also contribute to academic success

also contribute to academic success. Selfdetermination
theory (SDT; Deci & Ryan,
1985) posits that intrinsic versus extrinsic
goal pursuits have positive effects on wellbeing
(e.g., psychological health) and learning.
SDT delineates three types of motivation:
(a) intrinsic motivation—doing an activity for
itself and the pleasure and satisfaction derived
from participating; (b) extrinsic motivation—
performing an activity as a means to an end,
to satisfy an external demand, or reward
contingency; and (c) amotivation—being
neither intrinsically nor extrinsically motivated
to perform an activity. The SDT framework was
selected because it focuses on the interpersonal
environment and the effects of that environment
on autonomous and controlled motivation.
Specifically, social contexts (e.g., home
environment) are characterized in terms of
the degree to which they are autonomysupportive
or “authoritative” versus controlling
or “authoritarian,” with research confirming
that autonomy-supportive contexts enhance
autonomous motivation whereas controlling
contexts diminish autonomous motivation
and enhance controlled motivation (e.g.,
Deci, Eghrari, Patrick, & Leone, 1994).
Vansteenkiste, Simons, Lens, Sheldon, and
Deci (2004) have noted that engaging in learning
behaviors with an intrinsic goal resulted in
academic success and better test performance
than engaging in behaviors with an extrinsic
goal. Studies have also found that college
students’ GPA and self-efficacy in performing
academically were positively related (e.g., Strage
& Brandt, 1999).
A family environment created by a particular
parenting style may also influence one’s
general sense of self-efficacy. Self-efficacy
has
been defined as the belief in one’s capabilities to
organize and execute courses of action required
to produce given attainments (Bandura, 1997).
Self-efficacy has been shown to be influential in
the actions and success of individuals in many
different areas, including overcoming fears,
success in the workplace, hard life transitions,
and academic performance (Bandura, 1986;
Chemers, Hu, & Garcia, 2001). Researchers
have recently broadened their study of academic
self-efficacy to include the study of college
students. Pajares (1996) found academic
self-efficacy to be strongly associated with
academic performance in college students,
with positive correlations ranging from r = .49
to r = .71. Chemers et al. have also found that
academic self-efficacy is a significant predictor
of academic performance and expectations.
Additionally, researchers have found that as
students’ academic expectations and selfefficacy
increase, they are more likely to show
higher academic performance (Chemers et al.).
Although research has not found a direct link
between parenting styles and self-efficacy per
se, studies have shown that an authoritative
parenting style in a parent-child relationship
predicts a child’s sense of mastery (i.e., belief
in controlling one’s environment) early in life
(Turner & Johnson, 2003).
In the present study, the relations among
parenting style, academic performance, selfefficacy,
and achievement motivation were
examined in a sample of college students.
Building on the research of Baumrind and
others (e.g., Baumrind, 1991; Baumrind
& Black, 1967; Joshi et al., 2003; Strage
& Brandt, 1999), along with examining
components of SDT, the following hypotheses
were examined: (a) authoritative parenting
will be a significant predictor of academic
performance, (b) intrinsic motivation will be
a significant predictor of academic performance,
