Although the advantages of online c

Although the advantages of online collaborative learning are well known (Springer et al., 1999; Stacey, 1999),
different pedagogical strategies will have different impact on students’ learning especially when different learning
tasks were integrated within a specific course (Zafeiriou et al., 2001). Most studies on assessing the effectiveness of
online collaborative learning emphasize on the product of learning in the form of learning achievement based on the
collaborative work (Macdonald, 2003). There are also studies that report on students’ perception about online
collaborative learning experiences as indicator of successful online collaborative learning (Dewiyanti et al., 2007).
These studies gave us information that collaborative learning can results in better knowledge acquisition while some
studies reported differently. A more robust investigation has to be carried out to explore the effects of online
collaborative learning intervention on students’ learning

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าข้อดีของการเรียนแบบออนไลน์ทำงานร่วมกัน รู้จักกันดี (เกอร์ et al. 1999 Stacey, 1999),กลยุทธ์การสอนแตกต่างกันจะมีผลกระทบแตกต่างกันในนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อแตกต่างการเรียนรู้งานถูกรวมเข้าในหลักสูตรเฉพาะ (Zafeiriou et al. 2001) การศึกษาส่วนใหญ่การประเมินประสิทธิภาพของออนไลน์เรียนรู้ร่วมกันเน้นผลิตภัณฑ์การเรียนรู้ในรูปแบบของการเรียนรู้ความสำเร็จตามร่วมมือทำงาน (แมคโดนัลด์ 2003) ยังมีการศึกษาที่รายงานในการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับออนไลน์ประสบการณ์การเรียนรู้ร่วมกันเป็นตัวบ่งชี้ของการประสบความสำเร็จออนไลน์ร่วมกันเรียนรู้ (Dewiyanti et al. 2007)การศึกษาเหล่านี้ให้ข้อมูลว่า การเรียนรู้ร่วมกันสามารถผลลัพธ์ดีกว่ารู้ซื้อขณะการศึกษารายงานแตกต่างกัน การตรวจสอบอย่างสมบูรณ์ได้จะทำการสำรวจผลกระทบของออนไลน์ผู้ร่วมเรียนรู้การเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าข้อดีของการเรียนรู้ร่วมกันออนไลน์ที่รู้จักกันดี (สปริงเกอร์ et al, 1999;. Stacey, 1999),
กลยุทธ์การสอนที่แตกต่างกันจะมีผลกระทบที่แตกต่างกันเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน
งานที่ถูกรวมอยู่ในหลักสูตรเฉพาะ (Zafeiriou et al, , 2001) การศึกษาส่วนใหญ่ในการประเมินประสิทธิผลของการ
เรียนรู้ร่วมกันออนไลน์เน้นเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้ในรูปแบบของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอยู่บนพื้นฐานของการ
ทำงานร่วมกัน (Macdonald, 2003) นอกจากนี้ยังมีการศึกษาที่รายงานเกี่ยวกับการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการออนไลน์
ประสบการณ์การเรียนรู้การทำงานร่วมกันเป็นตัวบ่งชี้ของการประสบความสำเร็จในการเรียนรู้การทำงานร่วมกันแบบออนไลน์ (Dewiyanti et al., 2007).
การศึกษาเหล่านี้ทำให้เรามีข้อมูลว่าการเรียนรู้การทำงานร่วมกันสามารถผลในการซื้อความรู้ที่ดีขึ้นในขณะที่บาง
รายงานการศึกษาที่แตกต่างกัน . การตรวจสอบมีประสิทธิภาพมากขึ้นจะต้องมีการดำเนินการในการสำรวจผลกระทบของออนไลน์
แทรกแซงเรียนรู้ร่วมกันในการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าข้อดีของการเรียนรู้ร่วมกันแบบออนไลน์ที่รู้จักกันดี ( Springer et al . , 1999 ; Stacey , 1999 )กลยุทธ์การสอนที่แตกต่างกันจะมีผลกระทบที่แตกต่างกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการเรียนรู้ที่แตกต่างกันของนักเรียนการเรียนรู้ด้านการบูรณาการภายในหลักสูตรที่เฉพาะเจาะจง ( zafeiriou et al . , 2001 ) การศึกษาส่วนใหญ่ในการประเมินประสิทธิผลของการเรียนรู้ร่วมกันแบบออนไลน์เน้นบนผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้ในรูปแบบของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามการทำงานร่วมกัน ( MacDonald , 2003 ) นอกจากนี้ยังมีการศึกษาที่รายงานในการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการออนไลน์การเรียนรู้ร่วมกันแบบออนไลน์ที่ประสบความสำเร็จเป็นประสบการณ์ที่บ่งชี้การเรียนรู้ ( dewiyanti et al . , 2007 )การศึกษาเหล่านี้ได้ให้ข้อมูลว่า การเรียนรู้ร่วมกันสามารถผลในการได้มาซึ่งความรู้ที่ดีขึ้นในขณะที่บางการศึกษารายงานที่แตกต่างกัน การตรวจสอบเสถียรภาพมากขึ้น มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการออนไลน์การเรียนรู้ร่วมกันดำเนินการ ในการเรียนรู้ของนักเรียน