From Table 2, before freshmen study

From Table 2, before freshmen study the college physics, for the average score of the particle mechanics testing,
male students’ is higher than female students’, and the significant difference exists, which indicates that students’
understandings about the concepts in the particle mechanics have been improved, but male students’
enhancement effect is obviously higher than female students’.
From Table 3, after the control class adopts the teaching strategy of the concept transform theory, for same one
test questions about the mechanic concept, the average scores of testing are obviously higher than the scores
before learning, and the extremely significant difference exists by the test of Z.
From Table 4, after the control class adopts the teaching strategy of the concept transform theory, the average
testing score of the experimental class is obviously higher than the control class (1), and the extremely
significant difference exists by the test of Z, which indicates that teaching strategy of the concept transform
theory is effective to establish and understand the basic concepts about mechanics.
From Table 5, the average testing score of the experiment class obviously exceeds the score of the control calls
(2), and the extremely significant difference exists by the test of Z. From Table 5 and Table 4, the average testing
score of the control class (2) is lower than the average testing score of the control class (1).
From Table 1 and Table 4, the average testing scores of the control class before learning and after learning
respectively are 81.2558 and 81.3719, and the difference is small, which indicates that the traditional teaching
method could little transform students’ alternative frameworks. But from Table 4, because of the difference of
teaching methods, the average testing score of the control class after learning obviously exceeds the score of the
control class, and the extremely significant difference exists by the test of Z, which can prove that the effect of
transforming students’ alternative frameworks by the concept transform strategy is better than the traditional
teaching method.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากตาราง 2 ก่อนเฟรชเมนศึกษาฟิสิกส์วิทยาลัย คะแนนเฉลี่ยของการอนุภาคกลศาสตร์ทดสอบนักเรียนชายอยู่สูงกว่านักเรียนหญิง และความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งหมายถึงนักเรียนเปลี่ยนความเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิดในกลศาสตร์อนุภาคได้ดีขึ้น แต่ชายนักเรียนปรับปรุงผลคือเห็นได้ชัดมากกว่านักเรียนหญิงจากตาราง 3 หลังจากคลาควบคุม adopts กลยุทธ์การสอนของแนวคิดทฤษฎีการแปลง การจัดทดสอบคำถามเกี่ยวกับแนวความคิดช่าง คะแนนเฉลี่ยของการทดสอบจะเห็นได้ชัดสูงกว่าคะแนนก่อนเรียน และความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญมากที่มีอยู่ โดยการทดสอบของ Zจากตาราง 4 หลังจากคลาควบคุม adopts กลยุทธ์สอนทฤษฎีแนวคิดแปลง ค่าเฉลี่ยของทดสอบคะแนนระดับทดลองจะชัดมากกว่าคลาควบคุม (1), และมากมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ โดยการทดสอบ Z ซึ่งบ่งชี้ว่า กลยุทธ์การสอนของการแปลงแนวคิดทฤษฎีมีประสิทธิภาพเพื่อสร้าง และเข้าใจแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับกลศาสตร์จากตาราง 5 คะแนนทดสอบเฉลี่ยของชั้นเรียนทดลองชัดเกินคะแนนของสายควบคุม(2), และความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญมาก โดยการทดสอบของ Z จากตาราง 5 และตาราง 4 การทดสอบค่าเฉลี่ยคะแนนของระดับการควบคุม (2) จะต่ำกว่าค่าเฉลี่ยการทดสอบคะแนนชั้นควบคุม (1)จากตาราง 1 และตาราง 4 ค่าเฉลี่ยการทดสอบคะแนนชั้นควบคุม ก่อนเรียน และ หลังเรียนตามลำดับคือ 81.2558 และ 81.3719 และข้อแตกต่างคือขนาดเล็ก ว่า ที่สอนแบบดั้งเดิมวิธีน้อยสามารถเปลี่ยนกรอบอื่นนักเรียน แต่ จากตาราง 4 เนื่องจากความแตกต่างของสอนวิธีการ ทดสอบคะแนนชั้นควบคุมหลังจากการเรียนรู้ชัดเกินคะแนนของค่าเฉลี่ยชั้นควบคุม และความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญมากที่มีอยู่ โดยการทดสอบ Z ซึ่งสามารถพิสูจน์ได้ที่ผลของเปลี่ยนกรอบทางเลือกของนักเรียนตามกลยุทธ์การแปลงแนวคิดได้ดีกว่าแบบดั้งเดิมสอนวิธี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากตารางที่ 2
ก่อนที่นักศึกษาศึกษาฟิสิกส์วิทยาลัยสำหรับคะแนนเฉลี่ยของอนุภาคทดสอบกลศาสตร์นักเรียนชาย'สูงกว่านักเรียนหญิง'
และความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่มีอยู่ซึ่งแสดงให้เห็นว่านักเรียนเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิดในกลศาสตร์ของอนุภาคได้รับการปรับปรุง แต่นักเรียนชาย
'ผลการเพิ่มประสิทธิภาพจะเห็นได้ชัดที่สูงกว่านักเรียนหญิง'.