(c) authoritative parenting and selfefficacy
will be a significant predictor of
academic performance, and (d) whether there
is an interaction between self-efficacy and
authoritative parenting.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยัง นำไปสู่ความสำเร็จทางวิชาการ Selfdeterminationทฤษฎี (SDT Deci & Ryan1985) วางที่แท้จริงเมื่อเทียบกับความผิดพลาดเป้าหมายกิจกรรมมีผลในเชิงบวกในสุขภาพที่ดี(เช่น สุขภาพทางจิต) และการเรียนรู้SDT delineates สามประเภทของแรงจูงใจ:(ก) ลักษณะแรงจูงใจ — ทำกิจกรรมสำหรับตัวเอง และความสุข และความพึงพอใจที่ได้มาจากการเข้าร่วม (b) แรงจูงใจละเลย —การทำกิจกรรมการสิ้นการตอบสนองภายนอกต้องการ หรือรางวัลฉุกเฉิน และ (c) amotivation — ถูกไม่แรงจูงใจภายใน หรือ extrinsicallyการดำเนินกิจกรรม แก้ไขกรอบ SDTเลือกเนื่องจากเน้นที่มนุษยสัมพันธ์สิ่งแวดล้อมและผลกระทบของสภาพแวดล้อมในเขตปกครองตนเอง และการควบคุมแรงจูงใจเฉพาะ บริบททางสังคม (เช่น บ้านสิ่งแวดล้อม) มีลักษณะในแง่ของระดับที่พวกเขาได้ autonomysupportiveหรือ "มีสิทธิ์" เมื่อเทียบกับการควบคุมหรือ "ระบอบเผด็จ มีงานวิจัยยืนยันบริบทอิสระสนับสนุนเพิ่มแรงจูงใจตนเองในขณะที่การควบคุมบริบทลดแรงจูงใจตนเองและเพิ่มแรงจูงใจการควบคุม (เช่นDeci, Eghrari แพทริค และ เซียร์ราลีโอน 1994)Vansteenkiste ไซมอน เลนส์ เชลด้อน และDeci (2004) ได้ตั้งข้อสังเกตว่า การมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ส่งผลให้พฤติกรรมเป้าหมายแท้จริงความสำเร็จทางวิชาการและทดสอบประสิทธิภาพกว่าในพฤติกรรมการละเลยเป้าหมาย การศึกษายังพบว่าวิทยาลัยเกรดเฉลี่ยของนักเรียนและประสิทธิภาพในตนเองในการปฏิบัติวิชาการเชิงบวกเกี่ยวข้อง (เช่น Strageและแบรนต์ 1999)สภาพแวดล้อมครอบครัวโดยเฉพาะลักษณะการเลี้ยงดูอาจยังมีผลของความรู้สึกทั่วไปของประสิทธิภาพในตนเอง ประสิทธิภาพในตนเองมีกำหนดเป็นความเชื่อในความสามารถของการจัดระเบียบ และดำเนินการหลักสูตรของการดำเนินการที่จำเป็นการผลิตที่กำหนดนิยาม (Bandura, 1997)ประสิทธิภาพในตนเองได้รับการแสดงเพื่อให้มันมีอิทธิพลในการดำเนินการและความสำเร็จของบุคคลในหลายพื้นที่แตกต่างกัน รวมทั้งการเอาชนะความกลัวความสำเร็จในการทำงาน การเปลี่ยนชีวิตหนักและผลการเรียน (Bandura, 1986Chemers, Hu และการ์ เซีย 2001) นักวิจัยเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้ขยายการศึกษาวิชาการประสิทธิภาพในตนเองเพื่อรวมการศึกษาของวิทยาลัยนักเรียน Pajares (1996) พบวิชาการประสิทธิภาพในตนเองจะเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับผลการเรียนในวิทยาลัยนักเรียนมีความสัมพันธ์ในเชิงบวกตั้งแต่ r =.49ให้ r =.71 Chemers et al.ได้นอกจากนี้ยังพบว่าประสิทธิภาพในตนเองด้านวิชาการเป็นสำคัญทำนายผลการเรียนและความคาดหวังนอกจากนี้ นักวิจัยได้พบว่าเป็นselfefficacy และศึกษาความคาดหวังของนักเรียนเพิ่มขึ้น พวกเขามีแนวโน้มที่จะแสดงสูงกว่าผลการเรียน (Chemers et al.)แม้ว่าการวิจัยไม่พบลิงก์โดยตรงระหว่างการเลี้ยงดูลักษณะและประสิทธิภาพในตนเองต่อse ศึกษาได้แสดงให้เห็นว่าการมีสิทธิ์สไตล์การเลี้ยงดูความสัมพันธ์แม่ลูกทำนายความรู้สึกของเด็กของครู (เช่น ความเชื่อในการควบคุมหนึ่งคือสิ่งแวดล้อม) แรกในชีวิต(Turner และจอห์นสัน 2003)ในการศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างเลี้ยงดูแบบ ผลการเรียน selfefficacyและแรงจูงใจตรวจสอบในตัวอย่างของนักศึกษาวิทยาลัยจากการวิจัยของ Baumrind และอื่น ๆ (เช่น Baumrind, 1991 Baumrindและสีดำ 1967 ปราสาท et al. 2003 Strageและแบรนต์ 1999), พร้อมกับตรวจสอบส่วนประกอบของ SDT สมมุติฐานต่อไปนี้มีการตรวจสอบ: การเลี้ยงดูที่มีสิทธิ์ (a)จะทำนายสำคัญของวิชาการประสิทธิภาพ แรงจูงใจที่แท้จริง (b) จะทำนายที่สำคัญของผลการเรียน(ค) มีสิทธิ์เลี้ยงดูเด็กและ selfefficacyจะทำนายสำคัญของผลการเรียน และ (d) ว่ามีเป็นการโต้ตอบระหว่างประสิทธิภาพในตนเอง และการเลี้ยงดูที่มีสิทธิ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ยังนำไปสู่ความสำเร็จทางวิชาการ การกำหนดการปกครองด้วยตนเอง
ทฤษฎี (SDT; Deci แอนด์ไรอัน,
1985) posits ที่แท้จริงเมื่อเทียบกับภายนอก
การแสวงหาเป้าหมายมีผลกระทบในเชิงบวกต่อคุณภาพชีวิต
(เช่นสุขภาพจิตวิทยา) และการเรียนรู้.
