Issues of Development and Education

Issues of Development and Education Reform in Egypt

Egypt has also targeted the education system as an important component of its development
strategy and this case highlights the issues and constraints that many countries—particularly
less developed countries—face as they consider education reform in the context of economic and social development. Egypt has approximately 16.5 million students at the primary and secondary levels taught by approximately 850,000 teachers (UNESCO, 2004). There are over 2.5 million students in institutions of higher education. The education system is currently very centralized, with a curriculum that is uniform in content and a schedule that is determined by the Ministry of Education. According to UNDP (2005) figures, the Government of Egypt makes a significant financial commitment to education, spending 3.9% of its GDP on education (compared to 3.1% in Singapore). However, the quality of its educational system is rather low, at least as measured by international assessments. Egypt recently participated in the TIMSS (Mullis, et al., 2004a, 2004b) and scored well below international averages in assessments of students’ knowledge of both science and mathematics in grade 8. The adult literacy rate is 67.2% for men and 43.6% for women.
There are several interlocking factors within Egypt’s educational system that work against reform (El-Tawila, Lloyd, Mensch, Wassef, & Gamal, 2000; Kozma, 2004). The pedagogy, curriculum, and textbooks emphasize the memorization of subject matter facts and principles. Student examinations also emphasize memorization. These are high-stakes tests that determine their educational (and consequently, their economic) future. Teachers are paid very poorly and this, along with the emphasis on high-stakes examinations, has created a huge private tutoring business for teachers that is valued, by some estimates, at half the size of government expenditures on public education. The use of ICT in schools reinforces the curricular and pedagogical emphasis on rote learning. Recently, the government introduced educational reforms to prepare students for a modern future in which Egyptians are open to cultures of other peoples and school learning becomes integrated into that of the outside world (“[An] Egyptian reform pledge…, ” September 1, 2004). At its 2002 congress, the ruling National Democratic Party (2003) identified three pillars of their education reform policy: decentralization and increased community participation in decision making, improvement and monitoring of the quality of education, and development of the human and physical infrastructure in the education system, including the building of more schools, an improvement of the quality of administrators and teachers, a revision of the national exam, a reduction in illiteracy, and the improvement of higher education. In a major pilot reform project, communities in the Governorate of Alexandria were given authority to develop local school improvement plans they would use to guide their development and monitor their success. A board of trustees was established in each community to increase community involvement and input into the project. And teachers were trained in new teaching methods that encourage student-centered learning and high-level problem solving. Recently, this project was extended to 6 more of the country’s 26 governorates.
