Instructional Environments for Prob

Instructional Environments for Probability
As discussed above, teachers create instructional environments based on (a) their understanding of how students learn, (b) their knowledge of what their students do and do not know, and (c) their repertoire of instructional strategies and tools. With respect to the first two points, we have already highlighted a substantial corpus of research pertaining to cognitive models (e.g., Jones, Langrall et al., 1997, 1999; Watson et al., 1997) that can be used by teachers in developing, implementing, and assessing instructional activities in probability. The research is less robust, however, in studies that have investigated specific instructional strategies for teaching probability (e.g., Fast, 1999)
and in the use of calculator and computer environments (e.g., Kissane, 1997a, 1997b; Pratt, 2000; Stohl & Tarr, 2002; Zimmermann, 2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สภาพแวดล้อมการเรียนการสอนความน่าเป็นดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ครูสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนการสอนตาม (ก) เข้าใจวิธีเรียน, (ข) ความรู้ที่นักศึกษาทำ และไม่ รู้ และ (c) ของละครของกลยุทธ์การเรียนการสอนและเครื่องมือ กับ first สองจุด เรามีอยู่แล้วเน้นคอร์พัสคริพบงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับแบบจำลองการรับรู้ (เช่น โจนส์ Langrall และ al., 1997, 1999 Watson et al., 1997) ที่สามารถจะใช้ครูในการพัฒนา การใช้ และประเมินกิจกรรมการเรียนการสอนในความน่าเป็นได้ การวิจัยมีประสิทธิภาพน้อย อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาที่มีการตรวจสอบกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนสำหรับสอนความน่าเป็น (เช่น รวดเร็ว 1999) และ ในการใช้เครื่องคิดเลขและคอมพิวเตอร์สภาพแวดล้อม (เช่น Kissane, 1997a, 1997b คิด 2000 Stohl และ Tarr, 2002 Zimmermann, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สภาพแวดล้อมการเรียนการสอนสำหรับความน่าจะเป็น
ตามที่กล่าวไว้ข้างต้นครูสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับ (ก) ความเข้าใจในวิธีการที่นักเรียนได้เรียนรู้ (ข) ความรู้ในสิ่งที่นักเรียนของพวกเขาและไม่ทราบและ (ค) ละครของพวกเขากลยุทธ์การเรียนการสอนและเครื่องมือ . ด้วยความเคารพต่อสายแรกสองจุดที่เราได้เน้นอยู่แล้วคลังที่สำคัญของการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบองค์ความรู้ (เช่นโจนส์ Langrall et al, 1997, 1999;.. วัตสัน, et al, 1997) ที่สามารถนำมาใช้โดยครูผู้สอนในการพัฒนา การดำเนินการและการประเมินกิจกรรมการเรียนการสอนในความน่าจะเป็น การวิจัยมีประสิทธิภาพน้อยลงอย่างไรก็ตามในการศึกษาที่มีการเรียนการสอนการตรวจสอบกลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการเรียนการสอนความน่าจะเป็น (เช่น, เร็ว, 1999)
และในการใช้งานของเครื่องคิดเลขและสภาพแวดล้อมคอมพิวเตอร์ (เช่น Kissane, 1997a, 1997b; แพรตต์, 2000; & Stohl Tarr 2002; Zimmermann, 2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สภาพแวดล้อมการสอนความน่าจะเป็น
ตามที่กล่าวข้างต้น ครู สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนการสอนตาม ( ก ) ความรู้ความเข้าใจของนักเรียนวิธีการเรียนรู้ ( 2 ) ความรู้ที่นักเรียนทำและไม่รู้ และ ( c ) ละครของพวกเขากลยุทธ์การสอน และ เครื่องมือ ด้วยความเคารพต่อจึงตัดสินใจเดินทางไปจุดสองจุดเราได้เน้นคลังข้อมูลสำคัญของงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับแบบการคิด ( เช่น โจนส์ langrall et al . , 1997 , 1999 ; Watson et al . , 1997 ) ที่สามารถใช้โดยครูผู้สอนในการพัฒนา การดำเนินงานและประเมินกิจกรรมการเรียนการสอน ในความน่าจะเป็น การวิจัยที่แข็งแกร่งน้อยกว่า อย่างไรก็ตามในการศึกษาว่าได้ศึกษากลยุทธ์การสอนที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการสอนความน่าจะเป็น ( เช่น , รวดเร็ว , 1999 )
และใช้เครื่องคิดเลขและคอมพิวเตอร์ สภาพแวดล้อม ( เช่น 1997a คีสเซิ่น , , 1997b ; แพรตต์ , 2000 ; สโตล&ทาร์ , 2002 ; ซิมเมอร์มันน์ , 2002 )