอนมีวิวัฒนาการมาจากแนวความคิดที่กล้าหาญที่ง่ายในการจำลองค่าความผันผวนค่อนข้างซับซ้อนของการเป็นผู้นำ (ดู รูปที่ 12.1) ผู้นำการเรียนการสอนใช้บุคลิกของพวกเขาแรงจูงใจสำหรับความสำเร็จและทักษะในการบริหารจัดการเพื่อให้บรรลุการปรับปรุงโดยการตีความเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นทั้งภายในและภายนอกที่เปลี่ยนแปลงองค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมการทำงานและ inproving แรงจูงใจของแต่ละบุคคลและความสามารถของความสัมพันธ์เชิงอำนาจและการหมุนที่ใช้ร่วมกัน.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Hallinger และเมอร์ฟี่ (1985) ขั้นสูงผู้สอนใช้ dimention สามรูปแบบกำหนดนำภารกิจโรงเรียนบทบาทของหลักในการทำงานด้วยกันเพื่อให้แน่ใจว่า เป้าหมายโรงเรียนใช้ clear.measureble,time ฐานสำหรับความก้าวหน้าทางวิชาการของของ students.principal ต้องสื่อสารเป้าหมายเพื่อให้เขาได้ทราบกันอย่างแพร่หลาย สนับสนุนชุมชนโรงเรียน througout และ incorperated เข้า practice.managing ทุกโปรแกรมสอนประสานงานและ controling สอนและหลักสูตรของโรงเรียน ทางกระตุ้น ควบคุม ตรวจสอบสอน และการเรียนรู้ สุดท้าย ส่งเสริมบรรยากาศการเรียนรู้โรงเรียนบวกสร้างจากแนวคิดที่ว่า โรงเรียนผลสร้างข่าวการศึกษามาตรฐานที่สูงและ acpectations สำหรับนักเรียนและครู (Hallinger, 2005) วัด dimentions รุ่นแนวคิด Hallinger (1983) พัฒนาหลัก Instractional จัดการประเมินขนาดหรือ PIMRS แบบสอบถามถามผู้ตอบสามารถแสดงความถี่ที่หลักเกี่ยวในลักษณะที่เชื่อมโยงกับมิติทั้งสามของผู้สอน Questionare ที่คล้ายกับสามมิติ สินค้าคงคลังเป็นผู้นำสอน ได้รับการพัฒนา โดยเจน M.Alig Mielcarek และหอย (2004) .
Hallinger (2005) ล่าสุดทานศึกษา 100 ดีกว่าได้ใช้วัด กับ caveat มีผลต่อการนำหลักทางอ้อม ขนาดเล็ก และความหมาย Halinger วาด generalizations สองหลักจากศึกษา PIMRSครั้งแรก มีผลมีอิทธิพลมากที่สุดมาจาก beheviors เป็นครูใหญ่ที่รูปร่างภารกิจโรงเรียน สอง บริบทหรือปัจจัยในสถานการณ์ของโรงเรียนมีผลชนิดของผู้สอนที่ใช้ โดยแบบ แนะคล้ายคลึงกับบทสรุปเหล่านี้ พบ โดย Alig Mielcarek และ Hoy(2004) นำว่า พฤติกรรมภาวะผู้นำการเรียนการสอนหลักมีอิทธิพลต่อปัจจัยในสถานการณ์ของข่าววิชาการ inturn ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับนักเรียนสำเร็จการ
ในกำหนดของต้น รุ่น Hallinger และ Murphy's ไม่ใช่วิธีการฉุกเฉินของผู้นำ รูปแบบและ measure(PIMPRS) ลแก้เฉพาะหลักเฉพาะพฤติกรรมและความสัมพันธ์กับประสิทธิผลของโรงเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการ ค่อนข้างนัย และช่วงเวลา แบบมีสันนิษฐาน carester ในลักษณะของการฉุกเฉินมอง