As part of the education reform effort, the Party has advanced a plan that would integrate technology into the education system to both improve education and benefit the economy through the export of knowledge-based services and software production. The plan includes programs to increase the computer skills of pre-university students, increase the efficiency of learning across subject areas, improve the curriculum to match the capabilities of ICT, and upgrade vocational education. At the university level, the plan proposes the use of ICT to improve the quality of education and advance research. A number of resources have been dedicated to the effort, including a state-of-the-art technology facility that trains teachers in the use of computers and develops software on various topics in the curriculum. However, the Party’s plan does not coordinate ICT strategies with specific reform efforts and, in any case, the plan has not yet been incorporated into the education system. Several national and international donors, nongovernmental organizations, and transnational corporations have launched a variety of ICT-based educational programs in support of this effort, although they are typically not coordinated with each other or the nation reform effort.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาของการพัฒนาและการปฏิรูปการศึกษาในอียิปต์อียิปต์มีเป้าหมายยังระบบการศึกษาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการพัฒนากลยุทธ์และกรณีนี้เน้นปัญหาและข้อ จำกัด ที่หลายประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งประเทศที่พัฒนาน้อยหน้าเช่นที่พวกเขาพิจารณาการปฏิรูปการศึกษาในบริบทของ การพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคม อียิปต์มีประมาณ 16,500,000 นักเรียนในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาสอนโดยครูผู้สอนประมาณ 850,000 (ยูเนสโก, 2004) มีกว่า 2.5 ล้านคนในสถาบันการศึกษาระดับสูง ระบบการศึกษาในปัจจุบันคือส่วนกลางมากโดยมีหลักสูตรที่เป็นชุดในเนื้อหาและระยะเวลาที่กำหนดโดยกระทรวงศึกษาธิการ ตามโครงการพัฒนาแห่งสหประชาชาติ (2005) ตัวเลขที่รัฐบาลอียิปต์ทำให้ความมุ่งมั่นทางการเงินที่สำคัญเพื่อการศึกษาการใช้จ่าย 3.9% ของจีดีพีที่มีต่อการศึกษา (เมื่อเทียบกับ 3.1% ในประเทศสิงคโปร์) แต่คุณภาพของระบบการศึกษาที่ค่อนข้างต่ำอย่างน้อยเป็นวัดโดยการประเมินผลระหว่างประเทศ อียิปต์เมื่อเร็ว ๆ นี้มีส่วนร่วมใน TIMSS (Mullis, et al., 2004a, 2004b) และคะแนนต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของประเทศในการประเมินความรู้ของนักเรียนทั้งวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ในระดับ 8. อัตราการรู้หนังสือของผู้ใหญ่เป็น 67.2% สำหรับผู้ชายและ 43.6% . สำหรับผู้หญิงที่มีปัจจัยหลายอย่างที่เชื่อมต่อกันภายในระบบการศึกษาของประเทศอียิปต์ที่ทำงานกับการปฏิรูปเป็น (El-Tawila ลอยด์ Mensch, Wassef และกามาล, 2000; Kozma, 2004) การเรียนการสอนหลักสูตรและตำราเน้นการท่องจำข้อเท็จจริงเรื่องและหลักการ การสอบนักศึกษานอกจากนี้ยังเน้นการท่องจำ เหล่านี้เป็นเดิมพันสูงการทดสอบที่กำหนดศึกษาของพวกเขา (และดังนั้นทางเศรษฐกิจของพวกเขา) ในอนาคต ครูจะได้รับเงินมากไม่ดีและนี้พร้อมกับให้ความสำคัญกับการตรวจสอบเดิมพันสูงได้สร้างธุรกิจส่วนตัวขนาดใหญ่สอนสำหรับครูผู้สอนที่มีมูลค่าโดยประมาณการบางที่มีขนาดครึ่งหนึ่งของค่าใช้จ่ายของรัฐบาลเกี่ยวกับการศึกษาของประชาชน การใช้ ICT ในโรงเรียนตอกย้ำเน้นหลักสูตรการเรียนการสอนและการเรียนรู้ท่องจำ เมื่อเร็ว ๆ นี้รัฐบาลนำการปฏิรูปการศึกษาเพื่อเตรียมความพร้อมนักเรียนเพื่ออนาคตที่ทันสมัยในการที่ชาวอียิปต์จะเปิดให้วัฒนธรรมของคนอื่น