Pivotal to Dewey's interest in pers

Pivotal to Dewey's interest in personal growth was the need to avoid separating the means from the ends, as such false dichotomies would limit students’ intelligent engagement in learning. Dewey was concerned that a narrow transmission of knowledge focus would numb the mind relative to an education in the evaluative sense, where a “deepening of knowledge and perfecting of judgment” could be readily put to use in new situations (Dewey, 1916, p. 142). Such thinking in a physical education context would involve ensuring that students’ engagement and autonomy in learning were suitably to the fore in planning discussions about how best to cultivate habits, skills, and values. There remains the issue though of teasing out in an evaluative sense the subject knowledge that might both engage students as well as contribute towards their longer term personal growth. Gard (2011) considered that in trying to meet social justice obligations, physical educationalists might have become rather over occupied by class, gender, and ethnicity concerns and in the process ignored how further inquiry into the biological related links between physical and mental well-being could be developed. Thorburn et al. (2011) have commented as well on how thin and vacuous the level of elaboration can be with curriculum statements on integration and well-being.



Therefore, the current challenge for teachers not only involves at a superficial level sustaining interest without sacrificing enjoyment but at a deeper level of sharing learning motives with students about the stronger connections which exist between movement and meaning. In this respect, reviewing elaborations about bodily kinesthesia and physical meaning (e.g., McCaughtry & Rovegno, 2001, p. 504) might prove informative and helpful even though “students will not automatically derive deep and rich meaning from participation in movement activities.” In reviewing the possibilities for more engaging forms of learning which might exist, Kretchmar (2006) considered that traditional pedagogical approaches often reflect the earlier highlighted problems of shallow activity sampling (Kirk, 2010) and a narrow health focus (Gard, 2011). Kretchmar (2006) believes that key to achieving a more transformative degree of change, where physical education can become a genuine turning point in students’ lives, is for challenging and situated learning environments to be created. It is in such environments where meaning can emerge from solving problems, and where activity-based habits and accomplishments can be referenced against clear standards of success and criteria for excellence.




Earlier probing's by Kretchmar (2000) on the subsidiaries or pre-conditions needed by students to gain greater meaning from physical education concluded that the three most frequently used strategies, the prudential, the intellectual, and the affective, were all of modest benefit. These strategies, which became manifest as curriculum focal points, where lessons were predominantly framed as either “exercise-as-useful, movement-as-understood, and activity-as-enjoyed” in nature, have failed to resource students with enhanced meaningful experiences (Kretchmar, 2000, p. 269). We consider that one subsidiary missing has been a sufficient appeal to students’ self-interest: the achievement of a type of movement-of-personal-value criterion. In this respect, to achieve substantial curriculum coherence gains, physical educationalists need to critically consider recent developments in well-being theorizing as subjective versus objectives discussions in this field reflect closely the contrasting intrinsic and instrumental justifications which have often polarized appraisals of the values of physical education. We are particularly drawn to the contribution of Valerie Tiberius (2008) who in her thinking on how to cultivate stable values, highlighted the benefits of adopting a first person process-based perspective on learning that links with later normative decision-making reflections on how best to lead our lives. Her four chosen generic values (attention flexibility, perspective, relative optimism, and moderate self-awareness) are conservative in nature and might not necessarily be entirely appropriate for all cultures. However, the key point is that attention has been taken by Tiberius in identifying the substantive content (the subject knowledge) of well-being. Informed by such thinking suitably skilled teachers should find it easier to integrate physical with social, emotional and mental well-being in ways which can meaningfully engage students and enrich personal growth, and avoid well-being being perceived as a fragmented and disconnected addendum to lessons.



The suggested enhanced emphasis on the importance of interest and personal values in the construction of learning environments also appreciates the role students’ motivation plays in achieving transformational change in physical education. In this respect, Gao, Lee, and Harrison (2008) recommended that to foster student interest and to create the expectation of favorable outcomes, the value of tasks should be carefully outlined at the beginning of programs. This is especially important given the mandatory participation arrangements that usually apply in physical education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แปรการสนใจของ Dewey ในเจริญเติบโตส่วนบุคคลจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงแยกพาหนะจากปลาย dichotomies เป็นเท็จจะจำกัดนักเรียนอัจฉริยะจ้าง Dewey เกี่ยวข้องส่งแคบของความรู้จะ numb ใจสัมพันธ์กับการศึกษาในแง่ evaluative ที่แบบ "รู้ลึกและ perfecting พิพากษา" สามารถพร้อมนำไปใช้ในสถานการณ์ใหม่ (Dewey, 1916, p. 142) ความคิดดังกล่าวในบริบทพลศึกษาจะเกี่ยวข้องกับใจความผูกพันที่นักเรียน และอิสระในการเรียนรู้เหมาะสมเพื่อการลำเลียงสาในการวางแผนสนทนาเกี่ยวกับวิธีดีที่สุดเพื่อปลูกฝังนิสัย ทักษะ และค่า มีอยู่ปัญหาว่าของล้อเล่นออกในความรู้สึก evaluative รู้เรื่องที่อาจทั้งนักเรียนมีส่วนร่วม ตลอดจนมีส่วนร่วมต่อการเติบโตส่วนบุคคลระยะยาว Gard (2011) ถือว่า ในการพยายามตอบสนองความยุติธรรมทางสังคมภาระหน้าที่ educationalists ทางกายภาพอาจมีเป็นค่อนข้างมากกว่าการครอบครอง โดยคลาส เพศ เชื้อชาติกังวล และในกระบวนการละเว้นวิธีเพิ่มเติม สอบถามลิงค์ที่เกี่ยวข้องกับชีวภาพระหว่างกาย และจิตใจสามารถพัฒนา Thorburn et al. (2011) มีความเห็นเช่นไรบาง และ vacuous ทุก ๆ ระดับสามารถ มีงบหลักสูตรบูรณาการและสุขภาพดังนั้น ความท้าทายปัจจุบันครูไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับ ในระดับผิวเผินยั่งยืนสนใจทางกาย แต่ ในระดับลึกใช้ไม่สนคำครหาเรียนรู้ร่วมกันกับนักเรียนเกี่ยวกับการเชื่อมต่อที่แข็งแกร่งซึ่งอยู่ระหว่างการเคลื่อนไหวและความหมาย ประการนี้ elaborations ตรวจทาน kinesthesia ร่างกายและความหมายทางกายภาพ (เช่น McCaughtry & Rovegno, 2001, p. 504) อาจพิสูจน์ข้อมูล และเป็นประโยชน์แม้ว่า "นักเรียนจะไม่โดยอัตโนมัติมาลึก และอุดมไปด้วยความหมายจากการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเคลื่อนไหว" ในการตรวจสอบเพื่อดูรูปแบบฉลาดมากขึ้นซึ่งอาจมีการเรียนรู้ Kretchmar (2006) ถือว่า วิธีการสอนแบบดั้งเดิมมักจะสะท้อนก่อนหน้านี้เน้นปัญหาตื้นกิจกรรมสุ่มตัวอย่าง (โบสถ์ 2010) และเน้นสุขภาพแคบ (Gard, 2011) Kretchmar (2006) เชื่อว่า คีย์จะบรรลุมากขึ้นเปลี่ยนแปลงระดับของการเปลี่ยนแปลง ที่พลศึกษาสามารถกลายเป็น จุดเปลี่ยนของแท้ในชีวิตของนักเรียน