SDT ให้สัตยาบันสามประเภทของแรงจูงใจ:
(ก) ที่แท้จริงแรงจูงใจการทำกิจกรรมสำหรับ
ตัวเอง และมีความสุขและความพึงพอใจที่ได้รับ
จากการเข้าร่วม; (ข) motivation- ภายนอก
การดำเนินกิจกรรมเป็นวิธีที่จะสิ้นสุด
เพื่อตอบสนองความต้องการภายนอกหรือตอบแทน
ฉุกเฉิน; และ (ค) amotivation เป็นอยู่
ทั้งภายในหรือภายนอกมีแรงจูงใจ
ในการดำเนินกิจกรรม กรอบ SDT ถูก
เลือกเพราะมันมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
สภาพแวดล้อมและผลกระทบของสภาพแวดล้อมที่
เกี่ยวกับแรงจูงใจในการปกครองตนเองและควบคุม.
โดยเฉพาะบริบททางสังคม (เช่นบ้าน
สภาพแวดล้อม) มีความโดดเด่นในแง่ของ
ระดับที่พวกเขาจะ autonomysupportive
หรือ "เผด็จการ" เมื่อเทียบกับการควบคุม
หรือ "เผด็จการ" กับการวิจัยยืนยัน
ว่าบริบทเอกราช-สนับสนุนเสริมสร้าง
แรงจูงใจในการปกครองตนเองในขณะที่การควบคุม
บริบทลดแรงจูงใจของตนเอง
และเสริมสร้างแรงจูงใจในการควบคุม (เช่น
Deci, Eghrari แพทริค & ร์ราลีโอน, 1994).
Vansteenkiste, ไซมอนส์, เลนส์, เชลดอน และ
Deci (2004) ได้ตั้งข้อสังเกตว่าการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้
พฤติกรรมการมีเป้าหมายที่แท้จริงส่งผลให้
ประสบความสำเร็จทางด้านวิชาการและการทดสอบประสิทธิภาพการทำงานที่ดีขึ้น
กว่าที่มีส่วนร่วมในพฤติกรรมภายนอกที่มี
เป้าหมาย การศึกษายังพบว่าวิทยาลัย
เกรดเฉลี่ยของนักเรียนและความรู้ความสามารถของตนเองในการปฏิบัติ
ด้านวิชาการมีความสัมพันธ์ในเชิงบวก (เช่น Strage
& Brandt, 1999).
สภาพแวดล้อมทางครอบครัวที่สร้างขึ้นโดยเฉพาะ
รูปแบบการอบรมเลี้ยงดูยังอาจมีอิทธิพลต่อหนึ่งของ
ความหมายทั่วไปมีประสิทธิภาพของตนเอง รับรู้ความสามารถของตนเอง
ได้
รับการกำหนดให้เป็นความเชื่อในความสามารถของคนที่จะ
จัดระเบียบและดำเนินการหลักสูตรของการกระทำที่จำเป็น
ในการผลิตที่ได้รับความรอบรู้ (Bandura, 1997).
