Finally the words of one student ar

Finally the words of one student are echoed in endorsing
PBL as an effective teaching and learning strategy: Over all I think PBL has limitless possibilities in the middle school classroom. This paper (course) has inspired me and given me a much better understanding of curriculum integration involving science and technology. Together we researched an issue of
personal interest, the heating and resulting sweating when riding with backpacks attached. We collaborated in how we might solve this problem, designing and completing science experiments in an attempt to record air flow patterns and measuring body sweat in order to design a backpack that would allow for cool air to be circulated between the body and the backpack frame. I trusted my partners to responsibly carry out their roles
to a high standard, while they trusted me to do the same. Once we pooled our resources, I could make sense of, and get a fuller picture of where we were heading. Williams and Williams (1997) describes this process as independent studies coming together for group discussion, where “synthesis and application” (p.
94) takes place among group members. Problem based learning is intrinsically motivating. Part of this is due to wanting to do your best for your team, and part is due
to personal satisfaction of seeing the investigation progress and make sense. According to Putnam (2001), “…the need for knowledge and skills becomes the goal for learning” (p. 5) (Student E, 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สุดท้ายคำพูดของนักเรียนคนหนึ่งจะสะท้อนในสา
PBL เป็นการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพและกลยุทธ์การเรียนรู้: กว่าสิ่งที่ผมคิดว่ามีความเป็นไป PBL ไร้ขีด จำกัด ในห้องเรียนของโรงเรียนมัธยม กระดาษนี้ (แน่นอน) ได้รับแรงบันดาลใจฉันและให้ฉันเข้าใจที่ดีมากของการรวมกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ร่วมกันเราวิจัยปัญหาของ
ความสนใจส่วนบุคคล, ความร้อนและเหงื่อออกผลเมื่อขี่กับเป้สะพายหลังที่แนบมา เราร่วมมือกันในวิธีการที่เราอาจจะแก้ปัญหานี้การออกแบบและเสร็จสิ้นการทดลองวิทยาศาสตร์ในความพยายามที่จะบันทึกรูปแบบการไหลของอากาศและการวัดร่างกายขับเหงื่อในการออกแบบกระเป๋าเป้สะพายหลังที่จะช่วยให้อากาศเย็นที่จะหมุนเวียนระหว่างร่างกายและกรอบกระเป๋าเป้สะพายหลัง ฉันเชื่อถือได้พันธมิตรของฉันที่จะรับผิดชอบดำเนินการบทบาทของตน
ให้มีมาตรฐานที่สูงในขณะที่พวกเขาไว้วางใจผมที่จะทำเช่นเดียวกัน เมื่อเรารวบรวมทรัพยากรของเราก็จะทำให้ความรู้สึกของและได้ภาพที่ฟุลเลอร์ที่เรากำลังมุ่งหน้าไป วิลเลียมส์และวิลเลียมส์ (1997) อธิบายขั้นตอนนี้ในขณะที่การศึกษาอิสระมาร่วมกันสำหรับการสนทนากลุ่มที่ "การสังเคราะห์และการประยุกต์ใช้" (พี.
94) ที่จะเกิดขึ้นในหมู่สมาชิกในกลุ่ม ปัญหาการเรียนรู้ที่ใช้เป็นแรงจูงใจภายใน ส่วนนี้เป็นเพราะต้องการที่จะทำดีที่สุดของคุณสำหรับทีมงานของคุณและเป็นส่วนหนึ่งเป็นเพราะ
เพื่อความพึงพอใจส่วนบุคคลของการได้เห็นความคืบหน้าการตรวจสอบและให้ความรู้สึก ตามที่พัท (2001) "... ความจำเป็นสำหรับความรู้และทักษะที่จะกลายเป็นเป้าหมายสำหรับการเรียนรู้" (พี. 5) (นักศึกษา E 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สุดท้ายคำพูดของนักเรียนคนหนึ่งจะสะท้อนในรับรอง
PBL เป็นการสอนที่มีประสิทธิภาพและการเรียนรู้กลยุทธ์ : ทั้งหมดที่ฉันคิดว่า PBL มีความเป็นไปได้มากมายในโรงเรียนกลางห้องเรียน กระดาษนี้ ( แน่นอน ) มีแรงบันดาลใจให้ฉันและให้ฉันมีความเข้าใจที่ดีมากของหลักสูตรบูรณาการที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เราสนใจปัญหาของ
ความสนใจส่วนบุคคลความร้อนและทำให้เหงื่อออกเมื่อขี่กับเป้ที่แนบมา เราร่วมในวิธีที่เราอาจจะแก้ไขปัญหานี้ได้ การออกแบบและเสร็จสิ้นการทดลองวิทยาศาสตร์ในความพยายามที่จะบันทึกรูปแบบการไหลของอากาศและการวัดร่างกายเหงื่อเพื่อออกแบบกระเป๋าเป้สะพายหลังที่อนุญาตให้อากาศเย็นที่จะหมุนเวียนระหว่างร่างกายและกระเป๋าเป้สะพายหลังกรอบฉันเชื่อใจพันธมิตรของฉันจะรับผิดชอบดำเนินบทบาท
เพื่อมาตรฐานสูง ในขณะที่พวกเขาเชื่อว่าผมจะทำแบบเดียวกัน เมื่อเรารวมทรัพยากรของเรา ผมเข้าใจและได้สัมผัสภาพที่เรากำลังมุ่งหน้าไป วิลเลียมส์และวิลเลียมส์ ( 1997 ) ได้อธิบายถึงกระบวนการนี้เป็นการศึกษาอิสระมารวมตัวกันเพื่ออภิปรายกลุ่มที่ " การสังเคราะห์และการประยุกต์ใช้ "
( P94 ) ที่เกิดขึ้นระหว่างสมาชิกในกลุ่ม การเรียนรู้ที่ใช้ปัญหาเป็นภายในแรงจูงใจ ส่วนนี้ คือ เนื่องจากต้องการที่จะทำของคุณที่ดีที่สุดสำหรับทีมงานของคุณ และส่วนหนึ่งเกิดจาก
เพื่อความพึงพอใจส่วนบุคคลที่ได้เห็นความคืบหน้าในการสอบสวน และสมเหตุสมผล ตามพัท ( 2001 ) , " . . . . . . . ความต้องการความรู้และทักษะเป็นเป้าหมายการเรียนรู้ " ( หน้า 5 ) นักเรียน ( E ,

) )