Classroom environmentThe classroom

Classroom environment
The classroom environment is the setting in which student learning takes place. It concerns the classroom’s
physical environment, the social system, the atmosphere, and norms and values (Creemers and Rezigt, 1996).
Studies conducted in different regions of the world have shown that classroom climate is one of the most
important predictors of student achievement (e.g. Brophy and Good, 1986; Mortimore et al., 1988; Muijs
and Reynolds, 1999; Wang, Haertel and Walberg, 1997). However, as this environment often varies between
subjects and teachers, it is not easy to identify domain-general indicators. TALIS focuses on the disciplinary
chapter 4 Teaching Practices, Teachers’ Beliefs and Att itudes
Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS – ISBN 978-92-64-05605-3
104
© OECD 2009
climate because it has a strong impact on student learning in various subjects (Klieme and Rakoczy, 2003;
Rakoczy et al., 2007), and because it has been shown that – unlike other features of classroom climate – there
is a high level of agreement about this indicator among teachers, students and observers. To measure classroom
disciplinary climate, TALIS asked teachers whether they had to cope with a lot of noise and interruptions during
lessons and whether they find the learning atmosphere pleasant (see Annex A1.1 for full details). This measure
is adapted from the PISA student questionnaire.
An additional measure of the environment at the classroom level derived from TALIS data is an index for
“time on task”. Teachers were asked about the percentage of time they typically spend on actual teaching and
learning in the target class.1 Time on task is a central aspect of instructional effectiveness because it provides
students with a maximum opportunity to learn.
As noted in Box 4.2, country means are reported for the classroom disciplinary climate index since, although
full scalar invariance was not established, the cross-country variance in the structure of the index was relatively
small (see TALIS Technical Report [forthcoming]). Thus, small differences among countries may be due to a

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สภาพแวดล้อมห้องเรียนสภาพแวดล้อมห้องเรียนที่มีการตั้งค่าในนักเรียนที่เรียนรู้เกิดขึ้น มันเกี่ยวข้องกับการเรียนสภาพแวดล้อมทางกายภาพ ระบบสังคม บรรยากาศ และบรรทัดฐาน และค่า (Creemers และ Rezigt, 1996)การศึกษาในภูมิภาคต่าง ๆ ของโลกได้แสดงให้เห็นสภาพห้องเรียนที่เป็นหนึ่งในสุดpredictors สำคัญของความสำเร็จของนักเรียน (เช่น Brophy และดี 1986 Mortimore et al., 1988 Muijsเรย์ โนลด์ส 1999 และ วัง Haertel ก Walberg, 1997) อย่างไรก็ตาม เป็นสภาพแวดล้อมนี้มักจะแตกต่างกันระหว่างวิชาและครู เรื่องไม่ง่ายต่อการระบุตัวบ่งชี้โดเมนทั่วไป TALIS เน้นที่วินัยปฏิบัติการสอนบทที่ 4 สังคมความเชื่อ และ Att itudesสร้างประสิทธิภาพการสอน และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้: แรก ผลจาก TALIS – ISBN 978-92-64-05605-3104© OECD 2009สภาพภูมิอากาศเนื่องจากมีผลกระทบต่อความแข็งแรงในนักเรียนที่เรียนรู้ในเรื่องต่าง ๆ (Klieme และ Rakoczy, 2003Rakoczy et al., 2007), และเนื่อง จากมันมีการแสดงที่ –ซึ่งแตกต่างจากคุณลักษณะอื่น ๆ ของห้องเรียนอากาศ – มีเป็นข้อตกลงเกี่ยวกับตัวบ่งชี้นี้ครู นักเรียน และผู้สังเกตการณ์ในระดับสูง การประเมินห้องเรียนสภาพภูมิอากาศทางวินัย TALIS ถามครูว่าพวกเขาจะรับมือกับเสียงรบกวนและขัดจังหวะในระหว่างบทเรียนและว่าพวกเขาพบบรรยากาศการเรียนรู้ดี (ดู A1.1 แอนเน็กซ์สำหรับรายละเอียดทั้งหมด) วัดนี้เป็นการดัดแปลงจากแบบสอบถามนักเรียนปิซาวัดสภาพแวดล้อมในระดับห้องเรียนได้มาจากข้อมูล TALIS ที่เพิ่มเติมคือ ดัชนี"เวลาในงาน" ครูถูกถามเกี่ยวกับเปอร์เซ็นต์โดยทั่วไปใช้เวลาในการสอนจริง และเรียนใน class.1 เป้าหมายเวลางานเป็นด้านกลางของประสิทธิภาพการจัดการเรียนการสอนเนื่องจากมีนักเรียน มีโอกาสสูงสุดในการเรียนรู้ตามที่ระบุไว้ในกล่อง 4.2 หมายถึงประเทศรายงานดัชนีภูมิอากาศวินัยห้องเรียนตั้งแต่ แม้ว่าไม่ก่อ invariance สเกลาเต็ม ผลต่างครอสคันทรีเป็นโครงสร้างของดัชนีค่อนข้างขนาดเล็ก (ดูรายงานทางเทคนิค TALIS [กำลังมาถึง]) ดังนั้น มีขนาดเล็กแตกต่างระหว่างประเทศอาจเนื่องการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สภาพแวดล้อมในห้องเรียน
สภาพแวดล้อมในห้องเรียนคือการตั้งค่าในการเรียนรู้ของนักเรียนที่จะเกิดขึ้น มันเกี่ยวข้องกับห้องเรียนของ
สภาพแวดล้อมทางกายภาพของระบบสังคมบรรยากาศและบรรทัดฐานและค่านิยม (Creemers และ Rezigt, 1996).
การศึกษาดำเนินการในภูมิภาคต่างๆของโลกได้แสดงให้เห็นสภาพภูมิอากาศในห้องเรียนที่เป็นหนึ่งในที่สุด
การพยากรณ์ที่สำคัญของผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ( เช่น Brophy และดี, 1986; Mortimore et al, 1988;. Muijs
และนาดส์ 1999; วัง Haertel และ Walberg, 1997) อย่างไรก็ตามในขณะที่สภาพแวดล้อมเช่นนี้มักจะแตกต่างกันระหว่าง
อาสาสมัครและครูก็ไม่ได้เป็นเรื่องง่ายที่จะระบุตัวชี้วัดโดเมนทั่วไป เช่นนี้มุ่งเน้นไปที่ทางวินัย
บทที่ 4 การเรียนการสอนวิธีปฏิบัติของครูความเชื่อและอัฐ itudes
การสร้างที่มีประสิทธิภาพการเรียนการสอนและการเรียนรู้สภาพแวดล้อม: ผลแรกจาก Talis - ไอ 978-92-64-05605-3
104
© OECD 2009
สภาพภูมิอากาศเพราะมันมีผลกระทบต่อ (Klieme และ Rakoczy 2003; เรียนรู้ของนักเรียนในวิชาต่าง ๆ
. Rakoczy et al, 2007) และเพราะมันแสดงให้เห็นว่า - แตกต่างคุณสมบัติอื่น ๆ ของสภาพภูมิอากาศในห้องเรียน - มี
ระดับสูงของข้อตกลงเกี่ยวกับตัวบ่งชี้นี้ระหว่างครูนักเรียนและ ผู้สังเกตการณ์ การวัดห้องเรียน
สภาพภูมิอากาศทางวินัยเช่นนี้ถามครูว่าพวกเขาจะต้องรับมือกับจำนวนมากของเสียงและการหยุดชะงักในระหว่างการ
เรียนและไม่ว่าจะพบกับบรรยากาศการเรียนรู้ที่น่ารื่นรมย์ (ดูภาคผนวก A1.1 สำหรับรายละเอียด) วัดนี้
ถูกดัดแปลงมาจากแบบสอบถามนักเรียน PISA.
มาตรการเพิ่มเติมของสภาพแวดล้อมในระดับชั้นเรียนที่ได้มาจากข้อมูลเช่นนี้คือดัชนีสำหรับ
"เวลาในงาน" ครูถูกถามเกี่ยวกับร้อยละของเวลาที่พวกเขามักจะใช้จ่ายในการเรียนการสอนที่เกิดขึ้นจริงและ
การเรียนรู้ในเวลา class.1 เป้าหมายในงานเป็นลักษณะสำคัญของประสิทธิภาพการเรียนการสอนเพราะมี
นักศึกษาที่มีโอกาสสูงสุดที่จะเรียนรู้.
