This study examined the outcomes of

This study examined the outcomes of a unit that integrates explicit teaching of general reasoning patterns into the teaching of a specific science content. Specifically, this article examined the teaching of argumentation skills in the context of dilemmas in human genetics. Before instruction only a minority (16.2%) of the students referred to correct, specific biological knowledge in constructing arguments in the context of dilemmas in genetics. Approximately 90% of the students were successful in formulating simple arguments. An assessment that took place following instruction supported the conclusion that integrating explicit teaching of argumentation into the teaching of dilemmas in human genetics enhances performance in both biological knowledge and argumentation. An increase was found in the frequency of students who referred to correct, specific biological knowledge in constructing arguments. Students in the experimental group scored significantly higher than students in the comparison group in a test of genetics knowledge. An increase was also found in the quality of students' argumentation. Students were able to transfer the reasoning abilities taught in the context of genetics to the context of dilemmas taken from everyday life. The effects of metacognitive thinking and of changing students' thinking dispositions by modifying what is considered valuable in the class culture are discussed. © 2002 John Wiley & Sons, Inc. J Res Sci Teach 39: 35–62, 2002

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ตรวจสอบผลของหน่วยที่รวมสอนชัดเจนของรูปแบบการใช้เหตุผลทั่วไปในการสอนเนื้อหาวิทยาศาสตร์เฉพาะ โดยเฉพาะ บทความนี้ตรวจสอบสอนทักษะ argumentation ในบริบทของ dilemmas ในพันธุศาสตร์มนุษย์ ก่อนที่จะสอน เฉพาะชนกลุ่มน้อย (16.2%) นักเรียนที่อ้างถึงรู้ชีวภาพถูกต้อง การก่อสร้างอาร์กิวเมนต์ในบริบทของ dilemmas ในพันธุศาสตร์ ประมาณ 90% ของนักเรียนไม่ประสบความสำเร็จใน formulating อาร์กิวเมนต์อย่าง การประเมินที่เกิดขึ้นตามคำแนะนำสนับสนุนข้อสรุปที่ว่า รวม argumentation สอนชัดเจนเป็น dilemmas ในพันธุศาสตร์มนุษย์สอนที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในความรู้ทางชีวภาพและ argumentation พบการเพิ่มขึ้นในความถี่ของนักเรียนที่ถูกต้อง การชีวภาพความรู้สร้างอาร์กิวเมนต์ที่อ้างอิง นักเรียนในกลุ่มทดลองคะแนนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่านักเรียนในกลุ่มเปรียบเทียบในการทดสอบความรู้พันธุศาสตร์ ยังพบการเพิ่มคุณภาพของนักเรียน argumentation นักเรียนมีความสามารถในการถ่ายโอนความสามารถใช้เหตุผลสอนในบริบทของพันธุศาสตร์ของ dilemmas ที่นำมาจากชีวิตประจำวัน ลักษณะพิเศษ ของ metacognitive คิด และเปลี่ยนนักคิดสุขุมโดยการปรับเปลี่ยนอะไรจะถือว่ามีคุณค่าในวัฒนธรรมชั้นกล่าวถึง © 2002 จอห์น Wiley & วิทยาศาสตร์วิศวกรรม Res บุตร Inc. J สอน 39:35 – 62, 2002

