Emotional functioningEmotional dysf

Emotional functioning
Emotional dysfunction is also a common feature of ADHD.
Many parents report that their child displays low levels of
emotional control and high negative emotionality (high
levels of anger, frustration) (Anastopoulos et al. 2011). They
may also display impairments during emotion recognition
tasks (Da Fonseca et al. 2009; Sjowall et al. 2013). As with
neuropsychological functioning, emotion functioning deficits
in ADHD are heterogeneous. For example, analysis of autonomic
activity during emotion suppression and induction tasks
reveal differential patterns of arousal in children with ADHD
according to the levels of pro-social behaviour that they display
(Musser et al. 2013). There is a need for increased understanding
of the role of emotional processing in children with ADHD
(Martel 2009) and possible inclusion of emotion regulation into
future neuropsychological models. This follows evidence that
some children show deficits in emotion functioning yet remain
unimpaired on measures of neuropsychological functioning
including executive function and delay aversion (Sjowall et al.
2013). In addition, emotional regulation is a key factor in
predicting later adverse life events including school exclusions
and difficulties with family relationships highlighting the
importance of targeting emotional functioning in interventions
(Barkley & Fischer 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อารมณ์การทำงานความผิดปกติทางอารมณ์เป็นลักษณะทั่วไปของสมาธิสั้นว่าเด็กของพวกเขาแสดงในระดับต่ำควบคุมอารมณ์และ emotionality ลบสูง (สูงระดับของความโกรธ ความยุ่งยาก) (Anastopoulos et al. 2011) พวกเขาอาจแสดงข้อบกพร่องในการรู้อารมณ์งาน (Da Fonseca ร้อยเอ็ด 2009 Sjowall et al. 2013) เช่นเดียวกับneuropsychological อารมณ์ทำงาน ที่ทำงานขาดดุลในเด็กสมาธิสั้นจะแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น วิเคราะห์อัตโนมัติกิจกรรมระหว่างงานปราบปรามและเหนี่ยวนำอารมณ์ความรู้สึกเปิดเผยรูปแบบต่างของเร้าอารมณ์ในเด็กที่มีสมาธิสั้นตามระดับของพฤติกรรมสังคมอาชีพที่พวกเขาแสดง(Musser et al. 2013) มีความจำเป็นสำหรับเพิ่มความเข้าใจบทบาทของการประมวลผลทางอารมณ์ในเด็กที่มีสมาธิสั้น(Martel 2009) และรวมเป็นไปได้ของการควบคุมอารมณ์เป็นรุ่น neuropsychological ในอนาคต ดังนี้นี้หลักฐานที่เด็กบางคนแสดงแต่ยังคงขาดดุลในการทำงานอารมณ์unimpaired การประเมินการทำงาน neuropsychologicalรวมทั้งบริหารฟังก์ชันและหน่วง aversion (Sjowall et al2013) การ การควบคุมอารมณ์เป็นปัจจัยสำคัญในคาดคะเนเหตุการณ์ชีวิตที่ไม่พึงประสงค์ภายหลังรวมทั้งโรงเรียนยกเว้นและปัญหากับความสัมพันธ์ในครอบครัวเน้นการความสำคัญของการกำหนดเป้าหมายการทำงานอารมณ์แทรกแซง(Barkley & Fischer 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อารมณ์การทำงาน
ผิดปกติของอารมณ์ยังเป็นลักษณะทั่วไปของสมาธิสั้น.
