FIGURE 8.1 Why student intervention

FIGURE 8.1 Why student interventions f Yes, you can successfully intervene with all kids, Your approach will be part of what the EP team specifies That may include accommodations, providing more and programs. But it is important to remember why a significant percentage of student interventions fail
-Bad timing: Many interventions start too late. Preschool and first grade are the best time to start.
-Excessive difficulty: Some interventions are too hard for teachers in a classroom to use. To work well, many programs require intensity (30 to 90 minutes at a time), interval training (three times or more per week), high daily feedback. motivational interest, constant monitoring, and personal relationships--and this is a lot to ask of a teacher with 25 kids in an inclusive classroom.
-Narrowness: Many interventions are not comprehensive enough to meet an the facets of the disability (e.g., social, family, emotional, cognitive, environment, nutrition, motor)
-oversimplification: Many interventions lack attention to fluency development, transfer, and maintenance (the brain does not transfer most learning to other domains).
-Lack of staying power: armers need time, don't programs early New tasks require the recruitment of new neurons, especially as children programs
-Misguided pedagogy: Without qualified and well-trained staff, even the best the may not be implemented the way their designers intended them to be way they were used in supportive research. Many programs have good track record in delivering potent enrichment. Network with other educators to find the ones that could fit the population you work with,
-over programming: Best research suggests that it is most effective to allow "fragile brain" learners to control task difficulty, work in small interactive of no more than six, use directed-response questioning that gives students a chance to learn while they think aloud, and always provide encouragement

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูป 8.1 ทำไมนักเรียนงาน f ใช่ คุณสามารถเรียบร้อยแล้วแทรกแซงกับเด็กทั้งหมด วิธีการของคุณจะเป็นส่วนหนึ่งของทีมงาน EP ที่ระบุซึ่งอาจรวมถึงสถานที่พัก ให้มากขึ้นและโปรแกรม แต่สิ่งสำคัญคือต้องจำทำไมไม่ได้เปอร์เซ็นต์ที่สำคัญของงานวิจัยนักเรียน -กำหนดเวลาเลว: เริ่มงานหลายสายเกินไป ชั้นแรก และ preschool เป็นเวลาดีที่สุดเพื่อเริ่ม -ปัญหามากเกินไป: บางงานจะยากเกินไปสำหรับครูผู้สอนในห้องเรียนไปใช้ การทำงานดี จำนวนมากต้องความเข้ม (30-90 นาทีในเวลา), ช่วงเวลาการฝึกอบรม (สามครั้งหรือมากกว่าต่อสัปดาห์) ติชมสูงทุกวัน สนใจหัด คงตรวจ สอบ และความ สัมพันธ์ส่วนบุคคล - และนี้เป็นจำนวนมากการถามของครูกับเด็กในห้องเรียนรวมเป็น 25 -Narrowness: แทรกแซงหลายไม่ครอบคลุมพอที่จะตอบสนองเป็นแง่มุมของความพิการ (เช่น สังคม ครอบครัว อารมณ์ รับ รู้ สิ่งแวดล้อม โภชนาการ มอเตอร์) -oversimplification: การแทรกแซงมากขาดความสนใจพัฒนาแคล่ว โอนย้าย และบำรุงรักษา (สมองไม่ถ่ายโอนการเรียนรู้ส่วนใหญ่โดเมนอื่น ๆ) -ขาด staying power: armers ต้องการเวลา โปรแกรมในการเริ่มต้นงานใหม่ไม่ต้องสรรหาของ neurons ใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นโปรแกรมสำหรับเด็ก -Misguided ศึกษาศาสตร์: โดยไม่ต้องมีคุณสมบัติ และผ่านการฝึกอบรมพนักงาน แม้สุดอาจไม่สามารถใช้วิธีการออกแบบของพวกเขาไว้ให้เป็นวิธีที่พวกเขาใช้ในการวิจัยที่สนับสนุนการ หลายโปรแกรมมีประวัติดีในการส่งมอบมีศักยภาพโดดเด่น เครือข่ายที่ มีนักการศึกษาอื่น ๆ ในการค้นหาไม่เหมาะสมกับประชากรคุณทำงานกับ -ผ่านการเขียนโปรแกรม: วิจัยดีที่สุดแนะนำว่า มันมีประสิทธิภาพสูงสุดเพื่อให้ผู้เรียน "สมองบอบบาง" การควบคุมงานยาก ทำงานในขนาดเล็กแบบโต้ตอบของไม่เกิน 6 ใช้กำกับตอบกันที่ให้นักเรียนมีโอกาสเรียนรู้ในขณะที่พวกเขาคิดว่า ออกเสียง และให้ให้กำลังใจเสมอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปที่ 8.1 ทำไมแทรกแซงนักเรียน f ใช่คุณประสบความสำเร็จสามารถแทรกแซงกับเด็กทุกวิธีการของคุณจะเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่ทีมงานอีระบุที่อาจรวมถึงห้องพักให้มากขึ้นและโปรแกรม แต่มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะจำทำไมร้อยละที่สำคัญของการแทรกแซงของนักเรียนล้มเหลวระยะเวลา -Bad: การแทรกแซงจำนวนมากเริ่มต้นสายเกินไป
ก่อนวัยเรียนและชั้นแรกเป็นเวลาที่ดีที่สุดที่จะเริ่มต้น.
