As seen in Table 5, two components

As seen in Table 5, two components were detected. From these results, it becomes clear
that conceptual understanding is a separate aspect of knowledge that is different from the
knowledge acquired through the traditional curricular activities. The loadings on the first
component showed that examination results for these traditional activities (Electricity
Theory, Measuring Electricity, and Workplace Practice) are intimately tied together, and
largely belong to one and the same component. Scores on the procedural skills items, which
all involved calculating basic parameters, such as voltage, current, and resistance, also loaded
heavily on this first component. This component can therefore possibly be interpreted as a
kind of procedural domain understanding that allows students to perform procedures and to
solve computational problems. Conceptual understanding, which was measured by items
that all involved reasoning about the behavior of electrical circuits, loaded heavily on the
second component. The emergence of this second distinct component confirmed that conceptual understanding as we operationalized it in this study is a unique, separate element.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เท่าที่เห็นในตารางที่ 5 สองพบคอมโพเนนต์ จากผลลัพธ์เหล่านี้ มันกลายเป็นชัดเจนว่าเข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับด้านแยกเป็นความรู้ที่แตกต่างจากการความรู้ที่ได้รับผ่านกิจกรรมร่วมหลักสูตรดั้งเดิม Loadings บนสิ่งแรกที่เราส่วนประกอบที่แสดงให้เห็นว่า ผลสอบสำหรับกิจกรรมเหล่านี้ดั้งเดิม (ไฟฟ้าด้านทฤษฎี วัดค่าไฟฟ้า และที่ทำงาน) อย่างใกล้ชิดเสมอกัน และส่วนใหญ่เป็นของคอมโพเนนต์เดียว คะแนนสินค้าขั้นตอนทักษะ ซึ่งทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการคำนวณพารามิเตอร์พื้นฐาน เช่นแรงดัน ปัจจุบัน และความต้านทาน โหลดยังในส่วนประกอบแรกนี้มาก คอมโพเนนต์นี้สามารถดังนั้นจึงอาจตีความเป็นการชนิด ของโดเมนขั้นตอนการทำความเข้าใจให้นักเรียนทำตามขั้นตอน และแก้ปัญหาคำนวณ เข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับ ซึ่งถูกวัด โดยสินค้าว่า ทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลเกี่ยวกับการทำงานของวงจรไฟฟ้า โหลดอย่างมากในการส่วนประกอบสอง การเกิดขึ้นของ confirmed นี้สองคอมโพเนนต์ที่แตกต่างกันที่ว่า เข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับเรา operationalized ในการศึกษานี้เป็นการเฉพาะ แยกองค์ประกอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เท่าที่เห็นในตารางที่ 5, สององค์ประกอบที่ตรวจพบ จากผลเหล่านี้ก็กลายเป็นที่ชัดเจน
ว่าความเข้าใจแนวคิดเป็นลักษณะที่แยกต่างหากจากความรู้ที่แตกต่างจาก
ความรู้ที่ได้มาผ่านหลักสูตรกิจกรรมแบบดั้งเดิม แรงบนแรก
องค์ประกอบที่แสดงให้เห็นว่าผลการตรวจสอบการจัดกิจกรรมแบบดั้งเดิมเหล่านี้ (การไฟฟ้า
ทฤษฎี, วัดไฟฟ้าและการปฏิบัติในสถานที่ทำงาน) จะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดร่วมกันและ
ส่วนใหญ่อยู่ในที่หนึ่งและองค์ประกอบเดียวกัน คะแนนในรายการหัตถการที่ซึ่ง
ทุกคนที่เกี่ยวข้องในการคำนวณค่าพารามิเตอร์พื้นฐานเช่นแรงดันไฟฟ้าในปัจจุบันและความต้านทานโหลดยัง
หนักในองค์ประกอบ RST Fi นี้ ส่วนนี้ได้ดังนั้นอาจจะตีความว่าเป็น
ชนิดของความเข้าใจโดเมนขั้นตอนที่ช่วยให้นักเรียนที่จะดำเนินการขั้นตอนและวิธีการ
แก้ปัญหาการคำนวณ ความเข้าใจแนวคิดซึ่งเป็นวัดโดยรายการ
ที่เกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลทั้งหมดที่เกี่ยวกับการทำงานของวงจรไฟฟ้าที่โหลดหนักใน
ส่วนที่สอง การเกิดขึ้นของสององค์ประกอบที่แตกต่างกัน Con Fi นี้ rmed ที่ความเข้าใจแนวคิดที่เรา operationalized ในการศึกษาครั้งนี้เป็นเอกลักษณ์องค์ประกอบที่แยกต่างหาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เท่าที่เห็นในโต๊ะ 5 , สององค์ประกอบที่ถูกตรวจพบ . จากผลลัพธ์เหล่านี้จะกลายเป็นชัดเจนที่แนวคิดเป็นลักษณะที่แยกจากกันของความรู้ที่แตกต่างจากความรู้ที่ได้รับผ่านหลักสูตรแบบต่างๆ การกระทำบนจึงตัดสินใจเดินทางส่วนผลการตรวจพบว่ากิจกรรมเหล่านี้แบบดั้งเดิม ( ไฟฟ้าการวัดไฟฟ้าทฤษฎีและการปฏิบัติ , ที่ทำงาน ) จะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด ด้วยกัน และส่วนใหญ่เป็นของหนึ่งและส่วนประกอบที่เหมือนกัน คะแนนทักษะกระบวนการ รายการ ซึ่งทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการคำนวณพารามิเตอร์พื้นฐาน เช่น แรงดัน กระแส ความต้านทาน โหลดยังมากนี้จึงตัดสินใจเดินทางไปส่วน ส่วนนี้จึงอาจจะถูกตีความเป็นชนิดของโดเมนที่ช่วยให้นักเรียนเข้าใจกระบวนการดำเนินการขั้นตอนและแก้ไขปัญหาคอมพิวเตอร์ . การศึกษาความรู้ความเข้าใจ ซึ่งวัดจากรายการทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับเหตุผลเกี่ยวกับพฤติกรรมของวงจรไฟฟ้าโหลดหนักในองค์ประกอบที่สอง การเกิดขึ้นขององค์ประกอบที่แตกต่างกันนี้สองคอนจึง rmed ที่ความคิดความเข้าใจเรา operationalized ในการศึกษานี้เป็นการเฉพาะ แยกองค์ประกอบ