In examining the interconnections w

In examining the interconnections within the areas of the
theory of change, the two constructs contained in the supports area
of the theory of change are related to each other and student
achievement in the following ways. Transformational leadership is
significantly and positively correlated with collective teacher
efficacy (Ross & Gray, 2006) and is indirectly related to school-level
student achievement (Leithwood & Sleegers, 2006; Wiley, 2001).
Collective teacher efficacy also has a positive relationship with
school-level student achievement in math (Goddard et al., 2000;
Tschannen-Moran & Barr, 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการตรวจสอบการเชื่อมโยงภายในพื้นที่ของการทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง โครงสร้างสองที่อยู่ในพื้นที่รองรับของทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงเกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ และนักเรียนความสำเร็จดังนี้ ช่วยนำอย่างมีนัยสำคัญ และบวกความสัมพันธ์กับครูรวมประสิทธิภาพ (Ross & สีเทา 2006) และทางอ้อมเกี่ยวข้องกับระดับโรงเรียนความสำเร็จของนักเรียน (Leithwood และ Sleegers, 2006 แนะนำ 2001)ประสิทธิภาพรวมครูมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความสำเร็จของนักเรียนระดับมัธยมในคณิตศาสตร์ (ก็อดเดิร์ดและ al. 2000Tschannen-Moran & บารร์ 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการตรวจสอบการเชื่อมโยงภายในพื้นที่ของ
ทฤษฎีของการเปลี่ยนแปลงทั้งสองโครงสร้างที่มีอยู่ในพื้นที่สนับสนุน
ของทฤษฎีของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ และนักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในรูปแบบดังต่อไปนี้ ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงเป็น
อย่างมากและในเชิงบวกมีความสัมพันธ์กับครูรวม
ประสิทธิภาพ (รอสส์และสีเทา, 2006) และเป็นทางอ้อมที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนระดับ
ผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน. (Leithwood และ Sleegers 2006; ไวลีย์, 2001)
การรับรู้ความสามารถของครูกลุ่มนี้ยังมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับ
โรงเรียน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ระดับพื้นดิน (ก็อดดาร์ด et al, 2000;.
Tschannen-โมแรน & Barr, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการตรวจสอบการเชื่อมโยงภายในพื้นที่ของทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง สองโครงสร้างที่มีอยู่ในพื้นที่สนับสนุนทฤษฎีของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆและนักเรียนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิธีต่อไปนี้ ภาวะผู้นําการเปลี่ยนแปลง คืออย่างมาก และมีความสัมพันธ์กับครูรวมประสิทธิภาพ ( Ross & สีเทา , 2006 ) และโดยอ้อมที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( leithwood & sleegers , 2006 ; นิ่ง , 2001 )รับรู้ความสามารถของครูโดยรวมมีความสัมพันธ์ทางบวกกับโรงเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ ( ก็อดเดิร์ด et al . , 2000 ;tschannen Moran & Barr , 2004 )