Coding. All 642 papers were coded b

Coding. All 642 papers were coded by one of the authors (S.F.) and 398 were
coded independently by at least one other member of the author team (M.M.,
M.S., M.P.W., N.O., or H.J.). The 244 “easy rejects”were excluded fromthe study
after the initial coder (S.F.) determined that they clearly did not meet one or
more of the five criteria for admission; a post hoc analysis suggested that the
easy rejects were justified (SI Materials and Methods).
The two coders met to review each of the remaining 398 papers and reach
consensus (37, 38) on
i) The five criteria listed above for admission to the study;
ii) Examination equivalence—meaning that the assessment given to students
in the lecturing and active learning treatment groups had to be
identical, equivalent as judged by at least one third-party observer
recruited by the authors of the study in question but blind to the hypothesis
being tested, or comprising questions drawn at random from
a common test bank;
iii) Student equivalence—specifically whether the experiment was based on
randomization or quasirandomization among treatments and, if quasirandom,
whether students in the lecture and active learning treatments
were statistically indistinguishable in terms of (a) prior general academic
performance (usually measured by college GPA at the time of entering
the course, Scholastic Aptitude Test, or American College Testing scores),
or (b) pretests directly relevant to the topic in question;
iv) Instructor equivalence—meaning whether the instructors in the lecture
and active learning treatments were identical, randomly assigned, or
consisted of a group of three or more in each treatment; and
v) Data that could be used for computing an effect size.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รหัส เอกสารทั้งหมด 642 ถูกเข้ารหัส โดยผู้เขียน (S.F.) และ 398 ได้รหัสอย่างอิสระ โดยสมาชิกอื่น ๆ น้อยหนึ่งในทีมผู้เขียน (ม.ม.เด้นกวาน M.P.W., N.O. หรือ H.J.) 244 "ง่ายไม่ยอมรับ" ได้แยกออกจากการศึกษาหลังจาก coder เริ่มต้น (S.F.) กำหนดว่า จะชัดเจนไม่ตรงกับหนึ่ง หรือเพิ่มเติมเงื่อนไข 5 สมัคร วิเคราะห์ post hoc แนะนำที่ไม่ยอมรับง่ายขึ้นชิดขอบ (SI วัสดุและวิธีการ)เหล่าที่สองได้ตรวจทานเอกสาร 398 เหลือ และเข้าถึงมติ (37, 38) ในi เงื่อนไข)ห้าข้างนักศึกษาการศึกษาii) เทียบเท่าตรวจซึ่งหมายถึง การประเมินที่ให้นักเรียนที่ในการปาฐกถา และเปิดใช้งานการรักษากลุ่มการเรียนรู้ได้เป็นเหมือนกัน เทียบเท่ากับตัดสินน้อยหนึ่งในสามของนักการพิจารณา โดยผู้เขียนเรียนถามแต่ตาบอดทฤษฏีการทดสอบ หรือประกอบด้วยคำถามที่สุ่มออกธนาคารทดสอบทั่วไปiii) นักศึกษาเทียบเท่าตัวโดยเฉพาะว่าทดลองเป็นไปตามrandomization หรือ quasirandomization ระหว่างรักษา และ quasirandomว่านักเรียนในการบรรยายและเรียนรู้งานรักษาได้จำแนกไม่ได้ทางสถิติในด้านวิชาการทั่วไป (a) ก่อนประสิทธิภาพ (โดยปกติจะวัด โดยวิทยาลัย GPA เมื่อป้อนหลักสูตร การ ทดสอบความสามารถของ Scholastic หรือคะแนนทดสอบวิทยาลัยอเมริกัน),หรือเกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อในคำถาม (b) pretestsiv) เทียบเท่าสอนโดยความหมายว่าผู้สอนในการบรรยายและรักษาเรียนรู้ใช้งานได้เหมือนกัน สุ่มกำหนด หรือประกอบด้วยกลุ่มของสามหรือมากกว่าในแต่ละทรีทเม้นต์ และv) ข้อมูลที่สามารถใช้สำหรับการคำนวณขนาดของผลการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเข้ารหัส ทั้งหมด 642 เอกสารถูกเขียนโดยหนึ่งในผู้เขียน (SF) และ 398 ถูก
เข้ารหัสโดยอิสระอย่างน้อยหนึ่งคนอื่น ๆ ในทีมผู้แต่ง (MM,
MS, MPW, NO หรือ HJ) 244 "เสียง่าย" ได้รับการยกเว้น fromthe ศึกษา
หลังจาก coder เริ่มต้น (เอสเอฟ) ระบุว่าพวกเขาอย่างชัดเจนไม่ได้ตอบสนองอย่างใดอย่างหนึ่งหรือ
มากกว่าของห้าเกณฑ์สำหรับการเข้า; โพสต์การวิเคราะห์เฉพาะกิจบอกว่า
เสียง่ายเป็นธรรม (SI วัสดุและวิธีการ).