Hillinger (2005) ยืนยันรูปเช่นว่าวิธีกอง explicity ที่รวมอยู่ในแบบจำลองทฤษฎีของภาวะผู้นำการเรียนการสอนได้เขารักษาว่า ผู้นำเป็นกระบวนการอิทธิพล matual มีหลายปัจจัยที่สร้างความ pressuring แบบที่แสดงออกเป็นผู้นำการเรียนการสอนในหลากหลายวิธีปัจจัยเฉพาะรวมนักเรียน backround ชนิดชุมชน สภาพภูมิอากาศโรงเรียน และ องค์กรและประสบการณ์ของครูและ competence.likewise บางชุดของลักษณะจำเป็นต้องแสดงออกลักษณะการทำงานของผู้สอนที่ประกอบด้วยใน PIMRSตัวอย่าง หลักต้องมีความยืดหยุ่นบางในบุคลิกของพวกเขาในบุคลิกของพวกเขาเพื่อปรับพฤติกรรมของพวกเขาต้องการเปลี่ยนแปลงของบริบท ผลสัมฤทธิ์ และแรงจูงใจกำลังจะเริ่มต้นเปลี่ยนแปลงสื่อสารทักษะในการวาดภาพ และรูปร่างภารกิจโรงเรียน และความรู้ของหลักสูตรและการสอนเพื่อช่วยสร้างทิศทางอื่น และประเมินการใช้งานโปรแกรม
ในผลรวม จุดเน้นของความเป็นผู้นำสอนได้วิวัฒนาการมาจาก conceptions อย่างงานกล้ารุ่นฉุกเฉินค่อนข้างซับซ้อนของภาวะผู้นำ (ดูรูปที่ 12.1) ผู้นำการเรียนการสอนใช้บุคลิกของพวกเขาแรงจูงใจในความสำเร็จ และทักษะการจัดการเพื่อดำเนินการปรับปรุง โดยการตีความเหตุการณ์ภายใน และภายนอก การเปลี่ยนแปลงองค์กรและสารงาน กิจกรรม inproving แต่ละแรงจูงใจ และความ สามารถ อำนาจความสัมพันธ์ และแนวร่วม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Murphy ' s และ hallinger (; Spark , 1985 )ขั้นสูงที่รุ่นของสอนความเป็นผู้นำใช้สาม dimention .กำหนดให้โรงเรียนพันธกิจสปอตไลต์ที่สำคัญของบทบาทในการทำงานร่วมกับคนอื่นๆในการตรวจสอบให้แน่ใจว่าที่โรงเรียนใช้ล้าง. measureble ,เวลา - ฐานเป้าหมายในการให้การศึกษาความคืบหน้าของนักศึกษา.หลักของจะต้องสื่อสารเป้าหมายเพื่อที่ว่าได้มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย,สนับสนุน througout ที่โรงเรียนชุมชนincorperated และในทางปฏิบัติทุกวัน.การจัดการโปรแกรมสอนที่หมายถึงประสานงานและกำลังควบคุมหลักสูตรของโรงเรียนการเรียนการสอนและโดยการกระตุ้นกำกับดูแลและติดตามการเรียนรู้และการเรียนการสอนสุดท้ายคือการส่งเสริมให้เกิด สภาพ อากาศการศึกษาโรงเรียนในเชิงบวกที่จะสร้างขึ้นมาบนความคิดที่ว่าโรงเรียนเลยทีเดียวสร้างให้กดเพื่อการศึกษาผ่าน acpectations และมาตรฐานที่สูงสำหรับครูและนักเรียน( hallinger, 2005 ) ในการวัด dimentions ของรุ่นทางความคิด hallinger ( 1983 )ได้พัฒนาหลักการบริหารจัดการการจัดอันดับความน่าเชื่อถือ instractional pimrs หรือขนาดนี้แบบสอบถามที่ถามผู้ตอบแบบสอบถามเพื่อระบุความถี่ที่พร้อมด้วยที่สำคัญที่จะมัดใจในลักษณะการทำงานที่เกี่ยวข้องกับแบบสามมิติของความเป็นผู้นำสอน questionare ความเหมือนที่ประกอบด้วยสามขนาดสินค้าคงคลังสอนความเป็นผู้นำที่ได้รับการพัฒนาขึ้นโดยเจน m . alig-mielcarek และเสียงเรียกเรือ( 2004 )..