ผู้ปกครองหลายคนรายงานว่าเด็กของพวกเขาแสดงระดับต่ำของ
การควบคุมอารมณ์และ emotionality เชิงลบสูง (High
ระดับของความโกรธแห้ว) (Anastopoulos et al. 2011) พวกเขา
ยังอาจแสดงความบกพร่องในระหว่างการรับรู้อารมณ์ความรู้สึกของ
งาน (Da Fonseca et al, 2009. Sjowall et al, 2013). เช่นเดียวกับ
การทำงานวิทยาขาดดุลอารมณ์การทำงาน
ในสมาธิสั้นมีความแตกต่างกัน ยกตัวอย่างเช่นการวิเคราะห์อัตโนมัติ
กิจกรรมระหว่างอารมณ์และปราบปรามการเหนี่ยวนำงานที่
เผยให้เห็นรูปแบบแตกต่างของความตื่นตัวในเด็กที่มีสมาธิสั้น
ตามระดับของพฤติกรรมโปรสังคมที่พวกเขาแสดง
(มัสเซอร์ et al. 2013) ไม่จำเป็นต้องมีความเข้าใจเพิ่มขึ้นเป็น
บทบาทของการประมวลผลทางอารมณ์ในเด็กที่มีสมาธิสั้น
(Martel 2009) และการรวมเป็นไปได้ของการควบคุมอารมณ์ลงใน
รุ่นอนาคตวิทยา นี้ตามหลักฐานที่แสดงว่า
เด็กบางคนที่แสดงให้เห็นการขาดดุลในอารมณ์ทำงานเลยยังคง
ไม่เสียหายเกี่ยวกับมาตรการในการทำงานของวิทยา
รวมถึงการทำงานของผู้บริหารและความล่าช้าความเกลียดชัง (Sjowall et al.
2013) นอกจากนี้การควบคุมอารมณ์เป็นปัจจัยสำคัญในการ
ทำนายเหตุการณ์ในชีวิตที่ไม่พึงประสงค์ในภายหลังรวมทั้งการยกเว้นโรงเรียน
และความยากลำบากกับความสัมพันธ์ในครอบครัวเน้น
ความสำคัญของการกำหนดเป้าหมายการทำงานทางอารมณ์ในการแทรกแซง
(บาร์คลีย์และฟิสเชอร์ 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทํางานทางอารมณ์ความผิดปกติทางอารมณ์ยังเป็นคุณลักษณะทั่วไปของอาการสมาธิสั้นมีรายงานว่า พ่อแม่ลูก แสดงระดับต่ำการควบคุมอารมณ์และ emotionality สูงลบ ( สูงระดับของความโกรธ ความไม่พอใจ ) ( anastopoulos et al . 2011 ) พวกเขาอาจยังแสดงความบกพร่องในการรับรู้อารมณ์งาน ( ดา ฟอนเซก้า et al . 2009 ; sjowall et al . 2013 ) เป็นกับการทำงานการทดสอบอารมณ์การทํางานในเด็กสมาธิสั้นจะแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นการวิเคราะห์ของระบบประสาทอัตโนมัติกิจกรรมระหว่างการปราบปรามทางอารมณ์ และการงานเปิดเผยความแตกต่างรูปแบบของการเร้าอารมณ์ในเด็กที่มีสมาธิสั้นตามระดับของโปรพฤติกรรมทางสังคมที่พวกเขาแสดง( มัสเซอร์ et al . 2013 ) ต้องมีความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นบทบาทของกระบวนการทางอารมณ์ในเด็กที่มีสมาธิสั้น( มาร์แตล 2009 ) และรวมของการควบคุมอารมณ์เป็นที่สุดการทดสอบแบบจำลองในอนาคต ตามหลักฐานที่เด็กบางคนแสดงอารมณ์ยังขาดดุลในการทำงานไม่ต่อมาตรการของการทดสอบการทำงานรวมถึงฟังก์ชันสำหรับการรังเกียจ ( sjowall et al .2013 ) นอกจากนี้ การควบคุมอารมณ์เป็นปัจจัยสําคัญในทำนายชีวิตจากเหตุการณ์ รวมถึงการยกเว้นโรงเรียนในภายหลังและปัญหากับความสัมพันธ์ในครอบครัวไฮไลต์ความสำคัญของเป้าหมายในการแทรกแซงการทำงานทางอารมณ์( บาร์กลีย์ & ฟิชเชอร์ 2010 )