จากตารางที่ 3 หลังจากที่ระดับการควบคุม adopts
กลยุทธ์การเรียนการสอนของแนวคิดทฤษฎีเปลี่ยนสำหรับหนึ่งเดียวกันคำถามทดสอบเกี่ยวกับแนวคิดช่างคะแนนเฉลี่ยของการทดสอบจะเห็นได้ชัดที่สูงกว่าคะแนนก่อนที่จะเรียนรู้และความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญมากที่มีอยู่โดยการทดสอบของซีจากตารางที่4 หลังจากที่ระดับการควบคุม adopts กลยุทธ์การเรียนการสอนของแนวคิดทฤษฎีแปลงค่าเฉลี่ยของคะแนนการทดสอบระดับของการทดลองจะเห็นได้ชัดสูงกว่าระดับควบคุม (1) และมากความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่มีอยู่โดยการทดสอบของZ ซึ่งบ่งชี้ว่ากลยุทธ์การเรียนการสอนของแนวคิดการแปลงทฤษฎีมีประสิทธิภาพในการสร้างและเข้าใจแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับกลศาสตร์. จากตารางที่ 5 การทดสอบค่าเฉลี่ย คะแนนของการเรียนการทดลองอย่างเห็นได้ชัดเกินกว่าคะแนนของสายควบคุม(2) และความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญมากที่มีอยู่โดยการทดสอบของซีจากตารางที่ 5 และตารางที่ 4, การทดสอบค่าเฉลี่ยคะแนนของชั้นควบคุม(2) ต่ำกว่า คะแนนการทดสอบค่าเฉลี่ยของระดับการควบคุม (1). จากตารางที่ 1 และตารางที่ 4 คะแนนการทดสอบค่าเฉลี่ยของระดับการควบคุมก่อนที่จะเรียนรู้และหลังจากการเรียนรู้ตามลำดับเป็น81.2558 และ 81.3719 และความแตกต่างที่มีขนาดเล็กซึ่งบ่งชี้ว่าการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมวิธีการเล็ก ๆ น้อย ๆ สามารถแปลงนักเรียนกรอบทางเลือก แต่จากตารางที่ 4, เพราะความแตกต่างของวิธีการสอนคะแนนการทดสอบค่าเฉลี่ยของระดับการควบคุมหลังจากการเรียนรู้อย่างเห็นได้ชัดเกินกว่าคะแนนของระดับการควบคุมและความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญมากที่มีอยู่โดยการทดสอบของZ ซึ่งสามารถพิสูจน์ได้ว่าผลที่ออกมา การเปลี่ยนของนักเรียนทางเลือกโดยกรอบแนวคิดกลยุทธ์การเปลี่ยนจะดีกว่าแบบวิธีการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากตารางที่ 2 ก่อนที่นักศึกษาศึกษาวิทยาลัยฟิสิกส์ สำหรับคะแนนเฉลี่ยของกลศาสตร์ของอนุภาคการทดสอบ
นักเรียนชายมากกว่านักเรียนหญิง และความแตกต่างที่มีอยู่ ซึ่งบ่งชี้ว่า นักศึกษา
ความเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิดในอนุภาคกลศาสตร์ได้รับการปรับปรุง แต่นักเรียนชาย '
เพิ่ม Effect คือ เห็นได้ชัดที่สูงกว่านักเรียนหญิง
'จากตารางที่ 3 หลังจากเรียนการสอนการควบคุม adopts กลยุทธ์แนวคิดแปลงทฤษฎีเดียวกันหนึ่ง
คำถามทดสอบเกี่ยวกับแนวคิดช่าง คะแนนเฉลี่ยของการทดสอบจะเห็นได้ชัดที่สูงกว่าคะแนน
ก่อนเรียนและความแตกต่างสำคัญที่สุดแล้วที่มีอยู่โดยการทดสอบ Z .
จากตารางที่ 4หลังจากเรียนการสอนการควบคุม adopts กลยุทธ์แนวคิดแปลงทฤษฎี ค่าเฉลี่ยคะแนนของชั้น
ทดสอบทดลองอยู่สูงกว่าระดับการควบคุม ( 1 ) , และมาก
ความแตกต่างที่มีอยู่โดยการทดสอบ Z ซึ่งแสดงว่าการสอนแนวคิดแปลง
ทฤษฎี คือ มีประสิทธิภาพในการสร้างและเข้าใจแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับกลศาสตร์ .
จากตารางที่ 5 มีค่าเฉลี่ยคะแนนของการทดสอบทดลองเรียนแน่นอนเกินคะแนนของการควบคุมสาย
( 2 ) , และความแตกต่างสำคัญที่สุดแล้วที่มีอยู่โดยการทดสอบ Z . จากตารางที่ 5 ตารางที่ 4
การทดสอบเฉลี่ยคะแนนของห้องควบคุม ( 2 ) ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของคะแนนการทดสอบระดับการควบคุม ( 1 ) .
จากตารางที่ 1 และตารางที่ 4 มีค่าเฉลี่ยของระดับการควบคุมการทดสอบความแตกต่างของคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน และ 81.3719
ตามลำดับเป็น 81.2558 และความแตกต่างเล็ก ๆ ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการสอน
แบบดั้งเดิมสามารถเล็ก ๆน้อย ๆเปลี่ยนกรอบทางเลือกของนักศึกษาแต่จากตารางที่ 4 เพราะความแตกต่างของ
วิธีการสอน มีคะแนนทดสอบหลังเรียนของห้องควบคุมชัดเกินคะแนน
ระดับการควบคุมและความแตกต่างสำคัญที่สุดแล้วที่มีอยู่โดยการทดสอบ Z ซึ่งสามารถพิสูจน์ได้ว่า ผลของ
เปลี่ยนกรอบแนวคิดทางเลือกของนักเรียน โดยแปลงกลยุทธ์ ดีกว่าเดิม
การสอนของครู