Another study conducted by Clements

Another study conducted by Clements, Battista, Sarama, Swaminathan & McMillen (1997) investigated students’ development of linear measurement concepts within a mathematics curriculum called Investigations in Number, Data and Space in which a computer software program, Geo-Logo, was embedded. They found that making use of such software program as Geo-Logo facilitated students’ construction of links between their own number and spatial schemes and provided meaningful learning tasks for students. They also suggested that the connections between numbers and spatial sense should be highlighted throughout the mathematics curriculum and the classroom tasks should engage learners to explore, use, and communicate mathematical ideas. In a similar vein, Stephan, Bowers, Cobb & Gravemeijer (2003) claimed that students were able to do and understand measurement in a carefully designed learning environments. Thus, if a written curriculum has weaknesses in cultivating students’ understanding of measurement (e.g. not helping students recognize the fact that any point on a ruler can serve as the starting point), superficial understanding in measurement will never end. In light of the above explanations, it can be concluded that in a well-designed mathematics curriculum, students can learn and understand measurement. Although there have been many studies on students’ difficulties with learning measurement, there is a limited number of studies concerned with the problems or weaknesses of written curriculum that might be the cause of insufficient understanding of measurement (e.g. Smith et al., 2008a, b). In addition, the educational system in Turkey, which is the main context of this study, is centrally structured, and the Ministry of National Education (MONE) is the main body for planning, programming, executing, monitoring, and controlling all educational services from development of school curricula to the appointment of teachers at primary and secondary school levels (Binbasioglu, 1995). Since the foundation of the Turkish Republic in 1923, education has always been conceived as a means of keeping up with the modern age and its world view. Mustafa Kemal Atatürk, the founder of the Turkish Republic, invited John Dewey to Turkey and requested that he assisted to establish a democratic educational system in the country and in educating teachers for the desired democratic society (Ata, 2001; Onkol & Tan, 2005; Turan, 2000; Wolf-Gazo, 1996). The ultimate goal of the Turkish educational system is stated as follows:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาที่จัดทำโดยเคลเมนท์แบตติส, Sarama, Swaminathan & McMillen (1997) อีกการตรวจสอบการพัฒนาของนักเรียนของแนวคิดการวัดเชิงเส้นในหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่เรียกว่าการตรวจสอบในจำนวนข้อมูลและพื้นที่ในการที่โปรแกรมซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ทางภูมิศาสตร์โลโก้ได้รับการฝังตัวพวกเขาพบว่าการใช้โปรแกรมซอฟต์แวร์เช่นการก่อสร้างทางภูมิศาสตร์โลโก้อำนวยความสะดวกของนักเรียนของการเชื่อมโยงระหว่างหมายเลขของตัวเองของพวกเขาและรูปแบบเชิงพื้นที่และให้การเรียนรู้ที่มีความหมายงานสำหรับนักเรียนพวกเขายังชี้ให้เห็นว่าการเชื่อมต่อระหว่างตัวเลขและความรู้สึกของพื้นที่ที่ควรจะเน้นตลอดหลักสูตรคณิตศาสตร์และงานการเรียนการสอนผู้เรียนควรมีส่วนร่วมในการสำรวจการใช้และการสื่อสารความคิดทางคณิตศาสตร์ ในทำนองเดียวกันสเตฟาน, bowers,Cobb & gravemeijer (2003) อ้างว่านักเรียนมีความสามารถที่จะทำและเข้าใจการวัดในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การออกแบบอย่างระมัดระวัง ดังนั้นหากการเขียนหลักสูตรมีจุดอ่อนในการปลูกฝังความเข้าใจของนักเรียนของการวัด (เช่นไม่ได้ช่วยให้นักเรียนได้ตระหนักถึงความจริงที่ว่าจุดบนไม้บรรทัดใด ๆ ที่สามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้น)ความเข้าใจผิวเผินในวัดจะไม่จบ ในแง่ของคำอธิบายข้างต้นก็สามารถสรุปได้ว่าในหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่ออกแบบอย่างดีนักเรียนสามารถเรียนรู้และเข้าใจการวัด แม้ว่าจะมีการศึกษาจำนวนมากในความยากลำบากของนักเรียนกับการเรียนรู้การวัดมีจำนวน จำกัด ของการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหรือจุดอ่อนของหลักสูตรการเขียนที่อาจเป็นสาเหตุของความเข้าใจไม่เพียงพอของการวัด (เช่นสมิทเอตอัล. 2008a, b) นอกจากนี้ระบบการศึกษาในไก่งวงซึ่งเป็นบริบทหลักของการศึกษาครั้งนี้มีโครงสร้างส่วนกลางและกระทรวงการศึกษาแห่งชาติ (Mone) เป็นตัวหลักในการวางแผนการเขียนโปรแกรมประมวลผลการตรวจสอบและการควบคุมการบริการการศึกษาทั้งหมดจากการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนที่จะได้รับการแต่งตั้งของครูผู้สอนในระดับโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (binbasioglu, 1995) ตั้งแต่พื้นฐานของสาธารณรัฐตุรกีในปี 1923, การศึกษาได้รับการเสมอรู้สึกเป็นวิธีการรักษาขึ้นกับยุคใหม่และมุมมองของโลก mustafa Atatürk kemal,ผู้ก่อตั้งสาธารณรัฐตุรกีเชิญจอห์นดิวอี้จะไก่งวงและขอให้เขาช่วยในการสร้างระบบการศึกษาของประชาธิปไตยในประเทศและในการให้ความรู้ครูผู้สอนสำหรับสังคมประชาธิปไตยที่ต้องการ (ATA 2001; onkol &ตาล 2005; turan, 2000; หมาป่า Gazo, 1996) เป้าหมายสูงสุดของระบบการศึกษาของตุรกีที่ระบุไว้ดังต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ศึกษาอื่นจาก Clements, Battista, Sarama, Swaminathan & McMillen (1997) สอบสวนนักพัฒนาแนวคิดเชิงประเมินในหลักสูตรคณิตศาสตร์เรียกว่าการตรวจสอบหมายเลข ข้อมูล และพื้นที่ที่มีฝังโปรแกรมคอมพิวเตอร์ซอฟต์แวร์ Geo-โลโก้ พวกเขาพบว่าใช้โปรแกรมซอฟต์แวร์ดังกล่าวเป็นแก้วโลโก้นักก่อสร้างเชื่อมโยงระหว่างหมายเลขของตนเองและโครงร่างพื้นที่อำนวยความสะดวก และให้ความหมายการเรียนรู้งานสำหรับนักเรียน พวกเขายังแนะนำว่า ควรเน้นการเชื่อมต่อระหว่างตัวเลขและปริภูมิรู้สึกตลอดหลักสูตรคณิตศาสตร์ และงานห้องเรียนควรมีส่วนร่วมผู้เรียนสำรวจ ใช้ และการสื่อสารความคิดทางคณิตศาสตร์ ในหลอดเลือดดำคล้าย สนาม Bowers คด& Gravemeijer (2003) อ้างว่า นักเรียนมีความสามารถ และเข้าใจวัดในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ออกแบบอย่างระมัดระวัง ดังนั้น ถ้าเป็นหลักสูตรที่เขียนมีจุดอ่อนในการเพาะปลูกการทำความเข้าใจนักเรียนวัด (เช่นไม่ช่วยนักเรียนที่รู้ความจริงที่จุดใด ๆ บนไม้บรรทัดสามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้น), ความเข้าใจที่ผิวเผินในวัดจะไม่สิ้นสุด เมื่อคำอธิบายข้างต้น มันสามารถสรุปได้ว่า ในหลักสูตรคณิตศาสตร์ให้เป็น นักเรียนสามารถเรียนรู้ และเข้าใจการวัด ถึงแม้ว่ามีหลายการศึกษาบนความยากลำบากของนักประเมิน การเรียนรู้ มีจำนวนจำกัดของการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหรือจุดอ่อนของหลักสูตรเป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งอาจเป็นสาเหตุของความเข้าใจไม่เพียงพอของการประเมิน (เช่น Smith et al., 2008a, b) นอกจากนี้ ศูนย์กลางการจัดโครงสร้างระบบการศึกษาในตุรกี