As mentioned earlier, the reading s

As mentioned earlier, the reading strategies were classified into three categories of PRS (While-reading Strategies),
WHS (While-reading Strategies) and POS (Post-reading Strategies). The results of ANOVA in Table 2 showed that the
students‘ reading strategy use in the POS category varied significantly according to their levels of exposure to
specialized courses (p

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังกล่าวก่อนหน้า กลยุทธ์การอ่านถูกแบ่งเป็นสามประเภทของพีอาร์เอส (กลยุทธ์ในขณะอ่าน),WHS (ขณะอ่านกลยุทธ์) และ POS (อ่านหลังกลยุทธ์) ผลการใช้ ANOVA ในตารางที่ 2 แสดงให้เห็นว่าการใช้กลยุทธ์การอ่านของนักเรียนในประเภท POS ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญตามระดับของการสัมผัสหลักสูตรผู้เชี่ยวชาญ (p < .05). ความถี่หมายถึงคะแนนของนักเรียนที่มีแสงน้อยวิชาเฉพาะ (2.26)สูงกว่านักศึกษาที่ได้รับเพิ่มเติมเฉพาะหลักสูตร (2.19), เพื่อระบุว่า นักเรียน มีน้อยสัมผัสกับวิชาเฉพาะลูกจ้างอ่านกลยุทธ์อย่างมีนัยสำคัญบ่อยครั้งมากขึ้นกว่านักศึกษาที่เพิ่มเติมสัมผัสกับวิชาเฉพาะในระยะหลังการอ่าน ไม่เปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการใช้การอ่านกลยุทธ์ในการประเภทพีอาร์เอสและ WHS พบระหว่างนักเรียนกลุ่มสอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ดังกล่าวก่อนหน้ากลยุทธ์ในการอ่านที่ถูกแบ่งออกเป็นสามประเภทของ PRS (ในขณะที่อ่านกลยุทธ์)
WHS (ในขณะที่อ่านกลยุทธ์) และ POS (Post-กลยุทธ์ในการอ่าน) ผลการวิเคราะห์ความแปรปรวนในตารางที่ 2 แสดงให้เห็นว่า
การใช้งานของนักเรียนอ่านกลยุทธ์ในหมวดหมู่ POS แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญตามระดับของพวกเขาจากการสัมผัสกับ
หลักสูตรพิเศษ (p <0.05) คะแนนความถี่ค่าเฉลี่ยของนักเรียนที่มีความเสี่ยงน้อยที่จะหลักสูตรพิเศษ (2.26)
สูงกว่านักเรียนที่มีความเสี่ยงมากขึ้นในหลักสูตรพิเศษ (2.19) แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีน้อย
สัมผัสกับหลักสูตรพิเศษลูกจ้างกลยุทธ์ในการอ่านอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นบ่อยกว่านักเรียนที่ได้ ที่มีมากขึ้น
การสัมผัสกับหลักสูตรพิเศษในขั้นตอนการโพสต์อ่าน ไม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในการใช้กลยุทธ์ในการอ่านในที่
PRS และ WHS ประเภทถูกพบระหว่างสองกลุ่มนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ กลวิธีการอ่าน จำแนกออกเป็นสามประเภทของ PRS ( ในขณะที่กลยุทธ์การอ่าน )whs ( ในขณะที่กลยุทธ์การอ่าน ) และ POS ( กลยุทธ์การอ่านโพสต์ ) ผลการทดสอบในตารางที่ 2 พบว่าการใช้กลวิธีการอ่านของนักเรียนแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในประเภท POS ตามระดับของแสงหลักสูตรพิเศษ ( P < . 05 ) ค่าเฉลี่ยความถี่ของคะแนนนักเรียนที่มีแสงน้อยกว่าหลักสูตรพิเศษ ( 3 )สูงกว่านักศึกษาที่มีแสงมากขึ้นในหลักสูตรพิเศษ ( 2.19 ) แสดงว่านักเรียนที่มีน้อยกว่าการใช้กลวิธีการอ่านหลักสูตรเฉพาะทางบ่อยมากกว่านักศึกษาที่มีมากกว่าเปิดรับหลักสูตรพิเศษในการโพสต์อ่านขั้นตอน ไม่พบการเปลี่ยนแปลงในการใช้กลยุทธ์ในการอ่านแพร whs ประเภทและพบกลุ่มของนักศึกษา