เป็นท้าทาย และตั้งสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะสร้าง มันอยู่ในสภาพแวดล้อมเช่นความหมายสามารถเกิดจากการแก้ปัญหา และ ที่ใช้กิจกรรมนิสัยและสำเร็จสามารถอ้างอิงกับมาตรฐานที่ชัดเจนของความสำเร็จและเกณฑ์ความเป็นเลิศKretchmar (2000) โดยอาศัยก่อนหน้าของในบริษัทย่อย หรือเงื่อนไขที่จำเป็น โดยนักเรียนเพื่อให้ได้ความหมายมากขึ้นจากพลศึกษาก่อนสรุปว่า สามใช้บ่อยที่สุด พรูเดนเชียล ทรัพย์สินทางปัญญา และกลยุทธ์ที่ ผล ได้ทั้งประโยชน์เจียมเนื้อเจียมตัว กลยุทธ์เหล่านี้ ซึ่งเป็นรายการเป็นจุดโฟกัสหลักสูตร ที่เรียนได้เป็นกรอบเป็นการ "ออกกำลังกายเป็นมีประโยชน์ เคลื่อนไหวเป็นเข้าใจ และกิจกรรมเป็นชอบ" ธรรมชาติ ได้ล้มเหลวในการศึกษาทรัพยากรประสบการณ์ความหมายขั้นสูง (Kretchmar, 2000, p. 269) เราพิจารณาว่า ขาดไปหนึ่งบริษัทในเครือได้รับอ้อน self-interest นักเพียงพอ: ความสำเร็จในการชนิดของการเคลื่อนไหวของบุคคลค่าเกณฑ์การ ประการนี้ เพื่อให้หลักสูตรพบศักยภาพกำไร educationalists จริงได้พิจารณาถึงการพัฒนาล่าสุดในเก่าตามอัตวิสัยเป็นเมื่อเทียบกับวัตถุประสงค์ของการสนทนาในฟิลด์นี้สะท้อนเหตุผลบริการ intrinsic และบรรเลงที่มีมักจะขั้วประเมินมูลค่าของพลศึกษา อย่างใกล้ชิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเราจะออกเงินสมทบของ Valerie จักรพรรดิไทบีเรียส (2008) ที่อยู่ในความคิดของเธอในการปลูกค่าเสถียรภาพ เน้นใช้แรกบุคคลตามกระบวนการมุมมองในการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับภายหลัง normative ตัดสินใจสะท้อนกับนำชีวิตของเรา เธอสี่ท่านทั่วไปค่า (ความยืดหยุ่น มุมมอง มองในแง่ดีญาติ และปานกลาง self-awareness) เป็นหัวเก่าในธรรมชาติ และอาจไม่จำเป็นต้องทั้งหมดที่เหมาะสมสำหรับวัฒนธรรมทั้งหมด อย่างไรก็ตาม ประเด็นสำคัญคือ ให้ความสนใจนำ โดยจักรพรรดิไทบีเรียสระบุเนื้อหาแน่น (รู้เรื่อง) ของความเป็นอยู่ ทราบ ด้วยเช่นการคิดเหมาะสมฝีมือครูควรหาได้ง่ายต่อการทำงานจริงร่วมกับสังคม อารมณ์ และจิตใจในลักษณะที่สามารถมาร่วมเรียนกายเจริญเติบโตส่วนบุคคล และหลีกเลี่ยงถูกถือว่าเป็นภาคผนวกมีการกระจายตัว และเชื่อมต่อการ เรียนเน้นความสำคัญของดอกเบี้ยและค่าส่วนบุคคลในการก่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แนะนำที่พิเศษยังชื่นชมบทบาทเล่นนักเรียนแรงจูงใจในการบรรลุภาวะการเปลี่ยนแปลงในพลศึกษา ประการนี้ เกา Lee และ Harrison (2008) แนะนำว่า เพื่อสนับสนุนให้นักเรียนสนใจ และสร้างความคาดหวังผลลัพธ์ที่ดี ค่าของงานควรจะระมัดระวังอธิบายที่จุดเริ่มต้นของโปรแกรม นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งให้จัดร่วมบังคับที่มักจะใช้ในการศึกษาทางกายภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพิจาณาความสนใจของดิวอี้ในการเจริญเติบโตส่วนบุคคลที่เป็นความต้องการที่จะหลีกเลี่ยงวิธีการแยกจากปลายเป็นทุกอย่างที่ผิดพลาดดังกล่าวจะ จำกัด