Related work which manages a skillf

Related work which manages a skillful integration of descriptive theory,
methodology and practical educational concerns is by Willes (1978, 1981,
1983). (Willes, 1978, is part of the set reading for the Open University
course.) She has studied the teacher-pupil interaction in reception classes in
British infant schools. Her descriptions are based on Sinclair and Coulthard
(1975), but the descriptive system is not mechanically applied. It is put to
practical exploratory use in an innovative and imaginative way. She uses
Sinclair and Coulthard's description of classroom discourse as a theoretical
statement about communicative competence in classrooms. She argues that
not all classroom discourse fits the IRF pattern which they have identified (a
descriptive point); and she investigates the different rates at which pupils
learn to conform to this pattern (findings based on the description). But she
also discusses the social and educational value of the IRF pattern, and
argues that teachers should try to depart from it (a pedagogical point).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานที่เกี่ยวข้องกับการจัดการรวมฝีมือของทฤษฎีอธิบายวิธีการและความกังวลศึกษาปฏิบัติอยู่ โดย Willes (1978 แชมป์ร่วม 19811983) (Willes, 1978 เป็นส่วนหนึ่งของชุดแบบอ่านสำหรับมหาวิทยาลัยเปิดหลักสูตร) เธอได้เรียนโต้ตอบครูนักเรียนในชั้นเรียนของแผนกต้อนรับในอังกฤษเด็กโรงเรียนนั้น คำอธิบายของเธอยึดนแคลร์และ Coulthard(1975), แต่ระบบอธิบายไม่กลไกใช้ มันจะทำให้ใช้เชิงบุกเบิกปฏิบัติในทางจินตนาการ และนวัตกรรม เธอใช้นแคลร์ Coulthard ของคำอธิบายของวาทกรรมในห้องเรียนเป็นแบบทฤษฎีรายงานเกี่ยวกับความสามารถสื่อสารในห้องเรียน เธอจนที่วาทกรรมของห้องเรียนทั้งหมดไม่เหมาะกับรูปแบบ IRF ซึ่งพวกเขาระบุ (aอธิบายจุด); และเธอตรวจสอบอัตราต่าง ๆ ที่นักเรียนที่เรียนรู้เพื่อให้สอดคล้องกับรูปแบบนี้ (ตามคำอธิบายการค้นพบ) แต่เธอนอกจากนี้ยัง กล่าวถึงมูลค่าทางสังคม และการศึกษาของ IRF ลาย และจนว่า ครูควรพยายามออกจากมัน (สอนจุด)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่เกี่ยวข้องกับงานที่จัดการบูรณาการทักษะความชำนาญของทฤษฎีอธิบายวิธีการและความกังวลของการศึกษาในทางปฏิบัติคือการ Willes (1978, 1981, 1983) (Willes 1978 เป็นส่วนหนึ่งของการอ่านชุดสำหรับมหาวิทยาลัยเปิดหลักสูตร.) เธอได้ศึกษาปฏิสัมพันธ์ครูนักเรียนในชั้นเรียนที่แผนกต้อนรับส่วนหน้าในโรงเรียนทารกอังกฤษ รายละเอียดของเธอจะขึ้นอยู่กับซินแคลธาร์ดและ(1975) แต่ระบบที่อธิบายไม่ได้นำไปใช้โดยอัตโนมัติ มันถูกนำไปใช้ในทางปฏิบัติสอบสวนในทางนวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์ เธอใช้คำอธิบายและซินแคลธาร์ดของวาทกรรมห้องเรียนเป็นทฤษฎีคำสั่งเกี่ยวกับการสื่อสารในห้องเรียน เธอระบุว่าไม่ทั้งหมดวาทกรรมห้องเรียนเหมาะกับรูปแบบการ IRF ซึ่งพวกเขาได้ระบุ (เป็นจุดบรรยาย); และเธอสำรวจอัตราที่แตกต่างกันที่นักเรียนเรียนรู้เพื่อให้สอดคล้องกับรูปแบบนี้ (ขึ้นอยู่กับผลการวิจัยของคำอธิบาย) แต่เธอยังกล่าวถึงมูลค่าทางสังคมและการศึกษาของรูปแบบ IRF และระบุว่าครูควรพยายามที่จะพรากจากทางนั้น(จุดการสอน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานที่เกี่ยวข้อง ซึ่งจัดการบูรณาการความเชี่ยวชาญของทฤษฎีเชิงพรรณนา และวิธีการปฏิบัติเกี่ยวกับการศึกษา
โดย willes ( 1978 , 1981 ,
1983 ) ( willes , 1978 , เป็นส่วนหนึ่งของการตั้งค่าการอ่านมหาวิทยาลัย
เปิดคอร์ส ) เธอได้เรียนครูนักเรียนปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียนแผนกต้อนรับในทารก
โรงเรียนอังกฤษ คำอธิบายของเธออยู่บนพื้นฐานของ ซินแคลร์ และ coulthard
( 1975 )แต่ระบบบรรยาย ไม่ใช่เครื่องจักรที่ใช้ มันใส่

ใช้สำรวจ การปฏิบัติในทางนวัตกรรมและจินตนาการ เธอใช้
ซินแคลร์ coulthard คําอธิบายของวาทกรรมและห้องเรียนเป็นทฤษฎีเกี่ยวกับการสื่อสาร
งบความสามารถในห้องเรียน เธอแย้งว่าไม่เหมาะกับชั้นเรียน
วาทกรรม IRF แบบแผนซึ่งพวกเขาได้ระบุ (
จุดเชิงพรรณนา )เธอศึกษาที่แตกต่างกันและอัตราที่ซึ่งนักเรียน
เรียนรู้เพื่อให้สอดคล้องกับรูปแบบนี้ ( พบ ตามรายละเอียด ) แต่เธอ
ยังกล่าวถึงคุณค่าทางสังคม และการศึกษาของ IRF แบบแผนและ
แย้งว่า ครูควรพยายามที่จะออกจากมัน ( จุดสอน )