ดังที่ระบุไว้ในกล่อง 4.2 ประเทศ หมายถึงจะมีการรายงานสำหรับห้องเรียนดัชนีภูมิอากาศวินัยตั้งแต่แม้ว่า
ไม่แปรเปลี่ยนสเกลาร์เต็มรูปแบบไม่ได้ถูกจัดตั้งขึ้นแปรปรวนข้ามประเทศในโครงสร้างของดัชนีค่อนข้าง
เล็ก (ดู Talis รายงานทางเทคนิค [เตรียมพร้อม]) ดังนั้นความแตกต่างเล็ก ๆ ระหว่างประเทศอาจจะเป็นเพราะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สภาพแวดล้อมในห้องเรียน
สภาพแวดล้อมของห้องเรียนเป็นสถานที่ที่เรียนการใช้สถานที่ มันเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางกายภาพของ
ห้องเรียนระบบ บรรยากาศทางสังคม และบรรทัดฐานและค่านิยม ( creemers และ rezigt , 1996 ) .
การศึกษาในภูมิภาคต่างๆของโลกได้แสดงให้เห็นว่าบรรยากาศในชั้นเรียนเป็นหนึ่งในที่สำคัญที่สุด
ทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน เช่นในและดี , 1986 ; mortimore et al . , 1988 ; muijs
และเรย์โนลด์ , 1999 ; วัง haertel และ walberg , 1997 ) อย่างไรก็ตาม สภาพแวดล้อมนี้มักจะแตกต่างกันระหว่าง
วิชาและครู มันไม่ง่ายที่จะระบุโดเมนทั่วไปตัวชี้วัด ทาลิเน้นวินัย
บทที่ 4 การปฏิบัติการสอนของครู ความเชื่อและ ATT itudes
สร้างการสอนที่มีประสิทธิภาพและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ก่อน–ผลลัพธ์จากทาลิ ISBN 978-92-64-05605-3


บรรยากาศ 104 สงวนลิขสิทธิ์ OECD 2009 เพราะมีผลกระทบต่อการเรียนของนักเรียนในวิชาต่างๆ ( klieme และ rakoczy , 2003 ;
rakoczy et al . , 2007 ) และเนื่องจากมันได้ถูกแสดงว่า – ซึ่งแตกต่างจากคุณสมบัติอื่น ๆของ–บรรยากาศในชั้นเรียนมี
เป็นระดับสูง ข้อตกลงเกี่ยวกับตัวบ่งชี้นี้ ระหว่างครู นักเรียน และผู้สังเกตการณ์ วัดที่ห้องเรียน
บรรยากาศทางวินัย ทาลิถามครูว่าพวกเขาต้องรับมือกับหลายเสียงและการหยุดชะงักในระหว่าง
บทเรียนและไม่ว่าพวกเขาพบบรรยากาศการเรียนรู้ ( ดูภาคผนวก a1.1 สำหรับรายละเอียด ) วัดนี้ถูกดัดแปลงจากปิซานักเรียน

เพิ่มเติม แบบสอบถามวัดบรรยากาศในชั้นเรียนระดับที่ได้มาจากข้อมูลที่เป็นดัชนีสำหรับทาลิ
" ในงาน "ครูถามเรื่องเปอร์เซ็นต์ของเวลาที่พวกเขามักจะใช้ในการสอนและการเรียนรู้ในชั้นเรียนจริง
เป้าหมาย 1 ครั้ง ในงานเป็นลักษณะกลางประสิทธิภาพการเรียนการสอนเพราะมี
นักเรียนสูงสุด โอกาสที่จะเรียนรู้
ดังที่ระบุไว้ในกล่อง 2 ประเทศ หมายความว่า มีรายงานบรรยากาศห้องเรียนวินัยดัชนีตั้งแต่ แม้ว่า
เต็มสเกลาแปรเปลี่ยนไม่สร้าง ความแปรปรวนข้ามประเทศในโครงสร้างของดัชนีค่อนข้าง
ขนาดเล็ก ( ดูทาลิรายงาน [ หน้า ] เทคนิค ) ดังนั้น ความแตกต่างเล็ก ๆในประเทศอาจจะเนื่องจากเป็น