-Excessive ความยากลำบากบางแทรกแซงจะยากเกินไปสำหรับครูผู้สอนในห้องเรียนที่จะใช้ จะทำงานได้ดีหลายโปรแกรมต้องใช้ความเข้ม (30-90 นาทีในช่วงเวลา) การฝึกอบรมช่วง (สามครั้งหรือมากกว่าต่อสัปดาห์) และข้อเสนอแนะในชีวิตประจำวันสูง สร้างแรงบันดาลใจที่น่าสนใจ, การตรวจสอบอย่างต่อเนื่องและความสัมพันธ์ส่วนบุคคล - และนี่เป็นจำนวนมากที่จะขอให้ครูที่มี 25 เด็กในห้องเรียนรวม.
-Narrowness: การแทรกแซงจำนวนมากไม่ครอบคลุมเพียงพอที่จะตอบสนองทุกแง่มุมของความพิการ (เช่นสังคม ครอบครัวอารมณ์ความรู้ความเข้าใจสภาพแวดล้อม, โภชนาการ, มอเตอร์)
-oversimplification: การแทรกแซงหลายคนขาดความสนใจในการพัฒนาความคล่องแคล่วการถ่ายโอนและการบำรุงรักษา (สมองไม่ได้ถ่ายโอนการเรียนรู้มากที่สุดในการโดเมนอื่น ๆ ).
-Lack ของอำนาจอยู่: armers ต้องใช้เวลา ไม่โปรแกรมต้นงานใหม่ต้องมีการรับสมัครของเซลล์ประสาทใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กโปรแกรม
-Misguided การเรียนการสอน: โดยไม่ต้องมีคุณภาพและพนักงานที่ผ่านการฝึกอบรมแม้แต่ที่ดีที่สุดอาจจะไม่ถูกนำมาใช้วิธีการออกแบบของพวกเขาตั้งใจให้เป็นวิธีที่พวกเขาเป็น ใช้ในการวิจัยสนับสนุน หลายโปรแกรมที่มีประวัติที่ดีในการส่งมอบการตกแต่งที่มีศักยภาพ เครือข่ายที่มีการศึกษาอื่น ๆ ที่จะหาคนที่สามารถให้พอดีกับจำนวนประชากรที่คุณทำงานกับ
-Over การเขียนโปรแกรมการวิจัยที่ดีที่สุดแสดงให้เห็นว่ามันมีประสิทธิภาพมากที่สุดที่จะช่วยให้ "สมองเปราะบาง" เรียนความยากลำบากในการควบคุมงานในการทำงานในการโต้ตอบเล็ก ๆ ไม่เกินหก ใช้คำถามกำกับการตอบสนองที่ช่วยให้นักเรียนมีโอกาสที่จะเรียนรู้ในขณะที่พวกเขาคิดออกมาดัง ๆ และมักจะให้กำลังใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปที่ 8.1 ทำไมการแทรกแซงนักเรียน F ครับ เสร็จเรียบร้อยแล้วคุณสามารถแทรกแซงกับเด็กทั้งหมด วิธีการของคุณจะเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่ทีมงาน EP ระบุว่า อาจรวมถึงที่พัก , การให้โปรแกรมเพิ่มเติมและ แต่มันเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าร้อยละของนักเรียนระดับการแทรกแซงล้มเหลว
- ผิดเวลา : การแทรกแซงมากมายเริ่มช้าไปอนุบาล และชั้นประถมศึกษาปีแรกเป็นเวลาที่ดีที่สุดในการเริ่มต้น
- มากเกินไปยาก : การแทรกแซงจะยากเกินไปสำหรับครูในชั้นเรียนที่จะใช้ ให้ใช้งานได้ดี หลายโปรแกรมที่ต้องใช้ความเข้ม ( 30 ถึง 90 นาทีในเวลาช่วงเวลาการฝึกอบรม ( สามครั้งหรือมากกว่า ต่อสัปดาห์ ) สูงทุกวัน ติชม การสร้างแรงจูงใจคงดอกเบี้ย