Tabel 1. Correlations of the result

Tabel 1. Correlations of the results for students of psychology – pedagogy
Motivation Attitude Anxiety English Test Motivation Pearson Correlation 1 .862** -.402** .225** Attitude Pearson Correlation 1 -.279** .116 Anxiety Pearson Correlation 1 -.228** Note. N = 131, ** p < .01
When extended to the whole sample (all students regardless their major), the results’ significance remained unchanged. So the next step was to look for the differences between students who major in English and those who do not, in terms of affective factors that influence learning a foreign language. We compared the results of students from the faculty of psychology-pedagogy with those from the faculty of letters. The t test performed showed significant difference in the results for the performance in English in the two groups due to the affective factors. The means indicate that students majoring in English are more motivated and have a more favourable attitude towards learning English than students in psychology – pedagogy, whereas the latters are more anxious during foreign language classes.
Tabel 2. T test results concerning differences between students from the faculty of psychology-pedagogy and those from the faculty of letters
t df Mean Difference Sig. (2-tailed) D Cohen
Motivation 2.68 129 11.75 .008 .47
Attitude 3.25 129 4.82 .001 .57
Anxiety -2.09 129 -7.05 .038 .36

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Tabel 1 ความสัมพันธ์ของผลลัพธ์สำหรับนักศึกษาศึกษาศาสตร์จิตวิทยา อังกฤษความวิตกกังวลทัศนคติแรงจูงใจทดสอบสหสัมพันธ์ของเพียร์สันแรงจูงใจ 1. 862 ** -402 ** 225 ** ทัศนคติความสัมพันธ์เพียร์สัน 1 - วิตก 279 ** .116 สหสัมพันธ์เพียร์สัน 1-. 228 ** หมายเหตุ N = 131, ** p < .01 เมื่อขยายตัวอย่างทั้งหมด (นักเรียนทั้งหมดโดยไม่คำนึงถึงหลักของพวกเขา), ความสำคัญของผลลัพธ์ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ดังนั้นขั้นตอนต่อไปคือการ หาความแตกต่างระหว่างนักเรียน ที่สำคัญในภาษาอังกฤษและผู้ที่ไม่ ในด้านปัจจัยผล ที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เราเปรียบเทียบผลการศึกษาจากคณะศึกษาศาสตร์จิตวิทยาจากคณะอักษร การทดสอบ t ดำเนินความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญแสดงในผลลัพธ์ประสิทธิภาพในภาษาอังกฤษในกลุ่มสองเนื่องจากปัจจัยผล วิธีระบุว่า สาขาภาษาอังกฤษของนักเรียนมีแรงจูงใจมากขึ้น และมีทัศนคติที่ดีมากต่อการเรียนภาษาอังกฤษมากกว่านักเรียนจิตวิทยากลาง ในขณะที่ latters มีความกังวลมากขึ้นในระหว่างการเรียนภาษาต่างประเทศ Tabel 2 ผลการทดสอบ T ที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่างนักศึกษาจากคณะศึกษาศาสตร์จิตวิทยาและจากคณะอักษร โคเฮน (หาง 2) D Sig. แตกต่างหมายถึง t df แรงจูงใจ 2.68 129 11.75 .008 .47 ทัศนคติ 3.25 129 4.82 .001 .57 วิตกกังวล-2.09 129-7.05 .038 .36

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตารางที่ 1 ความสัมพันธ์ของผลสำหรับนักเรียนของจิตวิทยา -
การเรียนการสอนการสร้างแรงจูงใจทัศนคติความวิตกกังวลการทดสอบภาษาอังกฤษแรงจูงใจความสัมพันธ์เพียร์สัน1 -.402 .862 ** ** ** 0.225 ทัศนคติความสัมพันธ์เพียร์สัน 1 -.279 .116 ** ความวิตกกังวลความสัมพันธ์เพียร์สัน 1 -.228 ** หมายเหตุ ไม่มีข้อความ = 131, ** p <0.01
เมื่อขยายไปยังกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด (นักเรียนทุกคนโดยไม่คำนึงถึงหลักของพวกเขา) อย่างมีนัยสำคัญผล 'ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ดังนั้นขั้นตอนต่อไปคือการมองความแตกต่างระหว่างนักเรียนที่สำคัญในภาษาอังกฤษและผู้ที่ไม่ได้ในแง่ของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่ออารมณ์การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เราเมื่อเทียบกับผลที่ได้จากนักศึกษาจากคณะจิตวิทยา-การเรียนการสอนที่มีผู้ที่มาจากคณะของตัวอักษร การทดสอบแสดงให้เห็นว่าการดำเนินการไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในผลให้มีประสิทธิภาพในภาษาอังกฤษในสองกลุ่มเกิดจากปัจจัยอารมณ์ วิธีที่แสดงให้เห็นว่านักศึกษาวิชาเอกภาษาอังกฤษมีแรงจูงใจมากขึ้นและมีทัศนคติที่ดีขึ้นต่อการเรียนภาษาอังกฤษกว่านักเรียนในด้านจิตวิทยา -. การเรียนการสอนในขณะที่ latters
มีความกังวลในระหว่างการเรียนภาษาต่างประเทศตารางT 2. ผลการทดสอบเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างนักศึกษาจาก
คณะจิตวิทยาการเรียนการสอน-และผู้ที่มาจากคณะของตัวอักษรทีDF หมายถึงความแตกต่าง Sig (2-tailed) D
โคเฮนแรงจูงใจ2.68 129 11.75 0.47 0.008
ทัศนคติ 3.25 129 4.82 001 0.57
วิตกกังวล -2.09 -7.05 129 .038 0.36

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตารางที่ 1 ความสัมพันธ์ของผลลัพธ์สำหรับนักศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนแรงจูงใจ แรงจูงใจทัศนคติความวิตกกังวลภาษาอังกฤษการทดสอบสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ 1 . 862 * * - . 142 * * 225 * * ทัศนคติสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ 1 . 279 * * 116 ความวิตกกังวลสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ 1 . 228 * * หมายเหตุ N = 131 , * * p < . 01เมื่อขยายตัวอย่างทั้งหมด ( นักเรียนทุกคนไม่ว่าพวกเขาหลัก ) , ผล ' ความสำคัญยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ดังนั้นขั้นตอนต่อไปคือการค้นหาความแตกต่างระหว่างนักศึกษาที่มีสาขาในอังกฤษ และผู้ที่ไม่ได้ ในแง่ของอารมณ์ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเรียนภาษาต่างประเทศ เปรียบเทียบผลของนักศึกษาจากคณะ จิตวิทยาการสอน มีที่มาจากคณะอักษร แบบทดสอบ t พบความแตกต่างในผลการปฏิบัติงานในภาษาอังกฤษในทั้งสองกลุ่ม เพราะนอกจากปัจจัย ค่าเฉลี่ย พบว่า นักศึกษาวิชาเอกภาษาอังกฤษ มีแรงจูงใจมากขึ้นและมีเจตคติที่ดีต่อการเรียนภาษาอังกฤษสูงกว่านักเรียนในด้านจิตวิทยาและการสอน ส่วน latters ร้อนใจมากขึ้นในระหว่างเรียนภาษาต่างประเทศตารางที่ 2 ผลทดสอบเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างนักศึกษาจากคณะ จิตวิทยาการสอน และจากคณะอักษรt df หมายถึงความแตกต่าง sig ( 2-tailed ) D โคเฮนแรงจูงใจ 2.68 129 2.4 . 008 47ทัศนคติ 3.25 129 ทั้งหมด 57 . 001 .ความวิตกกังวล -2.09 129 -7.05 . 038 . 36