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบผลที่ได้จากหน่วยงานที่บูรณาการการเรียนการสอนที่ชัดเจนของรูปแบบการให้เหตุผลทั่วไปในการสอนของเนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง โดยเฉพาะบทความนี้ตรวจสอบการเรียนการสอนทักษะการอภิปรายในบริบทของวิกฤติทางพันธุศาสตร์ของมนุษย์ ก่อนที่การเรียนการสอนมีเพียงส่วนน้อย (16.2%) ของนักเรียนที่อ้างถึงแก้ไขความรู้ทางชีววิทยาที่เฉพาะเจาะจงในการสร้างข้อโต้แย้งในบริบทของวิกฤติทางพันธุศาสตร์ ประมาณ 90% ของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในการกำหนดข้อโต้แย้งง่าย ประเมินผลที่เกิดขึ้นต่อไปนี้การเรียนการสอนได้รับการสนับสนุนข้อสรุปว่าการบูรณาการการเรียนการสอนที่ชัดเจนของการอภิปรายในการสอนของวิกฤติทางพันธุศาสตร์ของมนุษย์ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพทั้งความรู้ทางชีววิทยาและการอภิปราย เพิ่มขึ้นพบว่าในความถี่ของนักเรียนที่เรียกว่าเพื่อแก้ไขความรู้ทางชีววิทยาที่เฉพาะเจาะจงในการสร้างข้อโต้แย้ง นักเรียนในกลุ่มทดลองอย่างมีนัยสำคัญได้คะแนนสูงกว่านักเรียนในกลุ่มเปรียบเทียบในการทดสอบความรู้ทางพันธุศาสตร์ เพิ่มขึ้นนอกจากนี้ยังพบในคุณภาพของการอภิปรายของนักเรียน นักเรียนมีความสามารถในการถ่ายโอนความสามารถในการให้เหตุผลการสอนในบริบทของพันธุศาสตร์กับบริบทของประเด็นขัดแย้งที่นำมาจากชีวิตประจำวัน ผลกระทบของการคิดอภิปัญญาและการแสดงออกของความคิดที่เปลี่ยนแปลงไปของนักเรียนโดยการปรับเปลี่ยนสิ่งที่ถือว่ามีคุณค่าในวัฒนธรรมชั้นจะกล่าวถึง © 2002 John Wiley & Sons, Inc J Res วิทย์สอน 39: 35-62, 2002

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศึกษาผลของการสอนหน่วยที่บูรณาการชัดเจนรูปแบบการใช้เหตุผลทั่วไปในการสอนเนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง โดยเฉพาะบทความนี้เพื่อสอนทักษะการโต้แย้งในบริบทของการขัดแย้งในพันธุศาสตร์มนุษย์ ก่อนการสอนเพียงส่วนน้อย ( ร้อยละ 16.2 ) ของนักเรียนว่าถูกต้องความรู้ทางชีววิทยาที่เฉพาะเจาะจงในการสร้างข้อโต้แย้งในบริบทของประเด็นขัดแย้งทางพันธุศาสตร์ ประมาณ 90% ของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในการกำหนดอาร์กิวเมนต์ที่เรียบง่ายการประเมินที่เอาสถานที่ดังต่อไปนี้การเรียนการสอนสนับสนุนข้อสรุปที่ชัดเจนของการโต้แย้งในการบูรณาการการสอนการสอนขัดแย้งในพันธุศาสตร์มนุษย์ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพทั้งในด้านชีวภาพ และการโต้แย้ง . เพิ่ม พบในความถี่ของนักเรียนที่เรียกว่าถูกต้อง ความรู้ทางชีววิทยาที่เฉพาะเจาะจงในการโต้แย้งนักเรียนในกลุ่มทดลองมีคะแนนสูงกว่านักเรียนกลุ่มเปรียบเทียบในการทดสอบความรู้พันธุศาสตร์ เพิ่ม พบในคุณภาพของการโต้แย้งของนักศึกษา นักเรียนสามารถถ่ายทอดความสามารถในการให้เหตุผล สอนในบริบทของพันธุศาสตร์ในบริบทของการขัดแย้งไปจากชีวิตประจำวันผลของกลวิธีการคิดของนักเรียน โดยการปรับเปลี่ยนความคิดสิ่งที่ถือว่ามีคุณค่าในระดับวัฒนธรรม เป็น กล่าวถึง © 2002 จอห์นนิ่ง& Sons , Inc J RES วิทย์สอน 39 : 35 – 62 , 2002