It is also unlikely that adult "cor

It is also unlikely that adult "corrections" are a very effective determiner of how the child speaks. A lot of very amusing conversational snippets, involving an adult's attempt to correct a child's speech, seem to demonstrate the hopelessness of the task. One example (other one spoon) was quoted at the beginning of the chapter. Even when the correction is attermpted in a more subtle manner, the child will continue to use a personally constructed form, despite the adult's repetition of what the correct form should be. Note that in the following dialog (quoted in Cazden, 1972) the child, a four-year-old, is neither imitating the adult's speech nor accepting the adult's correction.

CHILD:My teacher holded the baby rabbits and we patted them.
MOTHER:Did you say your teacher held the baby rabbits?
CHILD:Yes.
MOTHER:What did you say she did?
CHILD:She holded the baby rabbits and we patted them.
MOTHER:Did you say she held them tightly?
CHILD:No, she holded them loosely.

One factor that seems to be important in the child's acquisition process is the actual use of sound and word combinations, either in interaction with other or in wordplay, alone. One two-year-old, described in Weir(1996), was tape-recorded as he lay in bed alone and could be heard playing with words and phrases, I go dis way....way bay....baby do dis bib...all bib...bib....dere. Word play of this type seems to be an important element in the development of the child's linguistic repectoire. The details of this development beyond the telegraphic stage have been traced through the linguistic features that begin to turn up on a regular basis in the steady stream of speech emerging from the little chatterbox.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก็ไม่น่าที่ผู้ใหญ่ "แก้ไข" สิ่งมากประสิทธิภาพของวิธีการที่เด็กพูด มากมากสนุกโค้ดสนทนา เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่พยายามแก้ไขคำพูดของเด็ก ดูเหมือนจะ สิ้นหวังของงานที่แสดงให้เห็นถึง ตัวอย่างหนึ่ง (ช้อนอื่น ๆ หนึ่ง) ถูกอ้างอิงในตอนต้นของบท แม้เมื่อการแก้ไขเป็น attermpted อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เด็กยังคงใช้ตัวสร้างแบบ แม้ มีการซ้ำของผู้ใหญ่ว่าแบบฟอร์มถูกต้องสิ่งที่ควร โปรดสังเกตว่า ในต่อไปนี้กล่องโต้ตอบ (อ้างถึงใน Cazden, 1972) เป็น 4 ปี เด็ก จะไม่เลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ หรือยอมรับการแก้ไขของผู้ใหญ่เด็ก: ครูของฉัน holded กระต่ายเด็กและเรา patted พวกเขาแม่: นะอาจารย์จัดกระต่ายเด็กหรือไม่เด็ก: ใช่แม่: อะไรไม่ได้คุณเธอไม่พูดหรือไม่เด็ก: เธอ holded กระต่ายเด็กและเรา patted พวกเขาแม่: นะเธอจัดแน่นเด็ก: ไม่มี เธอ holded นั้นซึ่งOne factor that seems to be important in the child's acquisition process is the actual use of sound and word combinations, either in interaction with other or in wordplay, alone. One two-year-old, described in Weir(1996), was tape-recorded as he lay in bed alone and could be heard playing with words and phrases, I go dis way....way bay....baby do dis bib...all bib...bib....dere. Word play of this type seems to be an important element in the development of the child's linguistic repectoire. The details of this development beyond the telegraphic stage have been traced through the linguistic features that begin to turn up on a regular basis in the steady stream of speech emerging from the little chatterbox.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้ยังไม่น่าที่ผู้ใหญ่ "แก้ไข" เป็นมุ่งมั่นที่มีประสิทธิภาพมากวิธีการที่เด็กพูด ตัวอย่างจำนวนมากของการสนทนาสนุกมากที่เกี่ยวข้องกับความพยายามของผู้ใหญ่ที่จะแก้ไขคำพูดของเด็กที่ดูเหมือนจะแสดงให้เห็นถึงความสิ้นหวังของงาน ตัวอย่างหนึ่ง (อีกคนหนึ่งช้อน) ถูกยกมาที่จุดเริ่มต้นของบท แม้ในขณะที่การแก้ไขจะ attermpted ในลักษณะที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเด็กจะยังคงใช้รูปแบบที่สร้างขึ้นเองแม้จะมีการทำซ้ำของผู้ใหญ่ของสิ่งที่รูปแบบที่ถูกต้องควรจะเป็น โปรดทราบว่าในกล่องโต้ตอบต่อไปนี้ (อ้างใน Cazden, 1972) เด็กสี่ปีคือค่าเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่หรือยอมรับการแก้ไขของผู้ใหญ่. เด็ก: ครูของฉัน holded ลูกกระต่ายและเราตบพวกเขา. แม่: คุณพูดว่าครูของคุณที่จัดขึ้นลูกกระต่าย? เด็ก: ใช่. แม่: สิ่งที่คุณพูดว่าเธอไม่? เด็ก: เธอ holded ลูกกระต่ายและเราตบพวกเขา. แม่: คุณบอกว่าเธอจัดขึ้นพวกเขาแน่น? เด็ก: ไม่มีเธอ พวกเขา holded คับ. ปัจจัยหนึ่งที่ดูเหมือนว่าจะมีความสำคัญในการพัฒนาทักษะกระบวนการของเด็กคือการใช้งานจริงของเสียงและชุดคำทั้งในการมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ หรือในเล่นลิ้นคนเดียว หนึ่งในสองปีที่อธิบายไว้ในเวียร์ (1996) เป็นเทปที่บันทึกไว้ในขณะที่เขานอนอยู่บนเตียงคนเดียวและอาจจะได้ยินการเล่นกับคำและวลีที่ผมไปที่วิธีการนี้เป็นวิธีที่อ่าว .... .... เด็กทำ ผ้ากันเปื้อนผ้ากันเปื้อนโรค ... ทั้งหมด ... เอี๊ยมมี .... เล่นคำประเภทนี้น่าจะเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการพัฒนาของ repectoire ภาษาของเด็ก รายละเอียดของการพัฒนาเกินโทรเลขเวทีนี้ได้รับการตรวจสอบผ่านคุณสมบัติทางภาษาศาสตร์ที่เริ่มต้นที่จะเปิดขึ้นเป็นประจำในกระแสของการพูดที่เกิดขึ้นใหม่จากช่างพูดเล็ก ๆ น้อย ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันยังไม่น่าจะผู้ใหญ่ว่า " แก้ไข " จะตัดสินใจมีประสิทธิภาพมากว่าเด็กพูด มากของการสนทนาที่สนุกมาก ตัวอย่างที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ที่พยายามที่จะแก้ไขการพูดของเด็ก ดูเหมือนจะแสดงให้เห็นถึงความสิ้นหวังของงาน ตัวอย่างหนึ่ง ( อีกหนึ่งช้อน ) ถูกยกมาในตอนต้นของบทที่ แม้การแก้ไข attermpted ในลักษณะที่ลึกซึ้งมากขึ้นเด็กจะใช้สร้างฟอร์มด้วยตัวเอง แม้การทำซ้ำของผู้ใหญ่ว่าแบบฟอร์มที่ถูกต้องควรเป็น ทราบว่าในกล่องโต้ตอบต่อไปนี้ ( อ้างอิงใน cazden , 1972 ) เด็ก สี่ขวบ ไม่เลียนแบบการพูดของผู้ใหญ่ หรือการแก้ไขของผู้ใหญ่ เด็ก