นักเรียนหมั้นที่ชาญฉลาดในการเรียนรู้ ดิวอี้เป็นกังวลว่าการส่งผ่านที่แคบของการมุ่งเน้นความรู้ที่จะชาใจเทียบกับการศึกษาในความหมายที่ประเมินที่ "ลึกของความรู้และความสมบูรณ์แบบของการตัดสิน" อาจจะใส่ได้อย่างง่ายดายที่จะใช้ในสถานการณ์ใหม่ (ดิวอี้, 1916, หน้า 142) ความคิดดังกล่าวในบริบทการศึกษาทางกายภาพจะเกี่ยวข้องกับการสร้างความมั่นใจว่าการมีส่วนร่วมของนักเรียนและความเป็นอิสระในการเรียนรู้ได้อย่างเหมาะสมก่อนการวางแผนในการอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่สุดที่จะปลูกฝังนิสัยทักษะและค่านิยม ยังคงมีปัญหาแม้ว่าล้อเล่นออกมาในความรู้สึกประเมินความรู้เรื่องที่อาจจะมีส่วนร่วมทั้งนักเรียนเช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมต่อในระยะยาวของพวกเขาเจริญเติบโตส่วนบุคคล Gard (2011) พิจารณาแล้วเห็นว่าในความพยายามที่จะปฏิบัติตามภาระหน้าที่ความยุติธรรมทางสังคม educationalists ทางกายภาพอาจจะกลายเป็นค่อนข้างมากกว่าครอบครองโดยชั้นเพศและเชื้อชาติและความกังวลในกระบวนการไม่สนใจวิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในการเชื่อมโยงที่เกี่ยวข้องทางชีวภาพระหว่างร่างกายและจิตใจเป็นอยู่ที่ดี สามารถพัฒนา Thorburn และคณะ (2011) มีความเห็นเช่นเดียวกับวิธีการที่บางและไม่มีความคิดระดับของรายละเอียดอาจจะมีงบหลักสูตรบูรณาการและความเป็นอยู่. ดังนั้นความท้าทายในปัจจุบันสำหรับครูผู้สอนไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับการอยู่ในระดับผิวเผินอย่างยั่งยืนที่น่าสนใจโดยไม่ต้องเสียสละความเพลิดเพลิน แต่ใน ระดับลึกของแรงจูงใจในการเรียนรู้ร่วมกันกับนักเรียนเกี่ยวกับการเชื่อมต่อที่แข็งแกร่งซึ่งอยู่ระหว่างการเคลื่อนไหวและความหมาย ในแง่นี้การตรวจสอบเกี่ยวกับการขยายความ kinesthesia ร่างกายและความหมายทางกายภาพ (เช่น MCCAUGHTRY & Rovegno 2001 พี. 504) อาจพิสูจน์ข้อมูลและเป็นประโยชน์แม้ว่า "นักเรียนจะไม่ได้รับมาโดยอัตโนมัติหมายลึกและอุดมไปด้วยจากการเข้าร่วมในกิจกรรมการเคลื่อนไหว." ใน การตรวจสอบความเป็นไปได้สำหรับรูปแบบการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้มากขึ้นซึ่งอาจอยู่ Kretchmar (2006) การพิจารณาว่าวิธีการสอนแบบดั้งเดิมมักจะสะท้อนให้เห็นถึงปัญหาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ไฮไลท์ของการสุ่มตัวอย่างกิจกรรมตื้น (เคิร์ก, 2010) และมุ่งเน้นสุขภาพแคบ (Gard, 2011) Kretchmar (2006) เชื่อว่ากุญแจสำคัญในการประสบความสำเร็จในระดับมากขึ้นกระแสของการเปลี่ยนแปลงที่การศึกษาทางกายภาพจะกลายเป็นจุดเปลี่ยนของแท้ในชีวิตของนักเรียนเป็นสิ่งที่ท้าทายและตั้งอยู่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะสร้าง มันอยู่ในสภาพแวดล้อมเช่นที่ความหมายที่สามารถโผล่ออกมาจากการแก้ปัญหาและที่นิสัยตามกิจกรรมและความสำเร็จสามารถอ้างอิงกับมาตรฐานที่ชัดเจนของความสำเร็จและเกณฑ์เพื่อความเป็นเลิศ. ก่อนหน้านี้ละเอียดโดย