hallinger ( 2005 )เมื่อไม่นานมานี้ผลการดำเนินงานรวมทั้งการศึกษากว่า 100 ที่มีการใช้มาตรการดังกล่าวพร้อมด้วย caveat ที่มีผลต่อการเป็นผู้นำหลักมีขนาดเล็กและมีความหมายทางอ้อม halinger ดึงสองตึกเพนตากอนหลักจากการศึกษาที่ pimrs .ครั้งแรกมีผลมีอิทธิพลมากที่สุดมาจาก beheviors ของเงินต้นที่รูปทรงพันธกิจที่โรงเรียน สองปัจจัยสถานการณ์ว่าหรือบริบทของโรงเรียนที่มีอิทธิพลต่อ ประเภท ของความเป็นผู้นำได้ใช้สิทธิสอนโดยคณาจารย์คล้ายคลึงกันกับข้อสรุปการค้นพบโดย alig-mielcarek และเสียงเรียกเรือ( 2004 )แนะนำว่าควรให้ความสนใจกับลักษณะการสอนหลักความเป็นผู้นำมีอิทธิพลต่อปัจจัยสถานการณ์ว่าที่ให้กดปุ่มเพื่อการศึกษาซึ่ง inturn มีความสัมพันธ์โดยตรงกับความสำเร็จนักเรียน.
ในสูตรช่วงต้นของรุ่นของ hallinger Murphy ' s และเป็นกรณีที่ไม่ใช่การเข้าถึงของผู้นำรุ่นและการวัด( pimprs )เท่านั้นทำด้วยลักษณะการทำงานหลักและความสัมพันธ์ของพวกเขากับความสำเร็จและความมี ประสิทธิภาพ โรงเรียน ค่อนข้างจะปรากฎอยู่และในช่วงเวลาของรุ่นที่มีแนวโน้มแข็งค่าขึ้น carester ที่ลักษณะของฉุกเฉินมุมมอง.
hillinger ( 2005 )ที่ยืนยันตัวอย่างเช่นวิธีการที่อาจเกิดขึ้นได้รวมอยู่ในรุ่น explicity ในทางทฤษฎีของความเป็นผู้นำด้านสอน.เขารักษาที่ว่าความเป็นผู้นำเป็นกระบวนการมีอิทธิพลต่อ matual พร้อมด้วยปัจจัยหลายปัจจัยกดดันสถานการณ์ว่าคณาจารย์ในการกำหนดความเป็นผู้นำของตนสอนในความหลากหลายของรูปแบบ.ปัจจัยเฉพาะรวมถึง backround นักเรียน ประเภท ชุมชน สภาพ อากาศโรงเรียนและองค์กรอาจารย์และรับประสบการณ์และความรู้ความสามารถ.ในทำนองเดียวกันการรวมตัวกันบางอย่างของคุณสมบัติที่จำเป็นในการกำหนดลักษณะการทำงานสอนความเป็นผู้นำที่มีใน pimrs .ตัวอย่างเช่นหลักจะต้องมีความยืดหยุ่นในบุคลิกลักษณะของพวกเขาในบุคลิกของเขาในการปรับพฤติกรรมของความต้องการที่เปลี่ยนแปลงของบริบทที่แรงบันดาลใจและความสำเร็จในการเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงทักษะการสื่อสารไปยังป้ายสีและรูปทรงความรู้และพันธกิจโรงเรียนที่มีการใช้หลักสูตรและการเรียนการสอนและการช่วยสร้างไปในทิศทางตรงกันข้ามกับแนวทางเลือกและประเมินการนำไปใช้งานโปรแกรม.
ในจำนวนเงินให้ความสำคัญของความเป็นผู้นำสอนได้รับการพัฒนาจากความเรียบง่ายถึงแนวความคิดในการรุ่นฉุกเฉินค่อนข้างซับซ้อนของความเป็นผู้นำ(ดูรูปที่ 12.1 )ผู้นำสอนการใช้บุคลิกของตนแรงบันดาลใจสำหรับความสำเร็จและทักษะด้านการบริหารเพื่อทำการปรับปรุงโดยการตีความกิจกรรม ภายใน และ ภายนอก การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาสาระและกิจกรรมขององค์กรที่ทำงานและ inproving และความสามารถเฉพาะตัวแรงบันดาลใจและความสัมพันธ์เชิงอำนาจใช้ร่วมกันกำหนดทิศทาง.