: คุณครู holded ทารกกระต่าย เราลูบหัวเขา
แม่ :คุณพูดอะไรของคุณครูอุ้มเด็กกระต่าย ?

แม่เด็ก : ครับ สิ่งที่คุณพูด ?
เด็ก : เธอ holded ทารกกระต่าย เราลูบหัวเขา
แม่ : คุณบอกว่าเธอถือไว้แน่น
เด็ก : ไม่มี , เธอ holded loosely .

ปัจจัยหนึ่งที่ดูเหมือนจะสำคัญในเด็กกระบวนการจริงของการใช้เสียงและคำที่ผสมด้วยในการปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น หรือเล่นคำคนเดียว หนึ่งขวบแล้ว , อธิบายไว้ในฝาย ( 1996 ) เป็นเทปบันทึกตามที่เขาวางในเตียงคนเดียว และได้เล่นกับคำและวลี ฉันไปทางนี้ . . . . . . . . . . . . . . ลูกทำจากทางอ่าวเต่า เต่า เต่า . . . . . . . . . . . . . . . . . เดเระ . คำพูดเล่นของชนิดนี้ดูเหมือนจะเป็นองค์ประกอบสำคัญในการพัฒนา repectoire ทางภาษาของเด็กรายละเอียดของโครงการนี้ นอกเหนือจากเวทีโทรเลขได้รับการตรวจสอบผ่านทางคุณลักษณะที่เริ่มต้นที่จะเปิดขึ้นเป็นประจำในกระแสของการพูดที่เกิดขึ้นใหม่จากคนช่างพูดน้อย