Kretchmar (2000) ใน บริษัท ย่อยหรือเงื่อนไขก่อนจำเป็นโดย นักเรียนจะได้รับความหมายมากขึ้นจากการศึกษาทางกายภาพได้ข้อสรุปว่าสามกลยุทธ์ที่ใช้บ่อยที่สุดระมัดระวังปัญญาและอารมณ์ที่มีทั้งหมดของผลประโยชน์ที่เจียมเนื้อเจียมตัว กลยุทธ์เหล่านี้ซึ่งกลายเป็นที่ประจักษ์เป็นจุดที่น่าสนใจหลักสูตรที่ได้รับบทเรียนกรอบส่วนใหญ่เป็นทั้ง "ออกกำลังกายเป็นประโยชน์การเคลื่อนไหวตามที่เข้าใจและกิจกรรมที่เป็นความสุข" ในธรรมชาติจะยังไม่ได้ทรัพยากรนักเรียนที่มีประสบการณ์ที่มีความหมายที่เพิ่มขึ้น (Kretchmar 2000 พี. 269) เราพิจารณาว่าขาดหายไป บริษัท ย่อยแห่งหนึ่งได้รับอุทธรณ์เพียงพอให้กับนักเรียนที่สนใจในตัวเอง: ความสำเร็จของประเภทของการเคลื่อนไหวของส่วนบุคคลค่าเกณฑ์ ในการนี้เพื่อให้บรรลุหลักสูตรกำไรมากการเชื่อมโยงกัน, educationalists ทางกายภาพต้องพิจารณาอย่างยิ่งการพัฒนาล่าสุดในการเป็นอยู่ที่ดี theorizing เป็นอัตนัยเมื่อเทียบกับการอภิปรายวัตถุประสงค์ในเขตข้อมูลนี้สะท้อนให้เห็นอย่างใกล้ชิดตัดกันเหตุผลที่แท้จริงและประโยชน์ที่มีการประเมินขั้วมักจะของค่าทางกายภาพ การศึกษา เราจะวาดโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะมีส่วนร่วมของวาเลอรี Tiberius (2008) ซึ่งในความคิดของเธอเกี่ยวกับวิธีการปลูกฝังค่านิยมที่มีเสถียรภาพเน้นประโยชน์ของการใช้มุมมองที่ใช้กระบวนการคนแรกในการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับการสะท้อนกฎเกณฑ์การตัดสินใจในภายหลังวิธีที่ดีที่สุด เพื่อนำไปสู่ชีวิตของเรา สี่ที่เธอได้เลือกค่าทั่วไป (ความยืดหยุ่นความสนใจมุมมองในแง่ดีญาติและปานกลางความตระหนักในตนเอง) มีความอนุรักษ์นิยมในธรรมชาติและอาจไม่จำเป็นต้องมีความเหมาะสมทั้งหมดสำหรับทุกวัฒนธรรม แต่จุดสำคัญคือความสนใจได้รับการดำเนินการโดย Tiberius ในการระบุเนื้อหาสาระ (ความรู้เรื่อง) เป็นอยู่ที่ดี แจ้งโดยการคิดเช่นครูที่มีทักษะที่เหมาะสมควรจะพบว่ามันง่ายที่จะบูรณาการทางกายภาพกับสังคมอารมณ์และจิตใจเป็นอยู่ที่ดีในรูปแบบที่มีความหมายสามารถดึงดูดนักเรียนและเสริมสร้างการเจริญเติบโตส่วนบุคคลและหลีกเลี่ยงการเป็นอยู่ที่ดีถูกมองว่าเป็นภาคผนวกการแยกส่วนและตัดการเชื่อมต่อบทเรียน . ชี้ให้เห็นความสำคัญในการเพิ่มความสำคัญของดอกเบี้ยและค่าส่วนบุคคลในการก่อสร้างของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นอกจากนี้ยังมีแรงจูงใจชื่นชมบทบาทของนักเรียนเล่นในการบรรลุการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงในการศึกษาทางกายภาพ ในแง่นี้ Gao, ลีและแฮร์ริสัน (2008) แนะนำว่าเพื่อส่งเสริมให้เกิดความสนใจของนักเรียนและการสร้างความคาดหวังของผลดีที่มูลค่าของงานที่ควรจะระบุไว้อย่างที่จุดเริ่มต้นของโปรแกรม นี้เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ได้รับการมีส่วนร่วมการจัดการบังคับที่มักจะนำไปใช้ในการศึกษาทางกายภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำคัญกับดิวอี้สนใจในการเจริญเติบโตส่วนบุคคล