สอง coders พบเพื่อตรวจสอบแต่ละส่วนที่เหลืออีก 398 เอกสารและถึง
ฉันทามติ (37, 38) ใน
i) ห้าเกณฑ์ระบุไว้ข้างต้นสำหรับการเข้าสู่ การศึกษา;
ii) การตรวจสอบความเท่าเทียมกันความหมายว่าการประเมินให้กับนักเรียน
ในการบรรยายและกลุ่มการเรียนรู้การใช้งานจะต้อง
เหมือนกันเท่ากับการตัดสินโดยอย่างน้อยผู้สังเกตการณ์คนหนึ่งของบุคคลที่สาม
ได้รับคัดเลือกจากผู้เขียนของการศึกษาในคำถาม แต่ตาบอด สมมติฐาน
การทดสอบหรือประกอบไปด้วยคำถามมาโดยการสุ่มจาก
ธนาคารทดสอบทั่วไป;
iii)-เท่าเทียมกันโดยเฉพาะไม่ว่าจะเป็นนักศึกษาทดลองอยู่บนพื้นฐานของ
การสุ่มหรือ quasirandomization ท่ามกลางการรักษาและถ้า quasirandom,
ไม่ว่าจะเป็นนักเรียนในการบรรยายและการรักษาการเรียนรู้การใช้งาน
มีนัยสำคัญทางสถิติ แยกไม่ออกในแง่ของ (ก) ก่อนทั่วไปวิชาการ
ประสิทธิภาพ (มักจะวัดโดยวิทยาลัยเกรดเฉลี่ยในช่วงเวลาของการเข้าสู่
การเรียนการสอนวิชาการทดสอบความถนัดหรือ American College คะแนนทดสอบ)
หรือ (ข) ทดสอบก่อนเรียนโดยตรงที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อในคำถาม;
iv ) ความเท่าเทียมกันความหมายไม่ว่าจะเป็นอาจารย์สอนในการบรรยาย
และการรักษาการเรียนรู้การใช้งานได้เหมือนสุ่มหรือ
ประกอบด้วยกลุ่มของสามหรือมากกว่าในแต่ละการรักษา และ
V) ข้อมูลที่สามารถใช้สำหรับการคำนวณขนาดของผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเข้ารหัส ทั้งหมด 642 เอกสารถูกเขียนโดยหนึ่งในผู้เขียน ( คเอสเอฟ . ) และถ้าเป็น
เขียนอิสระอย่างน้อยหนึ่งสมาชิกของทีมอื่น ๆผู้เขียน ( Ph.D . m.p.w. n.o.
. , , , , หรือ h.j. ) มี 244 " ปฏิเสธ " ง่ายได้รับการยกเว้น
ศึกษาจากหลังจาก coder เริ่มต้น ( คเอสเอฟ . ) ระบุว่า พวกเขาได้อย่างชัดเจนไม่ได้พบหนึ่งหรือมากกว่าของ
5 เกณฑ์การรับเข้า ; Post Hoc การวิเคราะห์ชี้ให้เห็นว่า
ปฏิเสธง่ายเป็นผู้ชอบธรรม ( ศรีวัสดุและวิธีการ )
2 เวบเจอเพื่อทบทวนแต่ละเหลือ 398 เอกสารและเข้าถึง
เอกฉันท์ ( 37 , 38 )
) ห้าเกณฑ์ที่ระบุไว้ข้างต้นสำหรับการเข้าเรียนการศึกษา ;
2 ) การตรวจสอบค่าความหมายว่า การประเมินให้นักเรียน
ในการบรรยายและกิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มต้อง
เหมือนกันเท่ากับว่าอย่างน้อยหนึ่งของผู้สังเกตการณ์
ว่าจ้างโดยผู้เขียนของการศึกษาในคำถาม แต่ตาบอดสมมติฐาน
ถูกทดสอบ หรือประกอบด้วยคำถามได้มาโดยการสุ่มจากธนาคารทดสอบทั่วไป
;
3 ) นักเรียน ( โดยเฉพาะว่า การทดลองใช้ชุดของการรักษาหรือ quasirandomization
และถ้า quasirandom , ,
ไม่ว่านักเรียนในการบรรยาย และการเรียนรู้การใช้
อย่างมีนัยสำคัญในแง่ของ ( ไม่ ) ก่อนการปฏิบัติงานวิชาการ
ทั่วไป ( มักจะวัดจากวิทยาลัยเกรดเฉลี่ยในเวลาของการป้อน
หลักสูตร แบบทดสอบความถนัดทางการเรียน หรือคะแนนการทดสอบวิทยาลัยอเมริกัน ) ,
หรือ ( ข ) สอนโดยตรงเกี่ยวข้องกับหัวข้อคำถาม ;
4 ) การสอนความหมายว่าอาจารย์สอนและการเรียนรู้คือการรักษา

เหมือนกัน แบบสุ่ม หรือมีกลุ่มของสามหรือมากกว่าในการรักษาแต่ละ ;
v ) และข้อมูลที่สามารถใช้ในการคำนวณผลขนาด