ๆ และการเรียนรู้โรงเรียนกลายเป็นที่รวมเข้ากับโลกภายนอก ("[] จำนำปฏิรูปอียิปต์ ... " 1 กันยายน 2004 ) ในปี 2002 การประชุมของพรรคประชาธิปไตยแห่งชาติ (2003) ระบุสามเสาหลักของนโยบายการปฏิรูปการศึกษาของพวกเขาการกระจายอำนาจและการมีส่วนร่วมของชุมชนที่เพิ่มขึ้นในการตัดสินใจการปรับปรุงและการตรวจสอบคุณภาพของการศึกษาและการพัฒนาของมนุษย์และโครงสร้างพื้นฐานทางกายภาพใน ระบบการศึกษารวมทั้งการสร้างโรงเรียนมากขึ้นการพัฒนาคุณภาพของผู้บริหารและครูผู้สอน, การปรับปรุงการสอบระดับชาติในการลดการไม่รู้หนังสือและการปรับปรุงการศึกษาระดับสูง ในโครงการนำร่องการปฏิรูปที่สำคัญในชุมชนผู้ว่าซานเดรียได้รับอำนาจในการพัฒนาแผนปรับปรุงโรงเรียนในท้องถิ่นของพวกเขาจะใช้เพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาของพวกเขาและการตรวจสอบความสำเร็จของพวกเขา คณะกรรมาธิการก่อตั้งขึ้นในแต่ละชุมชนเพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของชุมชนและการป้อนข้อมูลลงในโครงการ และครูที่ได้รับการฝึกฝนในวิธีการสอนใหม่ที่ส่งเสริมให้นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้และระดับสูงการแก้ปัญหา เมื่อเร็ว ๆ นี้โครงการนี้ก็ขยายไปถึง 6 อื่น ๆ ของประเทศ 26 Governorates. ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของความพยายามปฏิรูปการศึกษาที่พรรคได้สูงแผนการที่จะบูรณาการเทคโนโลยีในระบบการศึกษาทั้งปรับปรุงการศึกษาและผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจผ่านการส่งออกของความรู้ บริการชั่นและการผลิตซอฟแวร์ แผนรวมถึงโปรแกรมที่จะเพิ่มทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ของนักเรียนเตรียมเข้ามหาวิทยาลัยเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ข้ามสาขาวิชาในการปรับปรุงหลักสูตรเพื่อให้ตรงกับความสามารถของไอซีทีและอัพเกรดการศึกษาสายอาชีพ ในระดับมหาวิทยาลัยแผนเสนอการใช้ ICT ในการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาและการวิจัยล่วงหน้า จำนวนของทรัพยากรที่ได้รับการทุ่มเทให้กับความพยายามรวมทั้งรัฐของศิลปะสิ่งอำนวยความสะดวกเทคโนโลยีที่ครูฝึกในการใช้คอมพิวเตอร์และพัฒนาซอฟแวร์ในหัวข้อต่างๆในหลักสูตร แต่แผนของพรรคไม่ได้ประสานงานกลยุทธ์การไอซีทีมีความพยายามปฏิรูปที่เฉพาะเจาะจงและในกรณีใด ๆ แผนยังไม่ได้รวมอยู่ในระบบการศึกษา ผู้บริจาคระดับชาติและนานาชาติหลายองค์กรพัฒนาเอกชนและ บริษัท ข้ามชาติได้เปิดตัวหลากหลายของไอซีทีตามโปรแกรมการศึกษาในการสนับสนุนของความพยายามนี้แม้ว่าพวกเขามักจะไม่ประสานงานกับแต่ละอื่น ๆ หรือความพยายามปฏิรูปประเทศ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาของการพัฒนาและการปฏิรูปการศึกษาในอียิปต์

อียิปต์มีเป้าหมายของระบบการศึกษาเป็นองค์ประกอบสำคัญของการพัฒนา
กลยุทธ์และกรณีนี้เน้นปัญหาและข้อจำกัดที่หลายประเทศโดยเฉพาะประเทศที่พัฒนาน้อย
หน้าตามที่พวกเขาพิจารณาการปฏิรูปการศึกษาในบริบทของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม . อียิปต์มีประมาณ 165 ล้านนักเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาที่สอนโดยครูประมาณ 850 , 000 ( UNESCO , 2004 ) มีมากกว่า 2.5 ล้านคน ในสถาบันอุดมศึกษา ระบบการศึกษาในปัจจุบันมาก ส่วนกลาง กับหลักสูตรที่เหมือนกันในเนื้อหา และเวลาที่กำหนดโดยกระทรวงศึกษาธิการ ตามที่สหประชาชาติ ( 2005 ) ตัวเลขรัฐบาลอียิปต์ให้ความมุ่งมั่นทางการเงินที่สำคัญในการศึกษา ใช้ 3.9% ของ GDP ของการศึกษา ( เมื่อเทียบกับ 3.1% ในสิงคโปร์ ) อย่างไรก็ตาม คุณภาพของระบบการศึกษาค่อนข้างต่ำ อย่างน้อยเป็นวัดโดยการประเมินระหว่างประเทศ อียิปต์เมื่อเร็ว ๆนี้เข้าร่วมใน timss ( ลิส , et al . , 2004a ,2004b ) และได้คะแนนดีด้านล่างค่าเฉลี่ยนานาชาติในการประเมินความรู้ของนักเรียนทั้งวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 อัตราการรู้หนังสือของผู้ใหญ่ 200 % สำหรับผู้ชายและ 43.6 % สำหรับผู้หญิง .