คือ ต้องหลีกเลี่ยงการแยกหมายความว่าจากปลาย เป็น dichotomies เท็จดังกล่าวจะกำหนดงานหมั้นฉลาดของนักเรียนในการเรียนรู้ ดิวอี้ กังวลว่า การโฟกัสแคบของความรู้จะเหน็บจิตสัมพันธ์กับการศึกษาในแง่การประเมินที่ " ลึกของความรู้และสมบูรณ์แบบแห่งการพิพากษา " จะพร้อมใช้ในสถานการณ์ใหม่ ( ดิวอี้ , 1916 , หน้า 142 ) เช่นการคิดในการศึกษาทางกายภาพบริบทจะเกี่ยวข้องกับการสร้างความมั่นใจว่านักเรียนหมั้น และมีอิสระในการเรียนรู้ได้อย่างเหมาะสม เพื่อก่อนในการอภิปรายเกี่ยวกับการวางแผนที่ดีที่สุดวิธีการปลูกฝังนิสัยทักษะและค่านิยมยังคงมีปัญหา แต่ของล้อในความรู้สึกประเมินเรื่องความรู้ที่อาจจะดึงดูดนักเรียน ตลอดจนบริจาคของพวกเขาในระยะยาวการเจริญเติบโตส่วนบุคคล . การ์ด ( 2011 ) ถือว่า ในการพยายามเพื่อให้ตรงกับภาระหน้าที่ความยุติธรรมในสังคม educationalists ทางกายภาพอาจจะกลายเป็นค่อนข้างมากกว่าที่ถูกครอบครองโดย ชนชั้น เพศและชาติพันธุ์และข้อสงสัยในกระบวนการละเว้นวิธีการเพิ่มเติมสอบถามเข้ามาในทางชีวภาพที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงระหว่างกายและใจ สามารถพัฒนา Thorburn et al . ( 2011 ) มีความเห็นเหมือนกันว่าบางและว่างเปล่าระดับของรายละเอียดที่สามารถบูรณาการกับหลักสูตรงบและความผาสุก .



เพราะฉะนั้นความท้าทายในปัจจุบันไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับครูในระดับผิวเผินจากดอกเบี้ย โดยไม่มีการเสียสละความสุข แต่ในระดับลึกของการแบ่งปันแรงจูงใจการเรียนรู้กับนักเรียนเกี่ยวกับการเชื่อมต่อที่แข็งแกร่งซึ่งอยู่ระหว่างการเคลื่อนไหวและความหมาย ในส่วนนี้ ทบทวนเรื่อง kinesthesia elaborations ร่างกายทางกายภาพและความหมาย ( เช่น mccaughtry & rovegno , 2544 , หน้า504 ) อาจพิสูจน์ให้ข้อมูลและเป็นประโยชน์ แม้ว่านักเรียนจะไม่โดยอัตโนมัติได้รับลึกและอุดมไปด้วยความหมายจากการมีส่วนร่วมในกิจกรรมเคลื่อนไหว " ในการตรวจสอบความเป็นไปได้มากเสน่ห์ รูปแบบของการเรียนรู้ซึ่งอาจมีอยู่ kretchmar ( 2006 ) การพิจารณาว่าวิธีการสอนแบบดั้งเดิมมักจะสะท้อนก่อนหน้านี้เน้นปัญหาของกิจกรรมตื้นตัวอย่าง ( เคิร์ก2553 ) และเน้นสุขภาพแคบ ( การ์ด , 2011 ) kretchmar ( 2006 ) เชื่อว่าคีย์บรรลุระดับการเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมของการเปลี่ยนแปลงที่พลศึกษาจะกลายเป็นของแท้ จุดเปลี่ยนในชีวิตนักเรียน คือความท้าทายและการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ถูกสร้างขึ้น มันอยู่ในสภาพแวดล้อมเช่นที่ความหมายสามารถอุบัติจากการแก้ไขปัญหาที่นิสัยและการประสบความสำเร็จและสามารถอ้างอิงกับมาตรฐานที่ชัดเจนของความสำเร็จและเกณฑ์ความเป็นเลิศ




ก่อนหน้านี้ละเอียดโดย kretchmar ( 2000 ) ใน บริษัท หรือเป็นเงื่อนไขก่อน โดยนักเรียนที่จะได้รับมากกว่าความหมายพลศึกษา พบว่า สามกลยุทธ์ที่ใช้บ่อยที่สุดโดยใช้ , สติปัญญา และอารมณ์