Most important for our purpose, tea

Most important for our purpose, teachers were asked what proportion of time in a typical week students spent on each of eight in-class activities. The overall time in class apportioned to three of these activities—listening to lecture-style presentation, working on problems with the teacher’s guidance, and working on problems without guidance—likely provides a good proxy for the time in class in which students are taught new material. We divided the amount of time spent listening to lecture-style presentations by the total amount of time spent on each of these three activities to generate a single measure of how much time the teacher devoted to lecturing relative to how much time was devoted to problem-solving activities.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำคัญที่สุดสำหรับวัตถุประสงค์ของเรา ครูถูกถามสัดส่วนของเวลาในหนึ่งสัปดาห์โดยทั่วไปนักเรียนที่ใช้ในแต่ละกิจกรรมในชั้นเรียน 8 เวลาโดยรวมในชั้นเรียนแบ่งการของกิจกรรมเหล่านี้ — ฟังการบรรยายลักษณะงานนำเสนอ ทำงานกับปัญหาคำแนะนำของครู และทำงานกับปัญหาโดยไม่มีคำแนะนำซึ่งอาจมีพร็อกซี่ที่ดีสำหรับเวลาในชั้นเรียนจะสอนวัสดุใหม่ เราแบ่งจำนวนเวลาที่ใช้ในการฟังการนำเสนอแบบบรรยายโดยจำนวนเวลาที่ใช้ในกิจกรรมเหล่านี้ 3 การสร้างวัดเดียวของจำนวนเวลาที่ครูทุ่มเทการปาฐกถาเมื่อเทียบกับเวลาที่ทุ่มเทเพื่อแก้ปัญหาแต่ละกิจกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่สำคัญที่สุดสำหรับจุดประสงค์ของเราครูถูกถามสิ่งที่สัดส่วนของเวลาในสัปดาห์ที่นักเรียนทั่วไปที่ใช้ในแต่ละแปดกิจกรรมในชั้นเรียน เวลาโดยรวมในระดับเฉลี่ยถึงสามเหล่านี้กิจกรรมการฟังการนำเสนอบรรยายสไตล์การทำงานเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นกับคำแนะนำของครูและการทำงานเกี่ยวกับปัญหาได้โดยไม่ต้องมีแนวโน้ม-คำแนะนำให้พร็อกซี่ที่ดีสำหรับเวลาในชั้นเรียนที่นักเรียนได้รับการสอนใหม่ วัสดุ เราได้แบ่งระยะเวลาที่ใช้ในการฟังบรรยายสไตล์การนำเสนอตามจำนวนเวลาที่ใช้ในแต่ละเหล่านี้สามกิจกรรมที่จะสร้างวัดเดียวของเท่าใดเวลาที่ครูที่ทุ่มเทให้กับการบรรยายเมื่อเทียบกับวิธีการมากเวลาได้อุทิศให้กับ problem- กิจกรรมการแก้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่สำคัญที่สุดสำหรับวัตถุประสงค์ของเรา ครูก็ถามว่าสัดส่วนของเวลาที่ใช้ในแต่ละสัปดาห์ โดยทั่วไปนักเรียน , กิจกรรมในชั้นเรียน . เวลาโดยรวมในระดับ apportioned สามเหล่านี้กิจกรรมฟังการบรรยายลักษณะงาน ทำงาน ปัญหา กับคำแนะนำของอาจารย์และทำงานบนปัญหาโดยไม่มีโอกาสให้คำแนะนำตัวแทนที่ดีสำหรับเวลาในชั้นเรียนที่มีนักเรียนสอนเนื้อหาใหม่เราแบ่งเวลาฟังการบรรยายที่นำเสนอรูปแบบโดยจำนวนของเวลาที่ใช้ในแต่ละเหล่านี้สามกิจกรรมเพื่อสร้างเป็นวัดเดียวของครูอุทิศ เพื่อสั่งสอนให้สัมพันธ์กับเวลาเท่าไรก็ทุ่มเทให้กับกิจกรรมการแก้ปัญหาเวลาเท่าไหร่