มีหลายประสานปัจจัยภายในระบบที่ทำงานกับการปฏิรูปการศึกษาของอียิปต์ ( El tawila ลอยด์ มนุษย์ wassef &กามัล , , , 2000 ; kozma , 2004 ) ด้านการสอน หลักสูตรและตำราเน้นสะท้อนข้อเท็จจริงของเรื่องและมีหลักการ การสอบของนักเรียนยังเน้นความจำ เหล่านี้เดิมพันสูงการทดสอบที่กำหนดของพวกเขาเพื่อการศึกษา ( และดังนั้นพวกเขาทางเศรษฐกิจในอนาคต ครูจะจ่ายได้ไม่ดีมากและพร้อมกับการเดิมพันสูง เน้นการสอบได้สร้างขนาดใหญ่ธุรกิจกวดวิชาสำหรับครูที่เป็นคุณค่า ตามประมาณการบางในขนาดครึ่งหนึ่งของค่าใช้จ่ายของรัฐบาลในการศึกษาสาธารณะ การใช้ ICT ในโรงเรียน ช่วยเสริม และการเน้นการเรียนแบบท่องจำ . เมื่อเร็วๆ นี้รัฐบาลแนะนำการปฏิรูปการศึกษาเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับอนาคตที่ทันสมัย ซึ่งในอียิปต์จะเปิดให้ประชาชนอื่น ๆของวัฒนธรรมและการเรียนรู้แบบบูรณาการในโรงเรียน กลายเป็นว่าโลกภายนอก ( " [ เป็น ] อียิปต์ปฏิรูปประกัน . . . . . . . " 1 กันยายน , 2004 ) ที่ 2545 รัฐสภา รัฐบาล พรรคประชาธิปไตยแห่งชาติ ( 2546 ) ระบุ สามเสาหลักของนโยบายการปฏิรูปการศึกษา :การกระจายอำนาจและการเพิ่มขึ้นของชุมชนการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ การตรวจสอบและปรับปรุงคุณภาพของการศึกษา และการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานด้านกายภาพ ในระบบการศึกษา รวมถึงอาคารของโรงเรียนเพิ่มเติม การปรับปรุงคุณภาพของครู ผู้บริหาร และ ระดับของการสอบระดับชาติ การลดลงของการไม่รู้หนังสือและการพัฒนาคุณภาพอุดมศึกษา ในสาขานำร่องโครงการปฏิรูปชุมชนในเขตผู้ว่าอเล็กซานเดรียได้รับอำนาจที่จะพัฒนาท้องถิ่น แผนปรับปรุงโรงเรียน พวกเขาจะใช้คู่มือการพัฒนาและการตรวจสอบความสำเร็จของพวกเขา เป็นคณะกรรมการก่อตั้งขึ้นในแต่ละชุมชนเพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมในชุมชน และข้อมูลโครงการและครูฝึกใหม่ในวิธีสอนที่ส่งเสริมการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง และการแก้ไขปัญหาพื้นฐาน เมื่อเร็วๆ นี้ โครงการนี้ได้ขยายอีก 6 แห่งของประเทศ 26 เขต .
เป็นส่วนหนึ่งของการปฏิรูปการศึกษา ความพยายามพรรคมีขั้นสูงแผนที่จะรวมเทคโนโลยีในระบบการศึกษา ทั้งปรับปรุงการศึกษาและประโยชน์เศรษฐกิจฐานความรู้ผ่านการส่งออกของการบริการและซอฟต์แวร์การผลิต แผนรวมถึงโปรแกรมเพื่อเพิ่มทักษะทางด้านคอมพิวเตอร์ของนักศึกษามหาวิทยาลัยก่อน เพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ในพื้นที่เรื่องปรับปรุงหลักสูตรเพื่อให้ตรงกับความสามารถของไอซีที และอัพเกรดการอาชีวศึกษา ในระดับมหาวิทยาลัย แผนการเสนอการใช้ ICT เพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาและการวิจัยก่อน จำนวนของทรัพยากรได้ทุ่มเทให้กับความพยายามรวมทั้งเทคโนโลยีรัฐของศิลปะสิ่งอำนวยความสะดวกที่รถไฟครูในการใช้คอมพิวเตอร์ และพัฒนาซอฟต์แวร์ในหัวข้อต่าง ๆ ในหลักสูตร อย่างไรก็ตาม แผนการของพรรคไม่ได้ประสานงานกลยุทธ์ ICT กับความพยายามปฏิรูปเฉพาะและในกรณีใด ๆ แผนยังไม่ได้ถูกรวมอยู่ในระบบการศึกษา หลายประเทศและระหว่างประเทศผู้บริจาคองค์กรสิทธิมนุษยชน และ บริษัท ข้ามชาติได้เปิดตัวหลากหลาย ICT ตามโปรแกรมการศึกษาเพื่อสนับสนุนความพยายามนี้ แม้ว่าพวกเขาจะไม่สามารถประสานงานกับแต่ละอื่น ๆหรือประเทศปฏิรูป
ความพยายาม