Geography for Life was first publis

Geography for Life was first published in 1994 by the Geography Education National Implementation Project (GENIP). The second edition was released in 2012. Geography for Life includes three major components which together represent the most current conception of what it means to be geographically literate.

Geographic Perspectives
Geographers have different perspectives to frame their understanding of the world. In particular, students of geography learn to approach the world from the spatial perspective and the ecological perspective. The spatial perspective asks, “Where is it? Why is it there?” This perspective is concerned with spatial patterns of both human and physical phenomena. The ecological perspective looks at the world as a web of relationships between living and non-living elements. The ecological perspective is concerned with these connections and relationships among and between complex systems such as human societies and ecosystems.

Geographic Knowledge
The 18 geographic knowledge standards are grouped by 6 Essential Elements: 1) The world in Spatial Terms; 2) Places and Regions; 3) Physical Systems; 4) Human Systems; 5) Environment and Society; and 6) The Uses of Geography. Each knowledge standard is introduced by an essay describing how the standard fits into the overall vision for geographic literacy. The second edition further delineates knowledge statements and performance statements for 3 grade bands: 1) (up to and including) 4th grade; 2) (up to and including) 8th grade; 3) (up to and including) 12th grade.

Geographic Skills
The 5 geographic skills describe how students systematically conduct geographic investigations. By practicing these skills students become actively engaged in "doing geography". The five skills sets are: 1) Asking Geographic Questions; 2) Acquiring Geographic Information; 3) Organizing Geographic Information; 4) Analyzing Geographic Information; and 5) Answering Geographic Questions. Students will draw upon critical thinking skills such as inferring, analyzing, hypothesizing, and predicting.

These components should not be considered in isolation. If students learn only geography content, they may score well on fact-based tests, but will not be able to reason geographically in new and different situations. If students focus on skills alone without understanding geographic perspectives, they may not be able to correctly formulate a geographic question to investigate.

Geography Standards and Excellence in Geographic Education
The standards represent the consensus of the geography education community around what students should know and be able to do by the time they graduate from the 12th grade. While every state has adopted geography curriculum standards based on Geography for Life, most students in the United States will not have had enough explicit geography instruction to meet all of these standards unless or until they enroll in an undergraduate program. Curriculum developers, K-12 teachers, and parents can help mitigate this problematic situation by making every effort to increase their own understanding of the value and power of a geographic education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภูมิศาสตร์สำหรับการใช้ชีวิตที่ถูกตีพิมพ์ครั้งแรกในปี 1994 โดยการดำเนินงานโครงการการศึกษาทางภูมิศาสตร์แห่งชาติ (genip) ฉบับที่สองได้รับการปล่อยตัวในปี 2012 ภูมิศาสตร์สำหรับชีวิตมีสามองค์ประกอบสำคัญที่ร่วมกันเป็นตัวแทนของความคิดในปัจจุบันมากที่สุดของสิ่งที่มันหมายถึงการมีความรู้ทางภูมิศาสตร์.


มุมมองทางภูมิศาสตร์ภูมิศาสตร์มีมุมมองที่แตกต่างกันในกรอบความเข้าใจของพวกเขาในโลกนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนของภูมิศาสตร์เรียนรู้ที่จะเข้ามาใกล้โลกจากมุมมองเชิงพื้นที่และมุมมองทางนิเวศวิทยา มุมมองเชิงถาม "ที่มันคืออะไร ทำไมมันมี "มุมมองนี้เป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบของพื้นที่ของปรากฏการณ์ทางกายภาพของมนุษย์และทั้งสองมุมมองทางนิเวศวิทยาที่มีลักษณะที่โลกเป็นเว็บของความสัมพันธ์ระหว่างชีวิตและองค์ประกอบที่ไม่มีชีวิต มุมมองทางนิเวศวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่อเหล่านี้และความสัมพันธ์ระหว่างและระหว่างระบบที่ซับซ้อนเช่นสังคมมนุษย์และระบบนิเวศ

ความรู้ทางภูมิศาสตร์
18 มาตรฐานความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่มีการจัดกลุ่มโดย 6 องค์ประกอบที่สำคัญ: 1.) โลกในแง่ของพื้นที่;2) สถานที่และภูมิภาค 3) ระบบทางกายภาพ 4) ระบบมนุษย์ 5) สภาพแวดล้อมและสังคมและ 6) การใช้ประโยชน์จากภูมิศาสตร์ มาตรฐานความรู้แต่ละคนจะแนะนำให้รู้จักกับการเขียนเรียงความอธิบายถึงวิธีการมาตรฐานควรเป็นวิสัยทัศน์โดยรวมของความรู้ทางภูมิศาสตร์ ฉบับที่สองต่อไปให้สัตยาบันงบความรู้และคำสั่งการปฏิบัติงานสำหรับวง 3 เกรด: 1) (และรวมถึง) เกรด 4;2) (และรวมถึง) เกรด 8. 3) (และรวมถึง) เกรด 12


ทักษะทางภูมิศาสตร์ที่ 5 ทักษะทางภูมิศาสตร์อธิบายถึงวิธีการรวมระบบดำเนินการตรวจสอบทางภูมิศาสตร์ โดยการฝึกทักษะเหล่านี้กลายเป็นที่นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการ "ทำภูมิศาสตร์" ห้าชุดทักษะคือ 1) การถามคำถามทางภูมิศาสตร์ 2) การแสวงหาสารสนเทศทางภูมิศาสตร์3) การจัดการข้อมูลทางภูมิศาสตร์ 4) การวิเคราะห์ข้อมูลทางภูมิศาสตร์และ 5) การตอบคำถามทางภูมิศาสตร์ นักเรียนจะวาดเมื่อทักษะการคิดที่สำคัญเช่นอนุมานวิเคราะห์ตั้งสมมติฐานและการคาดการณ์.

องค์ประกอบเหล่านี้ไม่ควรได้รับการพิจารณาในการแยก ถ้านักเรียนเรียนรู้เฉพาะเนื้อหาภูมิศาสตร์ที่พวกเขาอาจทำคะแนนได้ดีในการทดสอบความเป็นจริงตามแต่จะไม่สามารถที่จะให้เหตุผลทางภูมิศาสตร์ในสถานการณ์ใหม่และแตกต่าง ถ้านักเรียนมุ่งเน้นไปที่ทักษะเพียงอย่างเดียวโดยไม่เข้าใจมุมมองทางภูมิศาสตร์ที่พวกเขาอาจจะไม่สามารถที่จะกำหนดได้อย่างถูกต้องเป็นคำถามที่ทางภูมิศาสตร์ที่จะตรวจสอบ

มาตรฐานภูมิศาสตร์และความเป็นเลิศในด้านการศึกษาทางภูมิศาสตร์
มาตรฐานที่เป็นตัวแทนของฉันทามติของชุมชนการศึกษาภูมิศาสตร์รอบสิ่งที่นักเรียนควรรู้และสามารถที่จะทำโดยเวลาที่พวกเขาจบการศึกษาจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 ในขณะที่ทุกรัฐได้นำมาตรฐานหลักสูตรภูมิศาสตร์ตามภูมิศาสตร์สำหรับชีวิตนักเรียนส่วนใหญ่ในประเทศสหรัฐอเมริกาจะไม่ได้มีการเรียนการสอนภูมิศาสตร์ที่ชัดเจนเพียงพอที่จะตอบสนองทุกความมาตรฐานเหล่านี้เว้นแต่หรือจนกว่าพวกเขาจะลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรปริญญาตรี นักพัฒนาหลักสูตร k-12 ครูและผู้ปกครองสามารถช่วยลดสถานการณ์ที่มีปัญหานี้โดยการพยายามที่จะเพิ่มความเข้าใจของตัวเองคุณค่าและพลังของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ทุก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภูมิศาสตร์สำหรับชีวิตถูกก่อนประกาศในปี 1994 โดยในภูมิศาสตร์การศึกษาแห่งชาติดำเนินโครงการ (GENIP) รุ่นที่สองออกในปี 2012 ภูมิศาสตร์ในชีวิตประกอบด้วยส่วนประกอบหลักสามที่ร่วมกันแสดงความคิดล่าสุดของความหมาย ของการได้กันทางภูมิศาสตร์ literate

มุมมองภูมิศาสตร์
ว่ามีมุมมองที่แตกต่างกันกรอบความเข้าใจของโลกให้กับ โดยเฉพาะ เรียนภูมิศาสตร์เรียนเฉียดโลกจากมุมมองพื้นที่และมุมมองระบบนิเวศ มุมมองพื้นที่ถาม "ที่จะเป็นหรือไม่ เหตุใดจึงมี" มุมมองนี้จะเกี่ยวข้องกับรูปแบบพื้นที่ของปรากฏการณ์ทางกายภาพ และมนุษย์ มุมมองระบบนิเวศลักษณะที่โลกเป็นเว็บของความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของชีวิต และไม่มีชีวิต มุมมองระบบนิเวศเป็นเรื่องเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่าง และ ระหว่างระบบที่ซับซ้อนเช่นสังคมมนุษย์และระบบนิเวศเหล่านี้

ความรู้ภูมิศาสตร์
18 เดอะรู้ภูมิศาสตร์มาตรฐานถูกจัดกลุ่มตามองค์ประกอบที่สำคัญ 6:1) โลกในปริภูมิ 2) สถานและภูมิภาค 3) ระบบทางกายภาพ 4 ระบบมนุษย์ 5) สภาพแวดล้อมและสังคม และ 6) การใช้ภูมิศาสตร์ มีการแนะนำความรู้แต่ละมาตรฐาน โดยเรียงความการอธิบายวิธีมาตรฐานเหมาะกับในวิสัยทัศน์โดยรวมสำหรับวัดทางภูมิศาสตร์ รุ่นที่สองเพิ่มเติม delineates รู้งบและงบประสิทธิภาพวงเกรด 3:1) เกรด 4 (สูง ถึง) 2) (ขึ้นไป และรวมถึง) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 3) (ขึ้นไป และรวมถึง) เกรด 12

ทักษะทางภูมิศาสตร์
ทักษะทางภูมิศาสตร์ 5 อธิบายวิธีนักเรียนระบบทำการตรวจสอบทางภูมิศาสตร์ โดยการฝึกทักษะเหล่านี้ นักเรียนจะเน้นการ "ทำภูมิศาสตร์" ทักษะ 5 ชุด: 1) ขอถามทางภูมิศาสตร์ 2 จัดหาข้อมูลทางภูมิศาสตร์ 3) การจัดการสารสนเทศภูมิศาสตร์ 4) การวิเคราะห์ข้อมูลทางภูมิศาสตร์ และ 5) ตอบคำถามทางภูมิศาสตร์ นักเรียนจะวาดตามทักษะการคิดที่สำคัญเช่น inferring วิเคราะห์ hypothesizing และคาดการณ์

ส่วนประกอบเหล่านี้ไม่ควรแยกการ ถ้านักเรียนเรียนรู้เฉพาะเนื้อหาภูมิศาสตร์ พวกเขาอาจคะแนนดีในการทดสอบตามข้อเท็จจริง แต่จะไม่สามารถให้เหตุผลในสถานการณ์ใหม่ และแตกต่างกันทางภูมิศาสตร์ ถ้านักเรียนเน้นทักษะเพียงอย่างเดียวโดยไม่ต้องทำความเข้าใจมุมมองภูมิศาสตร์ พวกเขาอาจไม่สามารถกำหนดคำถามทางภูมิศาสตร์เพื่อการตรวจสอบอย่างถูกต้อง

ในการศึกษาทางภูมิศาสตร์และภูมิศาสตร์มาตรฐาน
มาตรฐานแสดงถึงมติของสังคมศึกษาภูมิศาสตร์สถานที่นักเรียนควรรู้ และสามารถทำตามเวลาที่พวกเขาศึกษาจากเกรด 12 ในขณะที่ทุกรัฐได้นำมาตรฐานหลักสูตรภูมิศาสตร์ตามภูมิศาสตร์ในชีวิต นักเรียนส่วนใหญ่ในสหรัฐอเมริกาจะไม่มีสอนภูมิศาสตร์อย่างชัดเจนเพียงพอเพื่อตอบสนองทั้งหมดของมาตรฐานเหล่านี้ยกเว้นว่า หรือจน กว่าจะลงทะเบียนในโปรแกรมระดับปริญญาตรี นักพัฒนาหลักสูตร ครู K-12 และพ่อแม่สามารถช่วยบรรเทาสถานการณ์ปัญหานี้ โดยการพยายามเพิ่มค่าเข้าใจตนและพลังของการศึกษาทางภูมิศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลด้าน ภูมิศาสตร์ ของชีวิตได้รับการตีพิมพ์ในปี 1994 โดย ภาค พื้นโครงการการศึกษาแห่งชาติการนำไปใช้งาน( genip )เป็นครั้งแรก รุ่นที่สองเป็นออกมาในปี 2012 ข้อมูลด้าน ภูมิศาสตร์ ของชีวิตรวมถึงสามส่วนประกอบสำคัญซึ่งรวมกันเป็นแนวความคิดในปัจจุบันมากที่สุดของสิ่งที่มันหมายความว่าจะได้รับประกาศนียบัตรทาง ภูมิศาสตร์ .มุมมองทาง ภูมิศาสตร์


geographers มีมุมมองแตกต่างไปจากกรอบความรู้ความเข้าใจของโลกได้ ในเฉพาะนักเรียนนักศึกษาใน ภาค พื้นเรียนรู้ที่จะเข้าใกล้โลกที่จากมุมมองของช่องและมุมมองของ ภาพ ที่ทางด้านนิเวศวิทยา มุมมองบางส่วนที่ถามว่า"อยู่ที่ไหนค่ะ เหตุใดจึงมีมีหรือไม่?"มุมมองนี้มีส่วนเกี่ยวข้องกับรูปแบบช่องของปรากฏการณ์ของมนุษย์และทาง กายภาพ ทั้งสองมุมมองของระบบนิเวศที่มีลักษณะที่คนทั้งโลกได้ในเว็บของความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบต่างๆไม่มีชีวิตและความเป็นอยู่ มุมมองของระบบนิเวศที่มีความกังวลกับความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อนี้ท่ามกลางและระหว่างระบบที่ซับซ้อนเช่นระบบนิเวศและสังคมของมนุษย์.


ซึ่งจะช่วยให้ความรู้ในทาง ภูมิศาสตร์ 18 มาตรฐานความรู้ทาง ภูมิศาสตร์ จะรวมเป็นกลุ่มตาม 6 องค์ประกอบสำคัญ 1 )ระดับโลกที่ในช่องข้อตกลง2 )เขตพื้นที่และสถานที่ที่น่าสนใจ 3 )ทาง กายภาพ ระบบ 4 )ของมนุษย์ระบบ 5 )และสิ่งแวดล้อมสังคมและ 6 )ใช้ของ ภูมิศาสตร์ . มาตรฐานความรู้แต่ละแห่งมีการนำเสนอโดยเรียงความที่อธิบายถึงวิธีการแบบมาตรฐานที่ใช้ได้พอดีกับเข้าไปในวิสัยทัศน์โดยรวมได้สำหรับการศึกษาในทาง ภูมิศาสตร์ รุ่นที่สองต่อไป delineates งบ ประสิทธิภาพ และงบความรู้สำหรับคลื่นความถี่ 3 เกรด 1 )(ขึ้นไปและรวมถึง)เกรด 42 )(ขึ้นไปและรวมถึง)เกรด 83 )(ขึ้นไปและรวมถึง) 12 เกรด.


ซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะทางด้าน ภูมิศาสตร์ 5 ทักษะทาง ภูมิศาสตร์ ที่อธิบายถึงวิธีการนักเรียนอย่างเป็นระบบทำการสอบสวนในทาง ภูมิศาสตร์ . การฝึกซ้อมทักษะเหล่านี้นักศึกษากลายเป็นอย่างใน" ภาค พื้นการทำ" ห้าทักษะที่ตั้งค่าเป็น 1 )ทาง ภูมิศาสตร์ การถามคำถาม 2 )การรับข้อมูล ภูมิศาสตร์3 )การจัดระเบียบข้อมูล ภูมิศาสตร์ 4 )ในทาง ภูมิศาสตร์ ข้อมูลการวิเคราะห์และ 5 )ทาง ภูมิศาสตร์ การตอบคำถาม. นักศึกษาจะอาศัยทักษะการคิดที่มีความสำคัญเช่น inferring การวิเคราะห์และคาดการณ์ว่า hypothesizing .

คอมโพเนนต์เหล่านี้จะไม่ได้รับการพิจารณาให้เป็นระบบขจัดเสียงรบกวน หากนักเรียนที่ต้องการเท่านั้น,ข้อมูลด้าน ภูมิศาสตร์ เนื้อหาก็อาจทำคะแนนได้ดีในการทดสอบข้อเท็จจริงแต่จะไม่สามารถให้เหตุผลในทาง ภูมิศาสตร์ ในสถานการณ์ใหม่และแตกต่างกัน ถ้านักเรียนมุ่งเน้นไปที่การฝึกทักษะตามลำพังโดยปราศจากความเข้าใจมุมมองทาง ภูมิศาสตร์ ที่อาจไม่สามารถได้อย่างถูกต้องกำหนดคำถามทาง ภูมิศาสตร์ ที่ในการสืบสวนสอบสวน

,ข้อมูลด้าน ภูมิศาสตร์ และมาตรฐานความเป็นเลิศในทาง ภูมิศาสตร์
ตามมาตรฐานการศึกษามาตรฐานที่เป็นมติของชุมชนการศึกษา ภาค พื้นที่อยู่โดยรอบนักเรียนควรจะรู้และสามารถทำตามเวลาที่สำเร็จการศึกษาจากระดับ 12 ในขณะที่ทุกรัฐมีมาตรฐานหลักสูตร ภาค พื้นในแต่ละพื้นที่สำหรับชีวิตนักเรียนส่วนใหญ่ในประเทศสหรัฐอเมริกาที่จะไม่มีการเรียนการสอน ภูมิศาสตร์ อย่างชัดเจนไม่เพียงพอที่จะมีคุณสมบัติตรงตามมาตรฐานเหล่านี้ทั้งหมดยกเว้นหรือจนกว่าจะลงทะเบียนในโปรแกรมระดับปริญญาตรีได้ ผู้พัฒนาหลักสูตร - 12 เปิดห้องเรียนครูและผู้ปกครอง K สามารถช่วยลดปัญหาสถานการณ์ปัญหานี้ได้โดยทำให้ความพยายามในทุกการเพิ่มความรู้ความเข้าใจของเขาเองและความคุ้มค่าของการศึกษาทาง ภูมิศาสตร์ ที่