การรับรู้ความสามารถตัวเองได้รับการแสดงที่จะมีอิทธิพลใน
การดำเนินการและความสำเร็จของบุคคลในหลาย
พื้นที่ที่แตกต่างกัน รวมทั้งความกลัวเอาชนะ
สำเร็จในการทำงานที่เปลี่ยนชีวิตที่ยาก
และผลงานทางวิชาการ (Bandura 1986;
Chemers หูและการ์เซีย, 2001) นักวิจัย
ได้ขยายเมื่อเร็ว ๆ นี้การศึกษาของนักวิชาการ
รับรู้ความสามารถของตนเองที่จะรวมถึงการศึกษาของวิทยาลัย
นักเรียน Pajares (1996) พบทางวิชาการ
ด้วยตนเองประสิทธิภาพที่จะเชื่อมโยงอย่างมากกับ
ผลงานทางวิชาการในนักศึกษา
ที่มีความสัมพันธ์ทางบวกตั้งแต่ r = .49
เพื่อ r = 0.71 Chemers et al, ยังพบว่า
นักวิชาการด้วยตนเองประสิทธิภาพเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญ
ของผลการเรียนและความคาดหวัง.
นอกจากนี้นักวิจัยได้พบว่าเป็น
ความคาดหวังของนักวิชาการนักศึกษาและรู้ความสามารถ
เพิ่มขึ้นพวกเขามีแนวโน้มที่จะแสดง
ผลงานทางวิชาการที่สูงขึ้น (Chemers et al.).
แม้ว่า การวิจัยยังไม่พบความเชื่อมโยงโดยตรง
ระหว่างรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูและการรับรู้ความสามารถของตนเองต่อ
SE การศึกษาได้แสดงให้เห็นว่าเผด็จการ
รูปแบบการอบรมเลี้ยงดูในความสัมพันธ์แม่ลูก
คาดการณ์ความรู้สึกของเด็กของการเรียนรู้ (เช่นความเชื่อ
ในการควบคุมสภาพแวดล้อมของคน) ในช่วงต้นชีวิต
( . เทอร์เนอ & Johnson, 2003)
ในการศึกษาความสัมพันธ์ในหมู่
สไตล์เลี้ยงดู, ผลการเรียนรู้ความสามารถ,
และแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ถูก
ตรวจสอบในตัวอย่างของนักศึกษา.
อาคารวิจัย Baumrind และ
คนอื่น ๆ (เช่น Baumrind 1991; Baumrind
. ดำ & 1967; Joshi et al, 2003; Strage
& Brandt, 1999) พร้อมกับการตรวจสอบ
องค์ประกอบของ SDT สมมติฐานดังต่อไปนี้
มีการตรวจสอบ: (ก) การอบรมเลี้ยงดูเผด็จการ
จะเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญของนักวิชาการ
ผลการดำเนินงาน (ข) แรงจูงใจภายในจะ
ทำนายอย่างมีนัยสำคัญของการปฏิบัติงานทางวิชาการ
(ค) การอบรมเลี้ยงดูเผด็จการและรู้ความสามารถ
จะเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญของ
ผลงานทางวิชาการและ (ง) ไม่ว่าจะมี
เป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างตัวเองประสิทธิภาพและ
การอบรมเลี้ยงดูเผด็จการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ยังสนับสนุนความสำเร็จทางวิชาการ selfdeterminationทฤษฎี ( sdt ; ดังนั้น & ไรอัน1985 ) posits ที่ภายในและภายนอกเป้าหมายการแสวงหา มี ผล บวกกับคุณภาพชีวิต( เช่น จิตวิทยาสุขภาพและการเรียนรู้sdt อธิบายสามชนิดของแรงจูงใจ :( 1 ) แรงจูงใจภายในการทำกิจกรรมสำหรับตัวเองและความสุขและความพึงพอใจที่ได้มาจากการเข้าร่วม ; ( b ) แรงจูงใจภายนอก -แสดงกิจกรรมเป็นหมายถึงการสิ้นสุดเพื่อตอบสนองอุปสงค์ภายนอกหรือรางวัลฉุกเฉิน และ ( c ) amotivation เป็นทั้งภายใน extrinsically หรือแรงจูงใจการทำกิจกรรมต่างๆ การ sdt กรอบคือเลือกเพราะมันเน้นที่บุคคลสิ่งแวดล้อมและผลกระทบของสิ่งแวดล้อมในกำกับ ควบคุม และแรงจูงใจโดยเฉพาะ บริบททางสังคม ( เช่น บ้านสิ่งแวดล้อม ) มีลักษณะ ในแง่ของระดับที่พวกเขาจะ autonomysupportiveหรือ " เผด็จการ " เมื่อเทียบกับการควบคุมหรือ " เผด็จการ " กับงานวิจัยยืนยันว่า บริบทสนับสนุนด้วยตนเองเพิ่มแรงจูงใจและการควบคุมกำกับบริบทลดแรงจูงใจในเพิ่มแรงจูงใจและควบคุม ( เช่นดังนั้น , eghrari แพทริค และ เซียร์ราลีโอน , 1994 )vansteenkiste Simons , เลนส์ , และ เชลด้อนดังนั้น ( 2004 ) ได้กล่าวไว้ว่า การมีส่วนร่วมในการเรียนพฤติกรรมที่มีเป้าหมายที่แท้จริง )ความสำเร็จทางวิชาการและการทดสอบประสิทธิภาพดีกว่ากว่ามีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่มีความเป้าหมาย การศึกษายังพบว่า วิทยาลัยและการรับรู้ความสามารถของตนเองในการปฏิบัติของนักเรียน ผลการเรียนด้าน มีความสัมพันธ์ทางบวก เช่น strage& แบรนท์ , 1999 )สภาพแวดล้อมในครอบครัวที่สร้างขึ้นโดยเฉพาะอิทธิพลของรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูที่อาจยังความรู้สึกทั่วไปของการรับรู้ความสามารถของตนเอง . ตนเองมีถูกกำหนดเป็นหนึ่งในความเชื่อในการจัดระเบียบและดำเนินการหลักสูตรของการกระทำที่ต้องการผลิตให้ความรอบรู้ ( Bandura , 1997 )ตนเองได้ถูกแสดงเป็นผู้มีอิทธิพลในการกระทำและความสำเร็จของบุคคลหลายพื้นที่ต่าง ๆรวมทั้งการเอาชนะความกลัวความสำเร็จในการทำงาน , การเปลี่ยนชีวิตที่ยากลำบากและผลงานวิชาการ ( Bandura , 1986 ;chemers Hu และ การ์เซีย , 2001 ) นักวิจัยเพิ่งได้ขยายการศึกษาวิชาการการรับรู้ความสามารถของตนเอง รวมถึงการศึกษาของวิทยาลัยนักเรียน pajares ( 1996 ) พบ วิชาการการรับรู้ความสามารถของตนเอง จะขอร่วมด้วยการปฏิบัติงานด้านวิชาการของนักศึกษาวิทยาลัยมีความสัมพันธ์ทางบวกตั้งแต่ r = . 49r = . 71 chemers et al . ยังพบว่าความสามารถทางวิชาการเป็นตัวแปรสำคัญผลงานและความคาดหวังนอกจากนี้ นักวิจัยได้พบว่านักศึกษาวิชาการและ selfefficacy ความคาดหวังเพิ่ม พวกเขามีแนวโน้มที่จะแสดงสูงกว่าการปฏิบัติงานวิชาการ ( chemers et al . )ถึงแม้การค้นคว้ายังไม่พบการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูและการรับรู้ความสามารถของตนเองต่อเซ มีการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเชื่อถือความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูในคาดการณ์ความรู้สึกของการเรียนรู้ของเด็ก เช่น ความเชื่อในการควบคุมสิ่งแวดล้อม ) ก่อนในชีวิต( เทอร์เนอ & จอห์นสัน , 2003 )ในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการอบรมเลี้ยงดู , การทำงาน , selfefficacy ทางวิชาการและแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ คือทำการศึกษาในกลุ่มตัวอย่างของนักศึกษาวิทยาลัยอาคารวิจัยแบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตามและอื่น ๆ ( เช่น แบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตามแบบการอบรมเลี้ยงดูที่เด่นชัดตาม , 1991 ;และสีดำ , 1967 ; โจชิ et al . , 2003 ; strage& แบรนท์ , 1999 ) พร้อมกับตรวจสอบส่วนประกอบของ sdt , สมมติฐานดังต่อไปนี้ศึกษา : ( 1 ) การเลี้ยงดูเผด็จการจะเป็นลักษณะสำคัญของวิชาการการแสดง ( 2 ) แรงจูงใจภายในจะเป็น) ที่สำคัญของการปฏิบัติงานวิชาการ( c ) การเลี้ยงดูเผด็จการและ selfefficacyจะทดสอบทำนายงานวิชาการและ ( d ) ไม่ว่าจะมีความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ความสามารถของตนเอง และเป็นพ่อแม่เผด็จการ