Second, the idea of teaching “numer

Second, the idea of teaching “numeracy across the curriculum” emphasises that
numeracy is more than mathematical knowledge and that students learn best when “the
richness of a context helps them to make sense of mathematical ideas” (Willis, 1998, p. 8).
This is closely allied to the previous point as students who tackle mathematics in restricted
contexts will be likely to develop limited cognitive structures (Coles & Copeland, 2002).
The importance of embedding mathematical learning in a range of contexts was underlined
by Morony, Hogan, and Thornton (2004):

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่สอง ความคิดของ "การคำนวณผ่านหลักสูตร" การเรียนการสอนเน้นที่การคำนวณมีค่ามากกว่าความรู้ทางคณิตศาสตร์ และนักเรียนที่เรียนดีที่สุดเมื่อ"ความร่ำรวยของบริบทช่วยให้ทำความเข้าใจในแนวคิดทางคณิตศาสตร์" (Willis, 1998, p. 8)นี้คือฝ่ายสัมพันธมิตรอย่างใกล้ชิดไปยังจุดก่อนหน้านี้เป็นนักเรียนแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ในจำกัดบริบทจะมีแนวโน้มที่จะพัฒนาโครงสร้างทางปัญญาจำกัด (Coles และ Copeland, 2002)ความสำคัญของการฝังในบริบทการเรียนรู้คณิตศาสตร์ถูกขีดเส้นใต้โดย Morony โฮแกน และ Thornton (2004):

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สองความคิดของการเรียนการสอน "เลขข้ามหลักสูตร" เน้นที่
การคิดคำนวณเป็นมากกว่าความรู้ทางคณิตศาสตร์และนักเรียนได้เรียนรู้ที่ดีที่สุดเมื่อ "ความ
ร่ำรวยของบริบทช่วยให้พวกเขาให้ความรู้สึกของความคิดทางคณิตศาสตร์" (วิลลิสปี 1998 พี. 8) .
นี้จะมีลักษณะคล้ายกันอย่างใกล้ชิดกับจุดก่อนหน้านี้เป็นนักเรียนที่จะแก้ไขปัญหาคณิตศาสตร์ใน จำกัด
บริบทจะมีโอกาสที่จะพัฒนา จำกัด รู้ความเข้าใจโครงสร้าง (โคลส์และโคป, 2002).
ความสำคัญของการฝังการเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์ในช่วงของบริบทที่ถูกขีดเส้นใต้
โดย Morony โฮแกน และทอร์นตัน (2004):