ซึ่งเป็นบริบทหลักของการศึกษานี้ และกระทรวงของชาติศึกษา (มอน) เป็นตัวหลักในการวางแผน เขียนโปรแกรม ดำเนินการ ตรวจสอบ และการควบคุมการบริการทางการศึกษาทั้งหมดจากการพัฒนาโรงเรียนหลักสูตรการนัดหมายของครูประถมและระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (Binbasioglu, 1995) ตั้งแต่มูลนิธิสาธารณรัฐตุรกีใน 1923 ศึกษาได้เสมอแล้วรู้สึกว่ามีมุมมองโลกและยุคใหม่ Mustafa Kemal Atatürk ผู้ก่อตั้งสาธารณรัฐตุรกี เชิญจอห์น Dewey สู่ตุรกี และร้องขอให้ เขาช่วยสร้างระบบศึกษาประชาธิปไตย ในประเทศ และให้ครูที่สังคมประชาธิปไตยต้อง (Ata, 2001 ตาล& Onkol, 2005 Turan, 2000 Wolf-Gazo, 1996) เป้าหมายสูงสุดของระบบการศึกษาตุรกีจะระบุดังนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาอื่นโดย clements battista sarama swaminathan &อดีต( 1997 )ได้รับการค้นคว้าพัฒนาการของนักเรียนในแนวความคิดการวัดตามแนวยาวในหลักสูตรวิชาคณิตศาสตร์ที่เรียกว่าการสอบสวนในจำนวนพื้นที่ข้อมูลและที่โปรแกรมซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ที่ geo-logo ฝังอยู่พบว่าการใช้โปรแกรมซอฟต์แวร์เช่น geo-logo ส่วนอำนวยความสะดวกด้านการก่อสร้างของนักเรียนนักศึกษาในระหว่างการใช้รูปแบบการช่องและหมายเลขของตนเองและให้บริการงานด้านการเรียนการสอนอย่างมีความหมายสำหรับนักเรียนนอกจากนี้ยังให้ความเห็นว่าการเชื่อมต่อระหว่างหมายเลขและความรู้สึกแบบ Spatial ที่ถูกไฮไลท์ให้เด่นชัดขึ้นตลอดทั่วทั้งพื้นที่ควรจะเป็นหลักสูตรวิชาคณิตศาสตร์และงานในห้องเรียนที่ผู้เรียนควรจะมีส่วนร่วมในการสำรวจการใช้และการสื่อสารความคิดทางคณิตศาสตร์ ในอารมณ์ความเหมือนที่, Albertina bowersCobb ตั้งข้อสังเกตว่า& gravemeijer ( 2003 )อ้างว่านักเรียนสามารถที่จะทำอะไรได้บ้างและทำความเข้าใจเกี่ยวกับการวัดใน สภาพแวดล้อม ในการเรียนรู้ที่ได้รับการออกแบบอย่างพิถีพิถัน ดังนั้นหากเขียนหลักสูตรที่มีจุดอ่อนในบ่มเพาะความเข้าใจของนักเรียนการวัด(เช่นไม่ได้ช่วยให้นักเรียนรู้จักความจริงที่ว่าจุดใดๆในผู้ปกครองที่สามารถทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มที่)การทำความเข้าใจในการวัดค่าผิวเผินจะสิ้นสุดลงไม่เคยในคำอธิบายข้างต้นที่สามารถจะสรุปได้ว่าในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ที่มีการออกแบบที่ดีนักเรียนสามารถเรียนรู้และทำความเข้าใจการวัด แม้ว่าจะมีการศึกษาจำนวนมากอยู่บนความเดือดร้อนของนักเรียนนักศึกษาที่มีการเรียนการสอนการวัดมีจำนวนจำกัด(มหาชน)ของการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาหรือปัญหาที่มีการใช้หลักสูตรเขียนไว้ว่าอาจจะเป็นสาเหตุให้เกิดความเข้าใจไม่เพียงพอในการวัด(เช่น สมิธ et al . 2008 A , B ) นอกจากนี้ยังมีระบบการศึกษาในประเทศตุรกีซึ่งเป็นบริบทสำคัญของการศึกษานี้มีโครงสร้างในส่วนกลางและกระทรวงการคลังของการศึกษาแห่งชาติ( mone )เป็นตัวหลักในการวางแผนการทำงานการตั้งโปรแกรมการใช้การตรวจสอบและการควบคุมบริการด้านการศึกษาทั้งหมดจากการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนไปยังที่นัดหมายของครูอาจารย์ในโรงเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา( binbasioglu 1995 ) นับตั้งแต่พื้นฐานที่สำคัญของตุรกี:สาธารณรัฐที่ในปี 1923 การศึกษาได้รับการตั้ง ครรภ์ เป็นวิธีการหนึ่งของการรักษาขึ้นด้วยอายุที่ทันสมัยและมีวิวทิวทัศน์ของโลกอยู่เสมอ kemal atatürk Mustafa Shopping Centreผู้ก่อตั้งของตุรกี:สาธารณรัฐที่ได้รับเชิญให้เข้าร่วมจอห์น Dewey ในประเทศตุรกีและร้องขอความช่วยเหลือที่เขาจะสร้างระบบการศึกษาประชาธิปไตยในประเทศและในการให้การศึกษาแก่ครูในสังคมประชาธิปไตยที่ต้องการ( Serial ATA 2001 onkol &ตาล 2005 Turan 2000 wolf-gazo 1996 ) เป้าหมายสูงสุดของระบบการศึกษาแบบตุรกีที่จะมีการระบุเป็นดังนี้: