All children's conceptual framework

All children's conceptual frameworks develop from their daily experiences and change as they mature. However, frequently their intuitive understanding of the world around them, does not agree with the scientific concepts explanation. It is important in planning instruction to know how these naïve conceptions differ from the scientific explanation, and why children construct these ideas. The reason for exploring learners' ideas parallels the theory that students' ideas constrained and channeled learning, so knowledge of students' ideas should inform teaching. Teachers should identify their own students existing ideas by diagnostic assessment. Development of complex concepts takes place in many small steps. Missing steps can make the correct explanation illusive or downright unattainable. This makes high-quality, age appropriate instruction at each grade level vital to the development of children's understandings of key science concepts. Some 'constructivist' approaches recommend using students' existing ideas as an explicit starting point for developing new learning.
Much research in science education has focused on students' misconceptions about science. While searching through the literature sounds like a great way to spend a Saturday, there are easier ways to locate common misconceptions. The Operations Physics Project has compiled an extensive list of students' misconceptions on a variety of science topics. Of course, this by no means should be considered the only misconceptions a student might have.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรอบแนวคิดของเด็กทั้งหมดพัฒนาจากประสบการณ์ของพวกเขาทุกวัน และเปลี่ยน ตามที่พวกเขาเติบโต อย่างไรก็ตาม บ่อยเข้าใจโลกทั่วไป ใช้งานง่ายไม่ตรงกับคำอธิบายแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ เป็นสิ่งสำคัญในการวางแผนการสอนรู้วิธี conceptions ขำน่าเหล่านี้แตกต่างจากคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ และทำไมเด็กสร้างความคิดเหล่านี้ เหตุผลสำหรับการสำรวจความคิดของผู้เรียน parallels ทฤษฎีนักคิดจำกัด และคอนโทรลพร้อมเรียนรู้ ให้ความรู้ความคิดของนักเรียนควรแจ้งสอน ครูควรระบุนักเรียนของตนเองที่มีความคิดอยู่ โดยประเมินวินิจฉัย พัฒนาแนวคิดที่ซับซ้อนขึ้นในหลายขั้นตอนขนาดเล็ก ขั้นตอนที่ขาดหายไปสามารถทำให้คำอธิบายถูกต้อง illusive หรือจริงจังนั้น ทำให้มีคุณภาพสูง สอนอายุที่เหมาะสมที่แต่ละระดับชั้นการศึกษาที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาของเด็กเปลี่ยนความเข้าใจของแนวคิดหลักวิทยาศาสตร์ บางวิธี 'แบบสร้างสรรค์นิยม' แนะนำให้ใช้ความคิดที่มีอยู่ของนักเรียนเป็นจุดเริ่มต้นชัดเจนสำหรับการพัฒนาเรียนรู้ใหม่ วิจัยมากในการศึกษาวิทยาศาสตร์ได้เน้นความเข้าใจผิดของนักเรียนเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ ขณะค้นหาเสียงวรรณกรรมเช่นแนะนำให้ใช้วันเสาร์ มีวิธีง่ายในการค้นหาบ่อย โครงการปฏิบัติการฟิสิกส์ได้รวบรวมรายละเอียดของความเข้าใจผิดของนักเรียนในหลากหลายหัวข้อวิทยาศาสตร์ แน่นอน นี้โดยไม่ควรถือว่าความเข้าใจผิดเท่านั้นที่อาจมีนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรอบแนวคิดของเด็กทุกคนมีการพัฒนาจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของพวกเขาและการเปลี่ยนแปลงที่พวกเขาเป็นผู้ใหญ่ แต่บ่อยครั้งที่เข้าใจง่ายของพวกเขาจากโลกรอบตัวพวกเขาไม่เห็นด้วยกับแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์คำอธิบาย มันเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนการสอนการวางแผนที่จะทราบว่าแนวความคิดที่ไร้เดียงสาเหล่านี้แตกต่างจากคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์และทำไมเด็กสร้างความคิดเหล่านี้ เหตุผลสำหรับการสำรวจผู้เรียนความคิดแนวทฤษฎีที่ว่านักเรียนคิด จำกัด และช่องทางในการเรียนรู้เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับความคิดของนักเรียนควรแจ้งการเรียนการสอน ครูควรระบุนักเรียนของตัวเองความคิดที่มีอยู่โดยการประเมินการวินิจฉัย การพัฒนาแนวความคิดที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นในขั้นตอนขนาดเล็กจำนวนมาก ที่ขาดหายไปขั้นตอนที่สามารถทำให้คำอธิบายที่ถูกต้องหรือไม่จริงไม่สามารถบรรลุได้อย่างจริงจัง นี้จะทำให้มีคุณภาพสูงอายุการใช้งานที่เหมาะสมในแต่ละระดับชั้นความสำคัญต่อการพัฒนาความเข้าใจของเด็กของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ บางคน 'คอนสตรัคติ' วิธีการแนะนำให้ใช้ของนักเรียนความคิดที่มีอยู่เป็นจุดเริ่มต้นอย่างชัดเจนในการพัฒนาการเรียนรู้ใหม่.
การวิจัยจำนวนมากในด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์ได้มุ่งเน้นไปที่นักเรียนเข้าใจผิดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ ในขณะที่การค้นหาผ่านวรรณกรรมเสียงเหมือนเป็นวิธีที่ดีที่จะใช้จ่ายวันเสาร์ที่มีวิธีที่ง่ายต่อการค้นหาความเข้าใจผิดที่พบบ่อย การดำเนินงานโครงการฟิสิกส์ได้รวบรวมรายการที่กว้างขวางของความเข้าใจผิดของนักเรียนในหลากหลายหัวข้อวิทยาศาสตร์ ของหลักสูตรนี้ไม่ได้หมายความว่าควรจะได้รับการพิจารณาความเข้าใจผิดเพียง แต่นักเรียนอาจจะมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรอบแนวคิดของเด็กทั้งหมดที่พัฒนาจากประสบการณ์ของพวกเขาทุกวันและเปลี่ยนเป็นพวกเขาเป็นผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม มักง่าย ความเข้าใจของโลกรอบตัวพวกเขาไม่เห็นด้วยกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์อธิบาย มันเป็นสิ่งสำคัญในการวางแผนการสอนให้รู้วิธีการเหล่านี้ na ไตได้แนวความคิดที่แตกต่างจากคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ และทำไมเด็กสร้างความคิดเหล่านี้เหตุผลในการสํารวจความคิดเห็นของผู้เรียน สอดคล้องกับทฤษฎีที่นักศึกษาและความคิดสะท้อนช่องทางการเรียนรู้ ดังนั้น ความรู้ ความคิดของนักเรียน ควรแจ้งการสอน ครูควรระบุนักเรียนของตัวเองที่มีอยู่ความคิด โดยการประเมินการวินิจฉัย พัฒนาการของแนวความคิดที่ซับซ้อนจะเกิดขึ้นในขั้นตอนขนาดเล็กมากขาดขั้นตอนสามารถให้คำอธิบายที่ถูกต้องมายาหรือมันไม่สามารถบรรลุได้ นี้จะทำให้คุณภาพการเรียนการสอนในแต่ละระดับอายุที่เหมาะสม ความสําคัญต่อการพัฒนาของเด็กความเข้าใจมโนมติวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ บางวิธีที่แนะนำให้ใช้ ' ' ตามแนวคิดของนักเรียนที่มีอยู่ความคิดเป็นจุดเริ่มต้นที่ชัดเจนเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ใหม่
งานวิจัยในการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่เน้นนักเรียนที่ผิดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ ในขณะที่การค้นหาผ่านวรรณกรรมเสียงเหมือนวิธีที่ดีที่จะใช้จ่ายวันเสาร์ ไม่มีวิธีที่ง่ายต่อการค้นหาความเข้าใจผิดทั่วไป ปฏิบัติการฟิสิกส์โครงการได้รวบรวมรายการที่กว้างขวางของมโนทัศน์ที่คลาดเคลื่อนของนักเรียนในหลากหลายหัวข้อ วิทยาศาสตร์ แน่นอนนี้ไม่ควรพิจารณาเพียงความเข้าใจผิดที่นักเรียนมี